Формирование основ цифровой безопасности как компонента цифровой компетентности

В настоящее время термин «цифровизация» из метода, подразумевающего преобразование информации в цифровую форму, трансформировался в драйвер мирового общественного развития, способствующий росту экономики и обеспечивающий высокое качество жизни.

Сегодня современные цифровые технологии используются повсеместно, абсолютно во всех отраслях производства и потребления. Они настолько крепко вошли в повседневную жизнь каждого из нас, что многие уже не могут представить себе жизнь без смартфона, ноутбука, планшета. Эти носители информации сегодня стали необходимостью. Это не удивительно, потому как с невероятной скоростью развивается человечество, также растут его потребности в непрерывном получении огромного объема информации. Мы получаем ее из новостных порталов, форумов, конференций, мессенджеров, социальных сетей, видеохостингов и так далее.

Однако активность включения в эти процессы человека различна и зависит от уровня развития его цифровой компетентности. Переход к цифровой экономике требует изменения ключевого элемента — образования. Оно должно быть ориентировано на развитие способностей работать в сложном мире, подстраиваться под его требования [1]. Следовательно, формирование цифровой компетентности, на наш взгляд, становится одной из важнейших задач системы профессионального образования.

Понятие цифровой компетентности наиболее полно и последовательно было рассмотрено в исследовании, проведенном Фондом развития интернет и факультетом психологии Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова в 2013 году. Авторы этого исследования под цифровой компетентностью понимают «основанную на непрерывном овладении компетенциями (системой соответствующих знаний, умений, мотивации и ответственности) способность индивида уверенно, эффективно, критично и безопасно выбирать и применять инфокоммуникационные технологии в разных сферах жизнедеятельности (работа с контентом, коммуникации, потребление, техносфера), а также его готовность к такой деятельности» [2, с. 4].

Современный перечень этих компетенций указан в приказе Минэкономразвития России от 24.01.2020 № 41 «Об утверждении методик расчета показателей Федерального проекта „Кадры для цифровой экономики“ национальной программы „Цифровая экономика Российской Фе-дерации“». В него вошли пять ключевых компетенций цифровой экономики: коммуникация и кооперация в цифровой среде; саморазвитие в условиях неопределенности; креативное мышление; управление информацией и данными; критическое мышление в цифровой среде [3].

Для формирования цифровой компетентности необходимо определить актуальный уровень знаний студентов в области информационных технологий. Мы понимали, что этот уровень будет разным, в зависимости от школьной подготовки обучающихся в данной области, их уровня саморазвития и самомотивации, дисциплины и других факторов.

Для этого в 2019 году в ГБПОУ «Миасский геологоразведочный колледж» было разработано и проведено анкетирование студентов по некоторым аспектам цифровизации (знание основных цифровых устройств и навыки владения ими, способы и цели получения информации в Сети, восприятие и использование найденной информации, информированность студентов о присутствии в интернете большого количества вредоносного программного обеспечения, вирусов и др., меры защиты собственных персональных данных в Сети и надежность паролей). В нем приняли участие студенты пяти групп разных специальностей, всего 121 человек.

Результаты анкетирования показали, что все студенты используют мобильный телефон, причем только 66,7 % используют его в учебных целях.

Интересные данные получены по целям использования интернета: 62,5 % студентов пользуются им для досуга и развлечений; 20,8 % — для общения; 12 % — для просмотра новостей и только 4,7 % студентов — для учебной деятельности.

Настораживают ответы студентов и о времени нахождения в сети Интернет: 58,3 % из них тратят на этот процесс более трех часов в день; 20,8 % — от одного до трех часов в день. Следовательно, порядка 74,4 % студентов примерно три часа в день тратят на развлечения и общение в Сети.

Только 41,7 % студентов обсуждают новости и информацию из интернета; 79,2 % указывают, что привлекает их такая информация доступностью.

На вопрос «Насколько резко отличаются ваша жизнь в интернете и реальная жизнь?» 54,2 % студентов ответили, что это абсолютно разные миры, 20,8 % — что отличаются по некоторым аспектам.

Анкетирование показало, что 87,5 % студентов зарегистрированы в автоматизированной системе «Портал государственных услуг».

Большой блок вопросов в содержании анкеты был посвящен теме «Цифровая безопасность». Ответы на эти вопросы показали, что только 12,5 % студентов определяют уровень безопасного использования сети Интернет как высокий; 45,8 % — как средний; 25 % затруднились ответить. 83,3 % студентов знают о присутствии большого объема информации, которая может негативно воздействовать на личность человека.

На вопрос о существовании ответственности перед законом за достоверность и содержание информации, размещенной в интернете, положительно ответили 50 % студентов, а затруднились ответить 41,7 %.

Важность владения основами цифровой безопасности подтвердили 83,3 % студентов; 62,5 % указали на готовность пройти курсы по повышению своей цифровой компетентности.

Анкетный опрос показал, что 100 % студентов используют интернет для различных целей. Они целевая аудитория и объект ответственности для колледжа. В то же время эта возрастная категория является группой риска, молодые люди наиболее уязвимы и подвержены внешнему влиянию. Подверженность обусловлена несколькими факторами: во-первых, отсутствием жизненного опыта и стремлением его обрести (любопытство, любознательность); во-вторых, отсутствием компетенций в области информационной гигиены.

В связи с этим колледж как основной образовательный институт для данной возрастной категории должен обеспечить студентов теми знаниями и навыками, которые дадут им основы цифровой безопасности.

Итоги анкетного опроса показали, что, во-первых, при формировании ключевых компетенций цифровой экономики необходимо не только давать студентам знания и умения, но и развивать у них мотивацию, воспитывать ответственность применения информационных технологий в процессе жизнедеятельности, в том числе безопасное поведение в сети Интернет; во-вторых, необходимо ввести в учебный процесс дополнительную учебную дисциплину «Основы цифровой безопасности».

В 2019/20 учебном году была разработана программа «Основы цифровой безопасности» в объеме 32 академических часа. Эта дисциплина была реализована колледжем в пяти группах второго курса разных специальностей, которые участвовали в анкетировании. Программа существует в рамках вариативных частей основных профессиональных образовательных программ.

Разработкой программы занимались руководители, методисты и преподаватели Миасского геологоразведочного колледжа. При разработке программы учитывались требования законодательной базы в разрезе ознакомления с основными нормативно-правовыми актами, регулирующими отношения и ответственность в области информационной безопасности.

Первым документом является Доктрина информационной безопасности, утвержденная Указом Президента РФ от 5 декабря 2016 г. № 646, в ней указаны основные национальные интересы в информационной среде, состояние информационной безопасности и основные информационные угрозы, определены стратегические цели, организационные основы и основные направления обеспечения информационной безопасности. В этом документе также акцентируется внимание на том, что уровень подготовки граждан по вопросам обеспечения личной информационной безопасности остается низким [4].

Следующий документ — Стратегия развития информационного общества на 2017– 2030 годы, утвержденная Указом Президента РФ от 10 мая 2017 г. № 203. В нем изложены цели, задачи и меры по реализации внутренней и внешней политики Российской Федерации в сфере применения информационных и телекоммуникационных технологий, направленные на развитие информационного общества, фор- мирование национальной цифровой экономики, обеспечение национальных интересов и реализацию национальных стратегических приоритетов [5].

Также при создании программы дисциплины «Основы цифровой безопасности» учитывались аналитика, опыт и рекомендации ведущих разработчиков антивирусного программного обеспечения. Специалисты Лаборатории Касперского указывают, что финансовое мошенничество — это наиболее широко распространенная угроза информационной безопасности, «примерно 20 % российских интернет-пользо-вателей при совершении банковских операций и онлайн-покупок как минимум два раза становились жертвой киберпреступников, теряя при этом денежные средства» [6, с. 13].

Информационно-психологической безопасности личности в цифровом обществе уделяется большое внимание, поэтому данной теме отведен особый раздел программы. Не обошли вниманием и такую важную тему, как здоровьесберегающие технологии при работе с цифровыми устройствами. Основная же часть программы посвящена информационной безопасности при пребывании в сети Интернет, а это: защита персональных данных (методы, практика), типология вредоносных программ и методы борьбы с ними, виды интернет-мошенничества, антивирусное программное обеспечение (производители, преимущества/недостатки программных продуктов).

Вопросами цифровой безопасности уже многие годы занимаются ведущие IT-компании мира. Они создают качественный образовательный контент, включающий мотивирующие видеоматериалы, доступную инфографику, одним словом, используют самые современные инструменты. Одна из таких компаний — Cisco Networking Academy (Сетевая академия Cisco).

Компания Cisco — это одна из ведущих компаний мира по разработке и производству сетевого компьютерного оборудования. Образовательные продукты, предложенные Сетевой академией Cisco, доступны ГБПОУ «Миасский геологоразведочный колледж» как авторизованному партнеру академии. Колледж имеет в штате двух преподавателей — сертифицированных экспертов Сетевой академии.

Курс Introduction to cybersecurity («Введение в кибербезопасность»), реализуемый в рамках курса «Основы цифровой безопасности», является настоящей изюминкой предмета. Ведущие мировые специалисты с помощью качественного контента самым наглядным образом и достаточно доступным языком раскрывают особенности цифрового мира, его опасности и то, как их нужно избегать. По окончании курса Introduction to cybersecurity каждый студент получает именной сертификат Сетевой академии Cisco, что является дополнительной мотивацией и пополняет портфолио начинающего специалиста.

Актуальность процесса формирования ключевых компетенций цифровой экономики определила тему инновационной площадки «Подготовка различных категорий населения к жизнедеятельности в условиях информационного общества», открытой на базе ГБПОУ «Миасский геологоразведочный колледж» в апреле 2020 года.

Основной целью проекта является реализация комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих подготовку различных категорий населения к жизнедеятельности в информационном обществе.

Задачи инновационного проекта направлены на формирование компетенций, позволяющих различным категориям населения активно и безопасно взаимодействовать с цифровой средой (далее — цифровых компетенций).

Эффективность решения этих задач будет зависеть от активности включения преподавателей всех учебных дисциплин и профессиональных модулей, а не только преподавателей информатики, в процесс формирования и развития ключевых компетенций для цифровой экономики [7].

В заключение выделим основные направления работы профессиональной образовательной организации в ходе решения основной задачи — «формирование цифровой компетентности»:

– во-первых, активизация таких ее компонент, как мотивация и ответственность использования информационных технологий;

– во-вторых, формирование новых дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ключевых компетенций цифровой экономики у различных категорий населения;

– в-третьих, организация взаимодействия с социальными партнерами (общеобразовательными организациями и работодателями).