Формирование понятийного аппарата предметной области интерактивного обучения (в педагогике и методике)

в условиях быстрого развития инновационных технологий и реализации их в практике образовательного процесса возникает проблема переосмысления и формирования понятийного аппарата как собственно педагогики и методики, так и многих предметных областей внутри них, решение которой имеет большое значение для качественного развития всего педагогического образования. В частности, данная проблема касается интерактивного обучения: для передачи его сути и содержания в исследовательской литературе используется большое количество понятий, в совокупности не составляющих структурированного понятийного поля, что, во-первых, препятствует разработке единой концепции интерактивного обучения, во-вторых, представляет определенные сложности при реализации рассматриваемого феномена на практике. Целью данной статьи является формирование понятийного аппарата предметной области интерактивного обучения на базе его сущностных аспектов. Полагаем, что формирование понятийного аппарата предметной области интерактивного обучения на базе его сущностных аспектов позволит получить описание объекта исследования с достаточной полнотой и системностью. Методологию исследования составили: контент-анализ научно-методической литературы, метод двухуровневой триадической дешифровки категории, метод мутаций. Результаты исследования: была получена система категорий, обеспечивающих полное и непротиворечивое описание предметной области интерактивного обучения; определены условия, при которых обучение принимает форму интерактивного; выявлена базовая характеристика интерактивного обучения; определены основные типы базовой характеристики интерактивного обучения; упорядочены взаимосвязи между категориями, дешифрующими интерактивное обучение, и на их основе выявлены и определены синтезированные категории, формирующие понятийный аппарат предметной области исследуемого феномена. Таким образом, понятийный аппарат предметной области интерактивного обучения, сформированный на основе его базовых взаимосвязанных категорий и понятий, во-первых, описывает интерактивное обучение с необходимой и достаточной степенью полноты, во-вторых, дает системное представление о рассматриваемом феномене, в-третьих, содержит ресурсы и очерчивает направления для дальнейшего качественного исследования предметной области интерактивного обучения. Полученные результаты могут быть использованы при выявлении эволюционной последовательности этапов формирования интерактивного обучения, обеспечении управления процессом его создания и развития.