Формирование навыков профессионально-научной коммуникации магистрантов в межкультурной образовательной среде

Магистратура сегодня, в современном многонациональном обществе, готовит не только высококлассных специалистов, но и ученых, что обусловлено постоянно обновляющимися требованиями к общей и профессиональной подготовке. Особо остро, на наш взгляд, встает проблема ориентирования образования не только на профессиональную подготовку специалистов, но и научную деятельность, где магистранты учатся ставить научно-исследовательские задачи, планировать и выполнять научные исследования, анализировать результаты проведенного исследования.

Профессионально-научная     деятельность     заключается     в многочисленных межкультурных профессиональных контактах: научное исследование, являясь коммуникативным процессом, подразумевает большое количество участников коммуникации, где каждый участник обладает определенной ролью в процессе накопления и распространения научного знания, что невозможно без навыков профессионально-научной коммуникации.

Тем не менее, несмотря на то, что ученые обращаются к проблеме профессиональной коммуникации, проблема формирования навыков профессионально-научной коммуникации магистрантов в межкультурной образовательной среде учеными рассматривалась недостаточно и требует дополнительного исследования. Это обусловлено 1) переходом к многоуровневой системе образования; 2) необходимостью создания новых качественных программ магистратуры и их реализации, которые обеспечивают успешность выпускника в научно-профессиональной реальности и адаптируют его знания к новым условиям; 3) отсутствием общепризнанного понимания навыков профессионально-научной коммуникации магистрантов в межкультурной образовательной среде как комплексной проблемы, требующих специально организованных мер; 4) недостаточностью содержательного и методико-технологического аспектов формирования навыков профессионально-научной коммуникации магистрантов в условиях межкультурной образовательной среды.

Таким образом, суть проблемы заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью общества в подготовке специалиста, который способен применять навыки профессионально-научной коммуникации при организации профессиональной деятельности в межкультурной среде, умеет обрабатывать и анализировать научные результаты, который будет конкурентоспособным в своей профессиональной среде, с одной стороны, и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической базой формирования навыков профессионально-научной коммуникации магистрантов в процессе профессиональной подготовки в магистратуре, с другой.

Анализ научной литературы показывает следующие направления в области решения данной проблемы: научную коммуникацию исследовали Д. Пельц, Э.Ф.Эндрюс и др.; к проблеме профессиональной коммуникации обращались Б. Латур и С. Вулгар, М. Малкей, К. Кнорр-Цетина; методологией исследовательской деятельности занимались Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.; методологию социально-педагогического исследования изучали В.И. Загвязинский и др.; над методологией психолого-педагогического исследования работали К.М. Гуревич, В.П. Давыдов, А.И. Уман и др.

Научная коммуникация связывает преподавателей вуза и исследователей друг с другом в их профессиональной деятельности, и как следствие формирует у них способность устанавливать и поддерживать со своими коллегами профессиональные контакты. Коммуникация - это процесс создания новой информации, общей для всех собеседников, поэтому в сфере профессионально-научной коммуникации прослеживаются цели точного, единого и логичного выражения сути. Основными единицами научного общения являются научные понятия, термины, а выражение научного мышления прослеживается путем суждений, умозаключений с соблюдением логичной последовательности. Для научного общения характерны такие черты как четкая аргументированность и последовательный ход суждений.

Под навыками профессионально-научной коммуникации мы понимаем способность магистранта активно участвовать в научно-исследовательской деятельности, с применением профессиональных и научных знаний, что отражает его готовность к профессионально-научной деятельности с точки зрения его профессионального образования и опыта в определенной деятельности, и создает предпосылки качественного изменения всей профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической основой решения исследуемой проблемы является сочетание системного, средового, компетентностного, личностнодеятельностного подходов, обеспечивающих корректность ее постановки, возможность комплексного изучения, создание теоретического и практического аппарата для достижения поставленной цели исследования. Системный подход подразумевает рассмотрение процесса формирования навыков профессионально-научной коммуникации в межкультурной образовательной среде как целостную систему. Средовый подход обеспечивает связи культурных фактов и способов удовлетворения потребностей магистрантов, заключенных в них, с проблематикой, актуальной для периода обучения в вузе. Компетентностный подход требует овладение профессиональными знаниями в комплексе так, чтобы выпускник мог эффективно решать все проблемы во всех сферах собственной профессиональной деятельности, во всех ситуациях и в условиях быстро меняющегося общества. Личностно-деятельностный подход направлен на формирование личностно-деятельностной активности магистрантов и способствование дальнейшему развитию их личностных качеств, деятельностных характеристик. Личностно-деятельностный подход способствует воспитанию саморегуляции, самооцениванию и саморазвитию личности в процессе осуществления продуктивной учебно -профессиональной деятельности и организации субъект-субъектного взаимодействия, основанного на сотрудничестве, взаимовыгодном диалоге [1], [2].

Комплекс педагогических условий, направленных на повышение эффективности формирования навыков профессионально-научной коммуникации магистранта, включает в себя: 1) создание межкультурной образовательной среды (организация научно-поисковой деятельности магистрантов в условиях межкультурного взаимодействия, обеспечение современной научно-исследовательской базы магистрантов, использование активных и интерактивных форм обучения); 2) преодоление межкультурных барьеров в процессе коммуникации (языковые, культурно -национальные, психологические барьеры); 3) научно-методическую обеспеченность процесса обучения магистрантов.