Формирование основ логического мышления старших дошкольников в процессе развивающих игр

В современной психологии мышление понимается как процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности; как высшая форма творческой активности. Понятие «мышление» включает в себя понятие «логическое мышление», и они относятся друг к другу как род к виду. Логическое мышление определяется как вид мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием законов логики.

В разработку основ теории развития логического мышления большой вклад внесли П. П. Блонский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. И. Мещеряков, Н. А. Менчинская, Д. Б. Элько-нин и др. Утверждая необходимость целенаправленного развития мышления ребёнка, ученые указывали на то, что совершенство приемов мыслительной деятельности, даже прекрасно усвоенных, составляет лишь потенциальные возможности умственного развития, но вовсе не само это развитие. Реа- лизация этих возможностей происходит лишь при активном применении их в различных видах практической деятельности. А развитие возможно лишь при определенном построении учебной деятельности и развертывании учебного материала.

Дошкольный возраст — это этап интенсивного психического развития. При этом особенностью данного периода является то, что прогрессивные изменения отмечаются во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. Опираясь на материалы исследования Московского института мозга, ряд ученых сошлись во мнении, что наиболее сложные лобные области созревают окончательно к 6–7-летнему возрасту [1: 16.]. В этих отделах мозга наблюдается бурное развитие ассоциативных зон, в которых формируются мозговые процессы, определяющие проявления сложнейших интеллектуальных действий, связанных с логическим мышлением. Значительная морфологическая перестройка мозговых структур шестилетнего ребёнка сопровождается ещё более существенными изменениями в активности головного мозга и отражается на его психических функциях.

Развитие логического мышления ребёнка — это процесс перехода мышления с эмпирического уровня познания (наглядно-действенное мышление и наглядно-образное мышление) на научно-теоретический уровень (логическое мышление), с последующим оформлением структуры взаимосвязанных компонентов, где компонентами выступают приемы логического мышления (логические умения), которые обеспечивают целостное функционирование логического мышления.

Одним из условий формирования логического мышления у дошкольников является учет особенностей психического развития детей данного возраста. Все психологические новообразования детей указанного периода отличаются незавершенностью. Это обусловливает особенности их обучения, которое должно сочетать в себе черты игры и направленного обучения, ориентируясь при этом на сложившиеся формы мышления — наглядно-действенное и наглядно-образное развитие новообразований: знаково-символической функции, элементов логического мышления.

Всю совокупность методик по формированию и развитию логического мышления у детей дошкольного возраста подразделяют на две группы: методики, формирующие логическое мышление в дошкольном возрасте при посещении детского сада, и методики интеллектуального тренинга, которые способствуют комплексному развитию мышления, в том числе и логического, у детей старшего дошкольного возраста, повышают уровень их готовности к обучению в начальной школе.

Но, к сожалению, на практике часто не уделяется особого внимания использованию специальных технологий формирования и развития основ логического мышления дошкольников. Поэтому обнаруживается противоречие между необходимостью структурного развития логического мышления и отсутствием эффективного средства, позволяющего осуществить это на практике.

Поэтому целью нашего исследования стало теоретическое и практическое определение психолого-педагогических условий, позволяющих дошкольникам последовательно овладевать элементами структуры логического мышления с обеспечением их целостного функционирования.

Гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что формирование основ логического мышления будет происходить успешнее при соблюдении следующих педагогических условий:

• •    создание системы развивающих игр, направленных на формирование следующих мыслительных операций (4 блока — на обобщение, классификацию, сериацию, понятие о сохранении);

• •    привлечение семьи к работе над формированием основ логического мышления детей;

• •    использование универсальных дидактических средств в работе с детьми (логические блоки Дьене-ша, палочки Кюизенера).

Экспериментальное исследование проходило на базе МДОУ № 235 г. Ульяновска с детьми старшего дошкольного возраста.

Было проведено психолого-педагогическое исследование, состоящее из 3-х этапов.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена оценка уровня развития логического мышления до начала внедрения в обучающую программу развивающих игр и упражнений, построенных на математическом материале. Обследование проводилось в ноябре 2010 года.

Для определения уровня логического мышления сферы была взята методика определения уровня умственного развития Э. Ф. Замбицявичене [2: 35]. По итогам проведения диагностики в начале исследования было установлено, что умственное развитие детей, в частности уровень овладения операциями логического мышления находится у большинства на нижней границе нормы.

На формирующем этапе эксперимента осуществлялось внедрение программы развивающих математических игр для дошкольников. Стоит отметить, что все дети произвольно были разделены на две группы: экспериментальная группа, изучающая математику, используя игровой экспериментальный подход; контрольная группа, изучающая математику по стандартной программе дошкольного образования.

Обучение математике строилось в соответствии с общедидактическими принципами: сознательности (обучение осознанное, немеханическое); активности (развитие у ребёнка волевого, произвольно- го познавательного интереса); последовательности (точный порядок прохождения материала); системности (все знания детей в конечном итоге должны быть представлены в определённой системе); посильно-сти и доступности (обучение должно осуществляться на верхних уровнях способностей и сил, чтобы процесс изучения математики представлял для них достаточную, но преодолимую трудность, и весь предложенный материал и методы его объяснения должны быть доступны по содержанию, прочности, наглядности, «опережающих знаний» (ориентировка образовательного процесса на «зону ближайшего развития»).

Учитывая возраст детей, большую роль в активизации учебной деятельности экспериментальной группы играло широкое использование в учебном процессе упражнений с элементами соревнования, а также игровых приёмов обучения, при этом они носили вербальный и невербальный характер [3: 18].

При выполнении упражнений и заданий в экспериментальной группе осуществлялся индивидуальный подход в обучении, в результате которого учитывались личностные особенности обучаемых, их наклонности, интересы, отношение друг к другу при выполнении упражнений и заданий, а также при подборе партнёров по общению, что обеспечивало усиление мотивации в ходе образовательного процесса. Стиль общения экспериментатора с детьми был выбран демократический, что способствовало созданию положительных эмоций и оптимального микроклимата группы.

В экспериментальной группе было использовано наибольшее разнообразие математических игр и игр, основу которых составляли вербально-логические формы коммуникации: подвижные со словесными приговорами, музыкальные, театрализованные (подражания, пантомимы, драматизации, режиссёрские, фантазии, имитации, образные и т. п.), сюжетно-ролевые, настольно-печатные.

Процесс овладения математическими знаниями в обеих группах был осуществлен с учётом требований программы по математике для детских дошкольных учреждений и предполагал изучение следующих разделов:

• •    ориентация,

• •    сенсомоторика,

• •    конструирование,

• •    количественные представления,

• •    элементы анализа и логики.

Знакомство с каждым из разделов происходило в указанной последовательности, исходя из логики, основанной на степени увеличения абстракции каждого из пяти блоков. Все они присутствовали на каждой ступени дошкольного обучения. Однако в экспериментальной группе любой из разделов не изучался изолировано: блоки были переплетены между собой, и в изучении одной темы присутствовали проблемы из нескольких разделов. Название блока определяло лишь приоритетное направление.

Кроме того, наличие оперативной обратной связи в экспериментальной группе давала возможность более эффективно использовать время занятий, так как сократило временные затраты на контроль усвоения материала. Поэтому представлялось больше возможностей оценить учебную деятельность каждого ребёнка и всей группы в целом, а также на основе полученной информации было легче сделать заключение о реальной стороне математической подготовки детей, внести необходимые коррективы в ход учебного процесса.

Основой нашего курса является формирование и развитие у дошкольников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, абстрагирования, аналогии, обобщения в процессе усвоения математического содержания. Эти приемы можно рассматривать как способы:

• •    организации деятельности дошкольников;

• •    познания, которые становятся достоянием ребенка, характеризуют его интеллектуальный потенциал и познавательные способности;

• •    включения в процесс познания различных психических функций: эмоций, воли, внимания; в результате интеллектуальная деятельность ребенка входит в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с ее направленностью, мотивацией, интересами, уровнем притязаний, т. е. характеризуется возрастающей активностью личности в различных сферах ее деятельности.

Ведущую роль играют логические приемы мышления: сравнение, анализ, синтез, классификация, обобщение, абстрагирование.

Главной особенностью предлагаемого курса является его направленность не только на то, чтобы дать дошкольникам начальную основу числовой грамотности, но и на то, чтобы, создать условия для целенаправленного развития и совершенствования всех познавательных процессов у детей, используя математический материал курса, постепенно перемещая акцент на развитие мышления.

На заключительном этапе был проведён контрольный срез по проверке уровня развития логического мышления у детей обеих групп.

В ходе проведения повторной диагностики развития логического мышления старших дошкольников обнаружено, что показатели изменились.

По результатам диагностики можно предположить, что дети, занимавшиеся в развивающей группе, значительно улучшили показатели развития логического мышления.

Исследование уровня умственного развития старших дошкольников на этапе повторной диагностики показало, что наибольшие проблемы испытуемые экспериментальной группы испытывают при попытках установить логические связи между предметами и явлениями (3 балла в среднем по группе), а также при осуществлении операций обобщения (3 балла).

Дети контрольной группы испытывают наибольшие сложности при оценке сформированности умения обобщать (2,75 балла в среднем по группе).

Общий уровень умственного развития является средним в обеих группах, находясь в границах нормы, равной 3,0–3,5 балла.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента указывают на эффективность предложенной методики. К перспективам дальнейшей работы относится деятельность по совершенствованию применения данной методики.