Формирование осознанной потребности будущего учителя в здоровом образе жизни в процессе физического воспитания

В эпоху социально-экономических преобразований современного общества проблема сохранения здоровья россиян приобрела актуальность. Негативные тенденции техногенной цивилизации приводят к росту сердечно-сосудистых нарушений, «синдрому хронической усталости», росту психоневрологических и психосоматических заболеваний, в том числе у студентов. Учитывая данное положение, вузы не вправе игнорировать состояние здоровья студентов, т.к. это одно из важнейших условий их успешного обучения, профессионального и личностного становления.

Данная проблема становится еще актуальнее, когда речь идет о студентах педагогических вузов. Изменения в обществе и системе образования востребовали учителя нового типа, духовно и физически здорового, социально активного, воплощающего в себе не только общую, профессиональную, но и физическую культуру (М.Я. Виленский, А.П. Внуков, В.А. Ермаков, Л.М. Митина, Р.С. Сафин и др.). Поэтому будущий учитель должен заботиться о своем здоровье, физическом совершенстве, быть готовым к самовоспитанию и уметь полученный опыт передавать ученикам (В.С. Макеева, Н.И. Пономарев, Т.В. Скобликова и др.). Не вызывает сомнения, что в решении этих проблем педагогическая наука приобретает все боль- шее значение. Это определяет сегодня стратегическое направление образования, способствующее формированию отношения к собственному здоровью как высшей человеческой ценности.

В современных педагогических исследованиях утвердилось положение о том, что занятия физической культурой являются одним из главных направлений оздоровительной работы в учебных заведениях. Однако на практике в части сохранения и укрепления здоровья они являются малопродуктивными. Анализ исследований В.К. Бальсевича, Л.И. Лубыше-вой, В.И. Ляха, Л.П. Матвеева, В.Г. Шиль-ко, В.С. Якимовича и др. показывает, что значительная часть преподавателей физической культуры ориентируется на практическую установку, связанную лишь с повышением физической подготовленности и спортивно-технических результатов, нередко игнорируя формирование моти-вационно-потребностной сферы студентов, направленной на реализацию здорового образа жизни. Очевидным является тот факт, что отсутствие личных потребностей в сохранении своих психофизических возможностей, осознании значимости здоровья для полноценной реализации своего потенциала являются основной причиной ухудшения здоровья молодых людей.

Таким образом, можно констатировать, что в настоящее время обострились противоречия между:

• -    социальными запросами общества по сохранению здоровья студентов и недостаточной эффективностью решения этой проблемы в рамках традиционно сложившегося учебного процесса;

• -    признанием физкультурной деятельности одним из способов формирования здорового образа жизни будущих учителей и неразработанностью педагогических условий, способствующих формированию потребности студентов заниматься такого рода деятельностью;

• -    постоянно возрастающими требованиями к профессионально-педагогической подготовке учителя как пропагандиста здорового образа жизни и низким уровнем подготовки будущих учителей к решению этих проблем.

Одно из перспективных направлений разрешения этих противоречий мы видим в выявлении и реализации педагогических условий, стимулирующих формирование осознанной потребности в здоровом образе жизни у будущих учителей в процессе физического воспитания.

В науке накоплены знания о моти-вационно-потребностной сфере личности. Основательно разработаны философские аспекты проблемы потребностей в трудах А.Г. Здравомыслова, И.Ф. Петрова, В.А. Ядова; психологические - в работах Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева. Проблеме возникновения и развития духовных потребностей посвящены работы Н.П. Болдырева, В.В. Давыдова, Ю.В. Шарова. Потребности учебной и познавательной деятельности изучены в работах Л.И. Божович, М.В. Матюхиной, В.С. Ильина, Н.К. Сергеева; физкультурно-спортивной деятельности - Г.Д. Бабушкина, К.Н. Верховцева, А.Ц. Пуни.

Анализ научных исследований дает основание утверждать, что в настоящее время в науке имеется совокупность знаний, необходимых для решения проблемы сохранения здоровья. Данной проблеме посвящены работы А.М. Амосова, И.И. Брехмана, Э.В. Вайнера, Г.К. Зайцева, Э.М. Казина, В.П. Петленко, Л.Г. Татарниковой, в которых рассмотрены общие вопросы формирования здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья россиян. Большой вклад в решение данной проблемы внесли исследования Л.И. Алешиной, А.С. Вульфовича, С.Ю. Ле-бедченко, Е.В. Степкиной, Е.А. Шульгина, посвященные изучению формирования мотивации здорового образа жизни, культуры здоровья у будущих учителей.

Накопленные научные данные по проблеме сохранения здоровья и формирования здорового образа жизни, несомненно, являются ценными. Вместе с тем очевидно, что вопрос формирования осознанной потребности в здоровом образе жизни у будущих учителей в процессе физического воспитания остается недостаточно изученным.

Для решения данной проблемы в 1998 -2005 гг. проводилось научное исследование на базе Волгоградского государственного педагогического университета. Путем анализа педагогической теории, теории и практики физического воспитания, а также в результате опытно-экспериментальной работы было выявлено следующее.

С помощью анализа категорий «потребность», «осознанная потребность», «образ жизни», «здоровье», «здоровый образ жизни» было уточнено понятие «осознанная потребность будущего учителя в здоровом образе жизни» как отношение к собственному здоровью и здоровью будущих учеников, проявляющееся в выборе своего поведения в различных сферах жизнедеятельности и профессиональной деятельности с позиции ценности здоровья. Выявлены и описаны функции (смысловая, побуждающая, регулирующая и креативная) и структурные компоненты (ценностно-смысловой, содержательно-операционный и эмоционально-волевой) осознанной потребности в здоровом образе жизни у будущего учителя.

Критериями для выявления уровней сформированности осознанной потребности в здоровом образе жизни у будущих учителей являются степень осознания значимости здоровья для личностного и профессионального саморазвития; степень овладения знаниями и умениями физкультурной деятельности для реализации здорового образа жизни; степень соответствия действий и поступков требованиям здорового образа жизни. Выделены следующие уровни потребности в здоровом образе жизни.

• 1.    Уровень вынужденности - студенты не осознают, что здоровье является необходимым условием для полноценной жизни и реализации профессиональной деятельности, занятия физической культурой воспринимают лишь с позиции вынужденности. Знания, умения и навыки, способствующие сохранению здоровья, поверхностны и носят бессистемный характер. Занятия физической культурой не вызывают положительных эмоций.

• 2.    Уровень желания - здоровье осознается как важная жизненная ценность, однако меры, которые необходимо принимать для поддержания собственного здоровья, реализуются редко, лишь в отдельных жизненных ситуациях. Занятия физической культурой нерегулярны, носят временный характер. Положительные эмоции во время занятий физкультурой зависят от личной заинтересованности.

• 3.    Уровень стремления - потребность носит осознанный характер и проявляется

• 4.    Уровень развитой потребности - студенты осознают социальную значимость здоровья и здорового образа жизни. Они понимают здоровье не только как физическое, но и как духовное и нравственное благополучие. Физкультурную деятельность они рассматривают как условие, способствующее воспитанию здорового подрастающего поколения, значимый фактор успешности предстоящей профессиональной деятельности. Такие студенты с удовольствием принимают активное участие в массовых физкультурно-оздоровительных мероприятиях, занятия такого рода входят у них в привычку.

в убеждении, что здоровье является значимым условием профессионального становления. Кроме того, студенты осознают значимость личного примера в деле воспитания здорового подрастающего поколения. У них проявляется устойчивый интерес к физкультурной деятельности, которая вызывает положительные эмоции.

Для проверки гипотетической модели формирования осознанной потребности будущего учителя в здоровом образе жизни в опытно-экспериментальной работе использовались диагностические методы: определение уровня сформированности осознанной потребности в здоровом образе жизни; анкетирование; мини-сочинения; методы наблюдения и анализа результатов деятельности. Обследование проводилось одновременно по всем методикам на выборке 120 человек (студенты 1 - 2-го курсов). Полученные данные свидетельствуют о следующем распределении студентов по уровням сформированности у них данного качества: 1-й уровень - 36% студентов, 2-й - 47%, 3-й уровень - 14 % и 4-й - всего лишь 3 % от общего числа студентов.

Констатирующий эксперимент, наши собственные наблюдения за ходом учебного процесса в педагогическом вузе позволили сделать вывод, что учебные занятия по физической культуре не обеспечивают в полной мере условий для формирования потребности в здоровом образе жизни. Нормативные документы по дисциплине «Физическая культура» слабо ориентированы на специфику образовательно-воспитательного процесса подготовки будущих учителей. В них не уделяется должного внимания подготовке к собст- венно педагогической деятельности -приобщению детей к здоровому образу жизни.

Для изменения создавшегося положения в содержание занятий по физической культуре студентов экспериментальных групп были внесены некоторые коррективы. В частности, процесс физического воспитания в педагогическом вузе мы рассматриваем как процесс активного взаимодействия преподавателя физической культуры с будущими учителями, направленный, с одной стороны, на физкультурную деятельность, предусматривающую овладение студентами определенными знаниями, умениями и навыками, способствующими их оздоровлению, развитию физических способностей, личностных качеств, необходимых для формирования осознанной потребности будущего учителя в здоровом образе жизни, с другой - на ориентацию будущих учителей на решение проблем формирования здорового образа жизни учащихся в предстоящей профессиональной деятельности.

К педагогическим условиям, стимулирующим формирование потребности в здоровом образе жизни у будущих учителей, мы отнесли введение дополнительного теоретического материала, отражающего профессиональную направленность физического воспитания будущего учителя; моделирование в учебно-воспитательном процессе по физической культуре педагогических ситуаций, воспроизводящих деятельность будущего учителя; усиление межпредметных связей для углубления знаний о здоровом образе жизни; повышение компетентности будущего учителя на основе исследовательского метода; активизация субъектной позиции личности в процессе физического воспитания; моделирование студентами индивидуальных программ физкультурной деятельности, направленных на сохранение здоровья. Реализация педагогических условий осуществлялась в три этапа.

Целью первого - информационного - этапа являлось развитие интереса и желания у студентов активно заниматься физкультурной деятельностью для сохранения здоровья. Ведущим средством являлись минилекции в конце практических занятий, отражающие современные знания о взаимосвязи здоровья человека и его двигательной активности. По окончании информационного этапа эксперимента у большей части студентов сформировалось положительное отношение к занятиям физической культурой, возникло желание заниматься такого рода деятельностью. Результаты диагностики показали, что количество студентов с первым уровнем сформированности осознанной потребности в здоровом образе жизни уменьшилось до 21% от общего их числа, количество студентов со вторым уровнем возросло до 58%, с третьим - до 17% и с четвертым до - 4%.

Второй - практический - этап был направлен на стимулирование у студентов стремления заниматься физкультурной деятельностью для успешного профессионального становления. Ведущее средство -педагогические ситуации на учебных занятиях по физической культуре, отражающие деятельность будущего учителя. Анализ результатов практического этапа опытно-экспериментальной работы показал, что у студентов знания и практические умения по физической культуре приобрели профессиональную направленность. Результаты диагностики показали, что количество студентов с первым уровнем сформированности осознанной потребности в здоровом образе жизни уменьшилось до 15% от общего числа исследуемых, со вторым уровнем - до 43%. Количество студентов с третьим и с четвертым уровнями сформированности данного качества заметно возросло - до 35% и 7% соответственно.

Третий - креативный - этап был направлен на развитие у студентов самостоятельности и способности творчески использовать приобретенные знания и умения для сохранения собственного здоровья и здоровья подрастающего поколения. Процессы обучения и воспитания на этом этапе сливаются с процессами самовоспитания и самосовершенствования. Креативный этап совпал с периодом прохождения студентами педагогической практики в оздоровительном лагере. Результаты диагностики показали, что заметно снизилось, по сравнению с началом эксперимента, число студентов с первым уровнем сформированности данного качества - с 38 до 7%, со вторым уровнем - с 45 до 28%. Значительно увеличилось количество студентов с третьим и четвертым уровнями - до 51 и 14% соответственно.

Подтверждением результативности выделенных педагогических условий и разработанной методики формирования осознанной потребности будущего учителя в здоровом образе жизни (кроме цифровых данных) являются развитие смысловой сферы личности студентов, укрепление их здоровья и приобретение профессионально значимых качеств, необходимых в предстоящей профессиональнопедагогической деятельности.