Формирование познавательного интереса младших школьников на занятиях математического кружка

Значительный вклад в изучение познавательного интереса внесли психологи и педагоги А.Н. Леонтьевым, Л.И. Божович, Ю.К. Бабанским, Г.И. Щукиной, К.Д. Ушинским, Н.А. Добролюбовым. Особая роль в разработке данной проблемы принадлежит Г.И. Щукиной, которая основную часть своих работ посвятила изучению и обоснованию необходимости формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения.

Познавательный интерес как категория научного знания представляет собой сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека в целом, выражающейся в направленности на предметную область знания. Для младших школьников характерны такие уровни познавательного интереса, как реакция на новизну, любопытство, ситуативный учебный интерес т.к. интерес у них неустойчивый, непосредственный, вращается вокруг узкоконкретного содержания его жизни [3,с.335]..

Согласно ФГОС НОО, внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах внеклассной работы как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, общественно полезные практики и так далее [2,с.23].

Актуальность применения такой формы учебной работы с детьми как математический кружок определена рядом факторов практического характера: такая работа с детьми ориентируется на исследовательское и творческое начало в учениках, а также что особенно важно на взаимодействие педагога и ребенка во внеурочное время. Основная цель работы кружка по математике заключалась в создании учебной атмосферы способствующей формированию у детей позитивного отношения к математике, так как на ее основе в начальной школе формируется логический и познавательный аппарат, которым дети в дальнейшем будут пользоваться и на других предметах.

В комплекс упражнений составивших содержание занятий математического кружка «Дважды – два» были включены задания направленные на: развитие логического мышления, системного мышления, навыков анализа, обобщения и классификации; формирование познавательного интереса к математике; развитие творческих способностей детей. Такое разнообразие форм проведения занятий а также применяемые методики дали результаты: на занятиях математического кружка «Дважды-два» наблюдалась высокая заинтересованность детей; после занятий дети сохраняли заинтересованность математикой и после занятий кружка, в том числе пытались решать здания и во время обычных занятий; дети самостоятельно проявляли инициативу по подбору учебных заданий для проведения мероприятий в рамках кружка.

Кружковая работа помогает формированию творческих способностей учащихся, математической и логической смекалки, способствует формированию дружного коллектива детей, так как учащиеся работают в группах и участвуют в командных соревнованиях.

В целях контроля и анализа результатов, полученных во время проведения педагогического исследования, был проведен контрольный этап, который показал качественные и количественные положительные изменения в уровне сформированности познавательного интереса у младших школьников на этапе формирующего эксперимента (все дети экспериментальной группы демонстрировали высокий и средний уровень). В контрольной группе (школьники не участвовали в работе математического кружка) изменения произошли менее значительные.

контрольная группа

□ констатирующий этап о констатирующий этап

Рисунок 1. Результаты исследования (методика А.А. Горчинской «Познавательная самостоятельность младшего школьника»

экспериментальная группа

□ контрольный этап □ контрольный этап

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что у учащихся класса уровень познавательного интереса к математике повысился. На основе проведенного исследования хотелось бы дать несколько рекомендаций:

• -    систематически проводить внеклассные мероприятия, посвященные математической деятельности;

• -    использовать формы и методы проведения, повышающие интерес и уровень знаний к математике;

• -    педагог должен выступать примером носителя и проводника познавательного интереса к математике.

Таким образом, работа математического кружка оказала позитивное влияние на формирование познавательного интереса младших школьников. Это можно увидеть на рисунке 6. Сравнительная диаграмма результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах показывает, что уровни сформированности познавательного уровня младших школьников, посещавших занятия математического кружка «Дважды два», существенно выше чем показатели контрольной группы, что подтверждает гипотезу исследования.