Формирование потребности к осуществлению профессиональной деятельности учителей физической культуры

П роблеме формирования потребности к профессиональной деятельности в учебно-воспитат-ельном процессе высшей школы, развитию профессиональной направленности, профессиональных интересов, ценностных ориентаций, формированию готовности студентов к профессиональной деятельности посвящен ряд работ (Н.П.Волкова, Г.А.Журавлёва, Н.О.Ткачева и др.)

Однако, несмотря на то, что в последнее время появился ряд исследований, связанных с вопросами формирования мотивации, активизации учебной деятельности на занятиях (М.А.Алексанян, А.Н.Букина, Н.А. Забелина и др.), необходимо отметить, что большинство теоретических положений современных исследований не стали руководством к действию у многих преподавателей в их повседневной педагогической деятельности.

Как известно, в условиях вуза развитие личности и индивидуальности студентов продолжается (С.М.Годник, И.И.Ильясов, В.Я.Ляудис), и задача высшей школы заключается в том, чтобы создать условия по развитию и актуализации всех сущностных сил обучающегося. Представляется, что решению проблемы, связанной с дос- тижением целей развития обучающегося в высшем учебном заведении, может способствовать создание целостного процесса обучения на основе мотивационного обеспечения учебной деятельности студента. Таким образом, формирование потребности к осуществлению профессиональной деятельности - важнейшая задача педагогики высшей школы.

Формирование профессиональной мотивации заключается в интеграции побуждений, связанных с учебной и профессиональной деятельностью. На основе взаимосвязи познавательных и профессиональных мотивов: формирование у студентов в процессе обучения мотивов осознания нужности знаний, необходимых для успешного овладения профессией, их необходимости для ориентировки в различных ситуациях профессиональной деятельности, что, в свою очередь, вызывает у обучающихся потребность в овладении профессиональными умениями и навыками.

Потребность в сфере физической культуры изучалась как побуждающий источник действий, поступков и поведения - мотив (Е.П. Ильин). А.В. Царик выделил факторы, влияющие на формирование потребности в физическом совершенстве человека, В.В.

Койносов дал определение физкультурной потребности, А.Г. Комков выделил уровни физкультурноспортивной деятельности, В.А. Росто-кин рассматривает процесс формирования потребности в физическом совершенстве как стихийность и сознательность; проблему соотношения социального и биологического в физическом развитии человека в своих исследованиях рассматривали В.И. Столяров, И.М. Быковская, Л.И. Лубышева; О.П. Петров в своем исследовании выделил девять основных методов формирования у студентов мотивов физкультурно-спортивной деятельности.

Как показало наше исследование, в настоящее время в науке рассмотрены многие аспекты профессиональной подготовки учителей. Вместе с тем следует отметить отсутствие в педагогике специальных научных исследований, посвященных изучению проблемы формирования потребности педагогов ФК в профессиональной деятельности. Принципиально важными для нас являются работы педагогов и психологов, в которых нашла отражение проблема потребности. Результаты исследований охватывают следующие вопросы:

• >    концептуальные основы формирования потребности личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.С. Леднев, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.);

• >    структуру потребностей (А.Н. Леонтьев, Г.Г. Дилигентский, Д.В. Колесов, Н.К. Жерносеков и др);

• >    классификацию потребностей (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Петровский и др);

• >    характеристику педагогических потребностей (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, Е.И. Пассов, А.И. Щербаков и др);

• >    исследование профессиональнопознавательных потребностей (Б.Г.

Ананьев, В.И. Жернов, Г.Г. Сухобская и др.);

• >    изучение путей формирования у студентов потребности в профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, М.Я. Виленский, М.Е. Дуранов, Л.П. Кичатинов, А.П. Черных, В.Д. Шадри-ков и др.)

Анализ литературных источников и педагогического опыта преподавателей по проблеме исследования позволил выявить педагогические условия для формирования потребности к профессиональной физкультурнопедагогической деятельности. Под педагогическими условиями формирования данной потребности мы понимаем обеспечение учебного процесса средствами педагогического воздействия и взаимодействия с обучающимися, а именно: наличие (определение) номенклатуры целей учебного процессе, критерии отбора и структурирования содержания учебного материала, принципы отбора методов и средств профессионального обучения, диагностических методик.

Рассмотрение педагогических условий было основано на выявленной в ходе анализа научной литературы тенденции современного высшего образования к поиску нетрадиционной дидактической модели, которая расширила бы возможности для реализации творческого потенциала, как преподавателя, так и студента в условиях переноса акцента обучения под руководством преподавателя на самообучение и самообразование (Н.П. Медведев, М. Рац).

Вопросы системной детерминации образовательного процесса в формировании генетически различных форм становления профессиональной направленности личности студента, побудители его направленной деятельности, как показало исследование, недостаточно освоены практикой. Мотивационная сфера, потребности, вы- ступая источником активности человека, детерминируют направленность, поведение и деятельность, поэтому их изучение и формирование важно для воспитания полноценного специалиста.

Занимаясь педагогической деятельностью, анализируя процесс профессиональной подготовки педагогов ФК, мы пришли к выводу, что у значительной части молодежи, поступающей в вузы, не сформирована потребность в профессионально-педагогической деятельности. Как следствие этого можно отметить большой отсев студентов после 2-3 лет обучения. Однако формированию потребности в профессионально-педагогической деятельности у студентов физкультурных специализаций вузов сложившаяся система образования не уделяет должного внимания. Это проявляется, прежде всего, в незначительном количестве учебных часов и предметов, которые должны обеспечить профессиональную подготовку учителей ФК.

С 1992 года в соответствии с новыми учебными планами вузы перешли на многоуровневую структуру обучения, предусматривающую углубление гуманитарной подготовки выпускника. С 2000 года ВУЗы перешли на ГОС ВПО второго поколения, тем самым, продолжая совершенствовать процесс подготовки кадров по ФКиС. Следствием перехода на новые стандарты явилось не продолжительность обучения, а увеличение количества теоретических дисциплин, что привело в дальнейшем к уменьшению количества часов отводимых на освоение спортивных дисциплин, являющихся обязательным минимумом в содержании профессиональной подготовки выпускника, оказывающий, как правило, повышенный уровень потребности к занятиям. В разрабатываемых в настоящее время учебных планах и ра- бочих программах дисциплин в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения большее время (от 60%) отводится на самостоятельную работу студентов. Данный факт представляет новую проблему в получении качественного образования - отсутствие мест для самостоятельного овладения спортивными дисциплинами, что особенно затрудняет положение студентов не связанных со спортивной специализацией.

Основной целью подготовки всех специалистов является подготовка их к общей профессиональной деятельности. Основными видами, которой являются: преподавательская, научнометодическая, социально-педагогическая, воспитательная, коррекционно-развивающая, управленческая, физкультурно-спортивная, оздоровительная, рекреационная и культурнопросветительская.

На современном этапе развития отечественной психологии особенно важно найти средства и способы синтеза всего того ценного, что накоплено в русле каждого из перечисленных подходов, чтобы рассмотреть личность студента во множестве тех свя -зей и отношений, в которых она реально формируется и развивается.

Поведение человека, любой вид активности побуждается системой потребностей личности. Никто не может сделать что-нибудь иначе, чем повинуясь какой-либо потребности, сказано у классиков. Однако до настоящего времени не существует ясного и вполне бесспорного понимания сущности этого психологического явления. В учебниках и в самых авторитетных словарях потребность чаще всего определяется как «нужда». Проблемой общепринятого обозначения понятия потребности является множественность трактовок, возникающая из-за слабой междисциплинарной согласованности исследований, а также вследствие различий в подходах и целях исследователей, представляющих разные научные дисциплины.

Понятие«потребность» фигурирует в научной литературе, по крайней мере, в трех значениях: во-первых, как обозначение объекта внешней среды — преимущественно в социологии, экономике, маркетинге; во-вторых, как состояние психики, отражающего эмоциональную направленность вследствие нехватки чего-либо — общая и педагогическая психология; в-третьих, как фундаментальные свойства личности.

Результаты ретроспективного анализа. Изучение педагогического опыта по формированию потребности к осуществлению профессиональной деятельности студентов физкультурных специальностей педагогического вуза осуществлялось на основе известного положения Ю.К. Бабанского о том, что деятельность педагога наиболее плодотворна, если она реализует целевую, диагностическую, побуждающую, формирующую и корригирующую функции.

В системе педагогических условий формирования потребности к профессиональной деятельности остановимся на целеполагании, определяя следующую номенклатуру целей:

• >    создание условий для самоуправления вниманием студента;

• >    создание условий для формирования у студента смыслополагания (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) путем раскрытия значимоси будущей профессиональной деятельности в деятельности педагога по ФК (социальной, практической, мировоззренческой значимости);

• >    формирование навыков учебного труда как одного из условий развития профессиональных умений и навыков;

• >    создание положительного эмоционального фона как фактора мотивации достижения;

• >    стимулирование и подкрепление актуальных мотивационных состояний на занятиях спортивными дисциплинами, входящих в учебную программу подготовки учителя ФК;

• >    проектирование деятельности студентов в соответствии с потребност-ным обеспечением;

• >    совместное со студентами разрабатывание целей занятий;

• >    использование содержания учебного материала, форм и методов, способствующих активизации учебной деятельности студентов на занятиях, формированию потребности к будущей профессиональной деятельности.