Формирование педагогической системы инновационного образовательного учреждения в современной школе

Проблема принятия или непринятия, то есть проблема выбора той или иной педагогической системы возникла перед российским учительством сравнительно недавно. Ее появление вызвано переменами в экономической и политической стратегии России. Мы являемся свидетелями того, что государство, власть, впервые в российской истории, оказались вынуждены предоставить современной школе возможность выбирать и создавать педагогическую систему инновационного характера.

Инновации в школах формируются в результате разрешения различных противоречий, возникающих в практике общеобразовательного процесса. В последние годы в связи с гуманизацией и демократизацией образования выявилось главное внутреннее противоречие педагогического процесса – несоответствие между активно-деятельной природой личности ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни. По мнению многих авторов

(В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой) главное противоречие характеризуется целым рядом частных: между общественными интересами и интересами личности; между коллективом и личностью; между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания; между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса.

К субъективным противоречиям относят несогласованность между: целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять преимущественно обобщенные знания и умения; индивидуальным творческим процессом становления личности и массово репродуктивным характером организации педагогического процесса; определяющим значением деятельности в развитии личности и установками преимущественно на словесное воспитание; возрастающей ролью гуманитарных предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогического процесса; между необходимостью духовного развития и ограниченностью возможностей школы; огромным воспитательным потенциалом содержания образования и его неэффективным использованием [1, с. 116].

Инновации, формирующиеся в современной школе, как правило, носят стихийный характер и редко объединяются в педагогическую систему инновационного характера. В своих исследованиях мы обратились к анализу тех факторов, которые определяют развитие согласованной педагогической системы инновационного образовательного учреждения.

Отметим, что понятие «система» довольно часто употребляется в педагогической теории и практике: система обучения, система воспитания, система средств, система методов. Система - это слово греческое, обозначающее целое, состоящее из частей. Система - целеустремленная целостность взаимосвязанных компонентов или элементов, имеющая новые свойства, отсутствующие у каждого из них, связанная с внешней средой. С позиции системного подхода к организации образования под системой понимается «выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление (Ильина Т. А., Сластенин В. А., Абасов, А. А. Багге, М. Б. Кунц Г., О'Доннел С. и др.) Признаки системы: целеустремленность,   наличие элементов, взаимосвязь и взаимодействие элементов, связь системы с внешней средой, динамизм системы. Элемент - это минимальная единица системы, имеющая предел делимости в рамках данной системы. Свойства элемента: функциональная специфичность, структурная специфичность, функциональная интегративность, неисчерпаемость элемента (Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, В. И. Загвязинский).

Педагогические системы относятся к сложным социальным системам. Каждая отдельно взятая педагогическая система, будь то ясли, сад, школа, техникум или вуз, является сложной и реальной потому, что она сама в своем составе имеет подсистемы в виде групп, классов, отделений, факультетов и т.д. Вместе с тем сама эта система входит в качестве части или подсистемы в систему высшего уровня: дошкольного воспитания, среднего (полного) общего образования, профессионального образования, среднего специального и высшего образования, которую называют системой образования. Совокупность педагогических систем образует в нашей стране единую целостную систему образования (С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.).

Система образования,     являясь социальной системой,     может рассматриваться в следующих аспектах системного подхода (Ларина В. П., Воронин А. М., Симоненко В. Д). Системность, целое - это производное своих компонентов. Единство и взаимодействие между компонентами, элементами и частями образуют систему в рамках заданного качества, обеспечивают функционирование и развитие системы. В социальных системах цель выступает одним из системно-образующих факторов и нуждается в средствах и действиях для ее достижения. Действие системы, ее компонентов в реализации цели является, в сущности, функцией системы. Социальные системы, будучи общественными, изменяются, так как им присущи внутренние противоречия. Значит, эти системы исторически обусловлены. В этом проявляется их исторический аспект. Система функционирует, развивается во внешней по отношению к себе среде, будучи открытой и связанной множеством коммуникаций. Системы более высокого уровня ставят перед подсистемами низшими цели, задачи, выделяют ресурсы, устанавливают ограничения. Информация, поступающая в систему и выходящая из нее, представляет способ связи компонентов системы между собой и компонентов с системой в целом, а системы как целого - со средой. Различие между состояниями системы -перспективным, желаемым состоянием системы (целью) и существующим -определяет управленческий аспект.

Педагогические системы инновационного образовательного учреждения являются открытыми, так как между ними и окружающим миром происходят 36

информационные процессы. Это системы динамические, функционирующие в условиях постоянной изменчивости факторов внешней среды, а также изменений внутренних состояний системы, вызываемых этими факторами.

Обобщая и систематизируя разрозненные представления о педагогических системах инновационного образовательного учреждения, следует определить педагогическую систему как целостность и понять ее смысл как предмета педагогической науки и объекта педагогической практики. В современной литературе под педагогической системой в целом понимают социально обусловленную целостность активно взаимодействующих участников педагогического процесса (ученики, учителя, родители), духовных и материальных факторов, направленных на формирование личности (Воронин А. М., Симоненко В. Д, Н. Л. Селиванова, Е. И. Соколова, Н. А. Баранова и др.). Целостность системы означает единство объекта и субъекта управления в самой их сущности, единство основного и вспомогательного звеньев -функционирование во взаимодействии (Караковский, В. А., С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов).

В сложном вопросе о компонентном составе и структуре педагогических систем инновационного образовательного учреждения среди исследователей нет единства взглядов. Это объясняется тем, что выбор компонентов (подсистем) может иметь различные основания и часто является индивидуальным творческим актом. Педагогическая система может исследоваться в динамике как педагогический процесс. В статике педагогическая система представляет собой единство таких компонентов, как субъекты образования, содержание образовательного процесса и средств образования (материальной базы). Подсистемами также являются все социальные институты, выполняющие учебно-воспитательные функции.

Педагогический процесс как динамическая педагогическая система -следствие взаимодействия компонентов педагогической системы, ее функция. Следовательно, компоненты педагогического процесса адекватны в своей основе компонентам педагогической системы. Педагогический процесс представляет собой специально организованные целенаправленные, последовательные, планомерные и всесторонние воздействия на личность с целью ее формирования, направлен на решение развивающих и образовательных задач. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе (В. А. Караковский).

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, которая в явном или неявном виде присутствует в средствах и деятельности педагогов и воспитанников. Основной единицей педагогического процесса является педагогическая задача, которая есть соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления педагогическая ситуация.

Поскольку педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы имеет задачную структуру, то может быть представлены как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности. Воспитанники, в свою очередь, включены в их решение, так как взаимодействуют с педагогами. С этой точки зрения в качестве единицы педагогического процесса есть все основания рассматривать материализованную педагогическую задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием с определенной целью педагогов и воспитанников [2, с. 42]. Таким образом, динамика педагогического процесса, его элементы должны прослеживаться при переходе от решения одной задачи к другой.

Поступательное движение педагогического процесса от решения одних задач к другим, более сложным и ответственным, осуществляется в результате научно обоснованного разрешения объективных педагогических противоречий и своевременного осознания и устранения субъективных противоречий. Последние являются следствием ошибочных педагогических решений, засилья стереотипов, консервативности традиционного педагогического мышления (Сластенин В. А., В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, Е. И. Соколова и др.).

В теории самоорганизующихся систем существует положение о том, что управляющее воздействие на процесс реализации системы может быть эффективным только тогда, когда оно согласовано с внутренними свойствами этой системы, то есть является резонансным. Это, на наш взгляд, важное для педагогики утверждение, ибо означает поиск не просто воздействия, но воздействия именно «резонансного». В этом разница моделирования авторитарных и гуманистических систем.

Сегодня выбор таких воздействий в основном зависит от опыта и интуиции педагогов. Но из опыта мы знаем, что недооценка начал самоорганизации в построении педагогических систем, нерезонансные воздействия приводят к феномену «наоборот», когда результат оказывается противоположным ожидаемому.

В итоге, мы пришли к выводу, что основными структурными компонентами инновационного образовательного учреждения как 38

педагогической системы и которым необходимо уделять особое внимание при организации деятельности, являются: цели, во имя которых создается и функционирует образовательное учреждение; осуществляемая инновационная деятельность, через которую реализуются поставленные цели; субъекты, участвующие в этой деятельности, в свою очередь, характеризуемые инновационностью; освоенная субъектами инновационная среда и инновационное управление, обеспечивающее оптимальное функционирование и развитие педагогической системы образовательного учреждения.