Формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной службы

Военной доктриной Российской Федерации определены основные задачи развития военной организации: повышение престижа военной службы, всесторонняя подготовка к ней граждан Российской Федерации (9). Выполнение задачи строительства и развития Вооруженных сил предполагается путем совершенствования допризывной подготовки и военно-патриотического воспитания.

Основной целью Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» (3) является дальнейшее развитие и совершенствование системы патриотического воспитания. Для достижения этой цели необходимо решить задачу формирования позитивного отношения общества к военной службе и положительной мотивации у молодых людей относительно прохождения военной службы по контракту и по призыву.

Педагогическая деятельность по формированию положительной мотивации к воен- ной службе у юношей допризывного возраста состоит в комплексном воздействии на все источники мотивации. В качестве приоритетных задач, решаемых педагогическими средствами, можно выделить следующие:

• 1.    Активизация общественно значимых мотивов (мотив «общественного долга»)

• 2.    Формирование социальной среды, позитивно влияющей на мотивацию к службе.

• 3.    Активизация мотива «интернализации цели».

• 4.    Максимальное упрощение процесса выбора (служить — не служить), предоставление субъекту критериев для сравнения альтернатив.

• 5.    Развитие мотива достижения путем разъяснения ценности вознаграждения (в широком смысле), которое получит юноша по итогам службы.

• 6.    Воздействие на эмоциональную сферу, создание положительно-эмоционального отношения к военной службе.

  174    1997–0803 ВЕСТНИК МГУКИ 6 (50) ноябрь–декабрь 2012 174–177

  
  

Решение вышеуказанных задач становится возможным, если опираться на теоретические основы мотивации.

В отечественной и зарубежной науке существует несколько вариантов типологической классификации мотивации. Одним из общепризнанных вариантов является выделение типов мотивации, связанных, во-первых, с самой деятельностью и процессом ее выполнения, а во-вторых, с взаимоотношениями человека с окружающей средой. Так, выделяются:

• 1)    мотивы, связанные с деятельностью как таковой: мотивация содержанием (новые факты, способы деятельности); проявление интеллектуальной активности, преодоление препятствий;

• 2)    широкие социальные мотивы: мотивы долга и ответственности, мотивы самоопределения (значение для будущего); самосовершенствование;

• 3)    узколичностные мотивы: мотивация благополучия, стремление получить одобрение со стороны референтной группы; престижная мотивация (желание быть в числе первых), отрицательная мотивация (избегание неприятности).

В.В. Ярошенко (10) при исследовании проблемы профессионального самоопределения старших школьников, предлагает мотивационную формулу, включающую в себя три вида мотивов: долженствование, желание, психофизиологические возможности. Данная классификация позволила В.В. Ярошенко дифференцированно подойти к анализу содержания мотивов «общественного долга», «интереса», «самооценки» у учащихся старших классов. Отсюда она делает вывод о том, что подлежащие изучению мотивы выбора профессии целесообразно свести к трем основным комплексам: «интерес», «долг», «самооценка профпригодности», взятыми в наиболее широком, обобщенном значении. В «интересе» как мотиве могут проявляться самые разнообразные по содержанию и степени выраженности побуждения, в которых преобладает элемент эмоциональной привлекательности профессиональной деятельности. «Долг» рассматри- вается как совокупность мотивов, связанных с осознанностью объективной необходимости этого вида деятельности, готовности к преодолению трудностей. «Самооценка профпригодности» включает мотивы, указывающие на доступность, посильность труда, возможность наилучшим образом использовать в нем свои силы и возможности.

Л.В. Пенкрат (7) также группирует мотивы выбора профессии по их общественной и личной значимости и выделяет наряду с другими общественно значимые мотивы.

Считаем возможным применение данной формулы для исследования мотивации к военной службе. Применение ее позволит решить триединую задачу педагога по формированию положительной мотивации к службе: развить у юноши мотив «общественного долга», пробудить интерес к процессу службы и повысить его самооценку в отношении предстоящей службы («профпригодности»).

Курт Левин (5), автор динамической теории мотивации, используя понятие систематической причинности, объясняет детерминацию поведения на основе взаимодействия личности и окружения в актуально складывающейся ситуации. Он представляет мотивацию как процесс, который направляет и побуждает целенаправленное поведение. Левин ввел понятие «жизненного пространства» для обозначения общей области того, что определяет поведение индивида в данный момент. По К. Левину, от социальных условий и отношений социальной среды зависит, какие мотивы станут определяющими в мотивационной сфере личности. В соответствии с его теорией поля, наблюдаемое в любой момент поведение есть функция поля, в котором оно проявляется. Двумя основными компонентами поля являются личность и среда.

Таким образом, создание педагогическими средствами поля как психологической среды, оказывающей благоприятное воздействие на мотивацию человека, является одним из важнейших факторов ее формирования.

Джон Барбуто и Ричард Сколл (2) сформулировали обобщенную модель мотивации. В этой модели выделяются пять источни- ков мотивации: 1) внутреннюю; 2) инструментальную; 3) внешнюю концепцию Я; 4) внутреннюю концепцию Я; 5) интернализацию цели.

Сущность перечисленных источников заключается в следующем.

• 1.    Внутренние процессы: желание получать удовольствие и наслаждение от процессов деятельности. Сама работа действует как источник мотивации.

• 2.    Инструментальная мотивация: желание осязаемых внешних вознаграждений, таких как плата, премии, продвижение по службе и т. п.

• 3.    Внешняя концепция Я: желание принятия и поддержания своих черт, компетентности и ценностей со стороны других индивидуумов или референтной группы.

• 4.    Внутренняя концепция Я: желание отвечать собственным стандартам черт, компетентности и ценностей. Человек сам устанавливает внутренние стандарты, которые становятся основанием для идеала Я.

• 5.    Интернализация цели: желание достигать целей, соответствующих интернализо-ванным (присвоенным, ставшими внутренними) ценностям.

Постулирование мотивации интернализации цели является отличительной чертой психологической модели Д. Барбуто и Р. Сколла, и, безусловно, такая модель может эффективно применяться в педагогике, что позволит создать условия для принятия личностью ценностей другой личности, общества. В нашем случае это ценности военной службы, а в широком смысле — служения государству.

В социальной (а в определенном смысле, и правовой) ситуации, в которой находятся российские допризывники, можно рассматривать мотивацию к военной службе как мотивацию выбора.

Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко (6) рассматривают выбор как сложно организованную деятельность, имеющую свою мотивацию и операционную структуру, обладающую внутренней динамикой, чувствительную к особенностям объекта и регулируемую со сто- роны субъекта.

Авторы выделяют три уровня сложности выбора. «Самая простая разновидность выбора имеет место в ситуации сравнения ряда альтернатив по известному субъекту критерию, хотя этот критерий не обязательно четко сформулирован… С более сложной разновидностью выбора мы встречаемся тогда, когда критерии для сравнения альтернатив не даны изначально и испытуемому самому предстоит их конструировать… Возможен, наконец, еще более сложный случай. Речь идет о жизненно важном выборе в критических жизненных ситуациях, когда субъекту не даны ни критерии сравнения альтернатив, ни сами альтернативы. Он должен сам конструировать эти альтернативы вместе с возможными будущими, являющимися следствиями выбора той или иной из них, и на основании сравнения возможных будущих и возможностей ответственной реализации выбранной альтернативы делать свой выбор. Это выбор одного из возможных в данный момент будущих. “Направо пойдешь — коня потеряешь...” Эту разновидность выбора мы называем личностным, или экзистенциальным выбором» (6).

Из данной схемы можно сделать вывод о том, что чем меньшим объемом знаний об альтернативах и критериях их сравнения обладает субъект, тем более рискованным становится его выбор, и вероятность принятия ошибочного решения возрастает. Следовательно, задача педагога — максимально упростить выбор субъекта путем предоставления ему исчерпывающей информации по всем аспектам, связанным с военной службой.

Б.И. Додоновым (4) была создана широко известная концепция структуры и динамики мотивов деятельности человека. Все побуждения к деятельности, по мнению Б.И. Додонова, можно свести к четырем мотивационным факторам:

• 1)    удовольствие от самого процесса деятельности;

• 2)    прямой результат деятельности (создаваемый продукт, усваиваемые знания и т.д.);

• 3)    вознаграждение за деятельность (зарплата, повышение по должности, слава и т.д.);

• 4)    во избежание санкции, которая грозит в случае уклонения от деятельности или недобросовестного ее исполнения; депривация страха наказания.

Первые два компонента, согласно Б.И. Додонову, показывают направленность и ориентацию на саму деятельность, при этом по отношению к ней они являются внутренними, а два других определяют внешние факторы воздействия. Два последних компонента, квалифицируемые как награда и избегание наказания, согласно Дж. Аткинсону (1), являются составляющими мотивации достижения.

С нашей точки зрения, целесообразно в педагогических целях развивать у допризывника мотивацию достижения как наиболее продуктивную путем разъяснения ему жизненных перспектив, которые открывает ему военная служба.

Современная наука рассматривает мотивацию в единстве с эмоциями, которые являются важной особенностью динамической стороны мотивов. По определению С.Л. Рубинштейна (8), эмоции являются субъективной формой существования потребностей (мотивов). Это означает, что мотивация открывается субъек- ту в виде эмоциональных состояний, в форме переживаний, которые сигнализируют ему о значимости предметов и побуждают направить на них деятельность. Эмоции возникают у человека при актуализации мотива и нередко до рациональной оценки человеком своей деятельности. Эмоции, с одной стороны, — это продукт объективно существующих механизмов и процессов мотивации, открывающей на уровне психического отражения потреб-ностную значимость отражаемых предметов, а с другой — непосредственный предшественник и ближайшая причина поведения. Так, интерес к объекту можно рассматривать как избирательное, положительно-эмоциональное отношение к нему.

Следовательно, правильное воспитание эмоциональной сферы также является значимым условием формирования мотивации к службе.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что деятельность по формированию мотивации к военной службе достигнет результата, если в основу педагогических технологий будут положены мотивационные теории.