Формирование навыков самостоятельных исследований по физиологии у студентов

В связи с ростом современных требований к высшему образованию, ускоряющимся темпом модернизации рынка труда и трудовых отношений в сфере спорта и образования существенно повышаются стандарты к подготовке бакалавров и магистров в разных областях профессиональной деятельности по физической культуре и спорту [4; 8]. Текущая ситуация на рынке труда способствует формированию не только вакансий высококвалифицированных специалистов, но и профессионалов с более широкой специализацией. Современный рынок труда в спортивной индустрии ждёт выпускников разных вузов, способных не только осуществлять эффективную физкультурно-оздоровительную и спортивно-массовую работу среди населения страны, но и знающих, а также умеющих выполнять медико-биологические, психолого-педагогические и врачебно-педагогические исследования, владеющих современными методиками комплексного контроля за функциональным состоянием занимающихся, их психическим и физическим здоровьем [2; 5; 7; 9]. Такая постановка вопроса должна мотивировать преподавателей высшей школы интенсифицировать поиски средств и методов решения задач, связанных с прививанием студентам, ориентированным на работу в отрасли физической культуры и спорта, навыков самостоятельного физиологического исследования. Такие навыки базируются на глубине и широте умений работать с медико-биологическими стационарными приборами и переносными аппаратами [1; 3; 6; 10]. Для успешности обучения инструментальным методам исследования в различных областях физиологии студентам требуются также знания о современных медико-биологических информационных технологиях, что облегчает процесс обработки результатов их физиологических исследований и помогает чувствовать себя человеком XXI в. [4]. Таким образом, на основании всего вышесказанного есть основание определить, что решение вопросов, связанных с оптимизацией процесса формирования навыков самостоятельных исследований по физиологии спорта у студентов на занятиях физкультурой и спортом — своевременно и актуально.

Материалы и методы исследования. В исследовании приняли участие студенты 1–3-х курсов, желающие будущую профессиональную деятельность связать с отраслью физической культуры и спорта. Исследование проводилось в течение полутора лет, т. е. с 2013/14 учебного года. В общей сложности под наблюдением находилось 47 человек, юношей и девушек, обучающихся по разным направлениям подготовки в областях экономики, биологии, педагогики, психологии, права, физики, химии в Челябинском государственном университете. Все участники исследования являлись членами студенческого научного общества (СНО) кафедры физического воспитания и спорта ЧелГУ «Олимп». Ключевой педагогической идеей являлось внедрение в тематический план занятий СНО межпредметной интеграции разных областей знаний. Междисциплинарный характер научного общения лёг в основу коммуникаций. При этом в процессе теоретических и практических занятий со студентами поднимались актуальные вопросы адаптации человека к профессиональной среде деятельности, с учётом как общих, так и частных характеристик, связанных с гигиеной труда, утомлением, профилактикой профессиональных заболеваний в процессе обучения и подготовки будущих специалистов отрасли, предусматривает целенаправленное всестороннее изучение особенностей функционирования разных систем организма человека как в условиях стандартных учебно-тренировочных нагрузок, так и в модельных условиях формирования соревновательных эффектов адаптации в спорте.

Практические и лабораторные занятия со студентами проходили в специализированных спортивных базах г. Челябинска, где есть специальное оборудование, позволяющие проводить кардио-респираторные, кардиологические, психофизиологические и другие виды исследований, информационно обеспечивающих анализ деятельности и изменений в сердечно-сосудистой, нервно-мышечной, дыхательной, лимбико-ретикулярной и других системах организма.

Технология проведения работы со студентами выглядела следующим образом. Все члены СНО разбивались на учебные группы студентов, в которых один человек является испытуемым. Группы разбиваются на исследовательские бригады, обеспечивающие работу отдельного аппарата или прибора. Через 1–2 занятия происходит смена бригад, что даёт возможность студентам одной бригады приобрести умения и навыки работы со всеми приборами, имеющимися в распоряжении для организации и проведения такого научно-образовательного процесса. Вся работа студентов на приборах и аппаратах шла согласно требованиям известных и широко описанных в специальной литературе методик [1–10].

Результаты исследования и их обсуждение. Практическое воплощение вышеуказанной идеи позволяет структурировать научно-практическое занятие таким образом, чтобы студенты могли получить от 8 до 20 показателей медико-биологического и психолого-педагогического смысла за один академический час. Например, характеризуя функциональные изменения кровообращения, дыхания, потребления кислорода и т. д. в состоянии покоя, при физической нагрузке (работа на велоэргометре или степ-тест), а также анализируя динамику этих же показателей в период восстановления, студенты, работающие по используемой нами педагогической идеи, каждую минуту имели возможность определять целый ряд электрокардиографических показателей, исследовать динамику артериального давле- ния, следить за изменениями частоты и глубины дыхания, минутного объёма дыхания, процентом выделения углекислого газа, потреблением кислорода и т. д. Использование расчётных методов также оптимизировало процесс формирования навыков самостоятельных исследований по физиологии спорта у членов СНО. Так, например, по потреблению кислорода участниками наших научно-практических занятий вычислялся суммарный кислородный запрос и кислородный долг, грамотно дозировалась та или иная физическая нагрузка, шли врачебно-педагогическое сопровождение восстановления, мониторинг работоспособности и т. д.

После окончания опыта данные, полученные с приборов, членами СНО заносились в соответствующие таблицы. Под руководством преподавателя проводилось предварительное обсуждение результатов опыта и их обобщение. В виде домашнего задания студенты оформляли в тетради графически и численно результаты обследований, представляя их в виде таблиц и рисунков. Особой оценки со стороны преподавателя заслуживали те студенты, которые самостоятельно (в процессе выполнения домашнего задания) пытались провести обсуждение полученных результатов и делали выводы. Практические рекомендации студентов на основе сделанных ими самостоятельно выводах выносились в краткие доклады этих студентов на следующих практических занятиях. Каждый доклад сопровождался показом слайдов для наглядности и информативности выступления. Студенты могли представить тезисы или статью, к последней требования содержали академическую форму изложения (введение; материалы и методы исследования; результаты и их обсуждение; выводы, список используемой литературы; аннотации к статье на русском и английском языках, ключевые слова).

Таким образом, студенты, находясь в положении исследователей, приобретают не только количественно, но и качественно (в т. ч. с учётом их будущей профессии) новые профессиональные навыки и компетенции, базирующиеся на научно детерминированной основе. Умение провести исследование, сделать соответствующую обработку и анализ, оформить полученные результаты, расширяющие кругозор и жизненный опыт, позволяет лучше подготовить студентов и к выполнению квалификационных (дипломных, диссертационных и т. п.) исследований в будущем.

Вывод. При описанной выше организации учебного процесса в СНО наши студенты не только знакомятся с отдельными методиками функциональной диагностики человека в процессе интенсификации труда и нагрузок (физических, психических и т. д.), но и учатся применять эти методики в практике научного иссле- дования. Как видится нам, без подобного рода знаний, умений и навыков в настоящее время немыслимо подготовить востребованных современным рынком труда специалистов, умеющих создавать технологии грядущего, от которых очень зависимо будущее и ещё до конца не осмыслено настоящее.