Формирование поликультурной компетентности школьников на уроках истории и обществознания

Поликультурная компетентность – знакомство со множеством различных образов жизни, образцов поведения и разнообразных идей, происходящих из нескольких культур, и умение к ним приспособиться или пользоваться ими [4].

Для того чтобы подрастающие поколения имели определенный «иммунитет» к негативным проявлениям межэтнических отношений образование должно оснастить молодых людей поликультурными компетенциями, среди которых особое место занимают: открытость к межэтническим различиям, способность жить с людьми других культур, языков и религий, готовность к диалогу. Проблему формирования поликультурной компетентности принято рассматривать в рамках поликультурного образования, которое в своих работах освещали А.Н.Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Супрунова и др. Данная система компетенций, является частью системы компетенций, которая формируется у учащихся в процессе образования. Современный мир меняется буквально на глазах. Школа пытается попасть в ногу со временем, и перед ней стоит главная задача — готовить учеников к той жизни, о которой ещё неизвестно. Естественно, что возникают вопросы о том, как и чему учить. Учитывая современные тенденции, точно можно сказать одно: ученика в настоящее время необходимо обеспечить не только знаниями, но и условиями для его общекультурного, личностного и познавательного развития.

В Федеральном государственном образовательном стандарте определены личностные результаты освоения основной образовательной деятельности такие как воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной [12].

В проекте «Концепции развития поликультурного образования в Российской Федерации» выделена особая роль системы образования в настоящее время: «Система образования — важнейший институт общественного воспроизводства и государственной безопасности, ведущий фактор сохранения и развития национальных культур и языков, действенный инструмент культурной и политической интеграции российского общества» [6].

Этим положением и определяются две взаимообусловленные и взаимосвязанные особенности модернизации российского образования:

• 1.    Опираясь на общие тенденции мирового развития, система образования с необходимостью должна отражать интересы российского общества и государства, связанные с формированием российской гражданской идентичности

• 2.    Развитие поликультурного образования является частью общей стратегии культурного развития, которая исходит из необходимости сохранить социокультурную ситуацию плюрализма и многообразия. Обеспечить удовлетворение такого запроса может целостная инновационная система поликультурного образования.

В такой ситуации профессиональное мастерство педагога начинает приобретать особую значимость буквально на каждом уроке. Ведь деятельность, направленная на формирование поликультурной личности, должна способствовать не только сохранению, но и развитию человека в человеке — той системы духовно-нравственных ценностей, которая может помочь взрослеющим людям адаптироваться в современном обществе и заложить в них механизм самореализации.

Ожидаемый результат развития поликультурной личности направляет творческого учителя к поиску и разработке новых педагогических технологий. Процесс обучения в этом случае определяется не только формированием ЗУН, но и решением ситуационных заданий, разрешением конфликтных личностно - значимых проблем ученика. Вследствие этого возрастает роль урока в судьбе учащихся: учебное занятие становится моделью подлинной жизни, изучая которую можно приобрести уникальные возможности взаимодействия с реальной. Столь важное значение урока и определяет высокую степень ответственности учителя за содержание и структуру урока. Этим и объясняется необходимость для современного учителя создания собственной концепции. Именно концепция позволяет иметь чёткие ориентиры в педагогической деятельности, представлять основные задачи текущего момента, а главное — определить перспективные, целевые направления работы.

Историческое образование в школе призвано способствовать развитию личностных свойств ученика. Ученик, постигающий окружающую его действительность, находится в целой системе взаимоотношений с ней. Важное место в этой системе занимает история. С одной стороны, она воспринимается как явление культуры, явление объективной действительности. Поэтому отношения ученика к ней строится по принципу « субъект — объект». С другой стороны, не может не восприниматься как специфическая форма постижения человеком мира и самого себя. То есть одновременно и объект, и средство постижения других объектов, с ней определённым образом соприкасающихся.

Уроки истории должны сформировать у учащихся:

• 1)    основы гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, способствовать осмыслению опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

• 2)    базовые исторические знания, а также представления о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; способствовать приобретению опыта историко-культурного,

цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

• 3)    формировать умения применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

• 4)    содействовать формированию важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

• 5)    развивать умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способности определять и аргументировать своё отношение к ней;

• 6)    воспитывать уважение к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

Уроки обществознания содействуют воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ, а так же формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений и осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий.

Уроки обществознания способствуют формированию:

• 1)    у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

• 2)    основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;

• 3)    теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;

• 4)    основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;

• 5)    приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;

• 6)    социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.

Формирование поликультурной компетентности личности в условиях гимназического образования на уроках истории осуществляется посредством использования следующих методов и приёмов : работа в группах по обсуждению вопросов, диалог, проектная деятельность

(«Сравнительный анализ культур народов Поволжья»); мозговой штурм (Например, «Определение особенностей международной политики» 11 класс), дискуссия, круглый стол, семинарские занятия (Например, «Духовная жизнь России в 90-е годы» 9 класс), работа с дополнительными источниками, дополнительной литературой, исследовательская деятельность, краеведение и волонтерское движение, позволяющие формировать национально-культурную идентичность обучающихся в процессе активной самореализации; форм : рисунок («Костюмы древних греков»), текст, таблица («Общее и различное в быту народов Поволжья»), план (Сложный план по теме «Международные отношения в 16-17 веках»), схема («Культура Западной Европы в средние века»).

Формирование поликультурной компетентности личности в условиях гимназического образования на уроках обществознания осуществляется посредством использования следующих методов и приёмов : дискуссия (Например, «Гражданское общество в современной России» 11 класс), круглый стол, написание обществоведческого эссе, работа с текстом документов и статей, составление плана по теме; схема (Например, «Глобализация современного общества» 10 класс), таблица (Например, «Гражданское общество и правовое государство: общее и различное» 9 класс), план.

Таким образом, формирование поликультурной компетентности личности школьника на уроках истории и обществознания позволяет развить всесторонне и гармонично развитую личность, способную к творческому саморазвитию и осуществляющую этнокультурное и гражданское самоопределение на основе национальных традиций, ценностей российской и мировой культуры. Сформированная этнокультурная компетентность школьников является основой, базовым элементом взаимодействия, фундаментом общения субъекта с другой культурой.