Формирование познавательного интереса школьников как условие повышения качества иноязычного образования

Введение. В современной образовательной ситуации в области иностранных языков и культур наблюдается определенный диссонанс между аксиологической значимостью иноязычного образования и заинтересованностью школьников в его изучении. С одной стороны, на рынке труда значительно выросла потребность в людях, хорошо владеющих иностранным языком, коммуникационные и технологические преобразования позволяют реализовать общение без границ, набирает темпы межкультурная академическая мобильность. С другой стороны, в массовой школе наблюдается падение интереса к обучению вообще и к изучению иностранного языка в частности. При этом современные нормативные документы обозначают смену социокультурного контекста изучения ино- странных языков, ориентируют на многоязычие и поликультурность, определяют раннее школьное обучение языкам и требуют постоянного повышения качества образования. Только качественное иноязычное образование способно обеспечить декларируемый рост образовательной и самообразовательной функции иностранного языка в школе, его аксиологичность для государства, региона, отдельной личности.

Ведущими тенденциями обучения иностранным языкам сегодня провозглашаются:

• -    взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития иноязычного речевого общения;

• -    приобщение обучаемых к культуре

страны изучаемого языка, понимание ее ценности в цивилизационном аспекте;

– включение обучаемых в диалог культур путем развития умений сравнения своей собственной и иной культуры, умение представить родную культуру средствами иностранного языка [5, 11, 16, 18].

Современная образовательная парадигма относит владение иностранным языком и культурой народа, на нем говорящего, к обязательным составляющим содержания обучения в массовой отечественной школе начального, среднего и высшего звена. Современное понимание иноязычного образования признает за языком значимые признаки культурности, образованности и профессионализма, нацеливает на доступ к разнообразным источникам информации, к иным национальным культурам. Свойство языка выступать в качестве специфического социального средства хранения и передачи информации, средства управления человеческим поведением повышает его социальную и общечеловеческую значимость [2, 8, 12, 13, 17].

Исходя из вышесказанного, иностранный язык должен войти в аксиосферу обучаемого. На практике, однако, это происходит не всегда, так как школьники зачастую либо не проявляют интереса к учебному предмету «Иностранный язык», либо теряют его в процессе школьного обучения. Отсутствие познавательного интереса в области иностранного языка делает недостижимым качественное иноязычное образование, сводит на нет его воспитательно-образовательный потенциал как базы для общего и специального образования.

Изучение состояния проблемы в научной литературе . Интерес как форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности, тесно интегрируется с аксиосферой личности [14]. Как фундамент любой деятельности он способствует ее успешности и, без сомнения, через тенденции направленности личности, сосредоточенности на определенном предмете, стремлении ближе с ним познакомиться, играет важную роль как в восприятии и осознании ценностей, так и в формировании собственных ценностных ориентиров [15].

Анализ обозначенной проблемы в историческом аспекте позволяет выявить основные социально-педагогические и культурно- стратовые факторы, стимулировавшие познавательный интерес в процессе изучения иностранных языков в массовой дореволюционной отечественной школе. К таковым можно отнести:

• –    общегосударственную филологическую парадигму дореволюционного гимназического образования с его многоязычием и поликультурностью;

• –    обязательность качественного полиязы-кового образования для высших слоев населения;

• –    наличие языковой среды как в стенах учебных заведений повышенного типа, так и в образованной или привилегированной части социума;

• –    потребность в языковом образовании и престижность изучения иностранных языков;

• –    необходимость знания иностранных языков для продолжения образования, успешной социализации подрастающего поколения, профессиональной реализации, карьерного роста;

• –    возможность получения качественного иноязычного образования;

• –    практические возможности реализации полученных коммуникативных компетенций в процессе бытового межличностного общения, общения с инофонами во время поездок за границу; реализации межкультурной академической мобильности;

  – наличие и рост мотивации к изучению языков у обучаемых путем активизации мыслительной деятельности, содержания учебного материала (особенно чтения классической литературы в оригинале), внедрения методикопедагогических инноваций, проведения воспитательно-развлекательных мероприятий [6, 7].

Современная характеристика познавательного интереса опирается на его психологическую структуру сугубо личностного образования, сопряженного с потребностями в органично слитном единстве таких важных для личности процессов, как интеллектуальные, эмоциональные, волевые (А.А. Гордон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). При этом выделяются два важных направления его формирования – через содержание учебного материала и путем организации познавательной деятельности. Учитывается также способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них [15, 19, 20].

Отечественный историко-педагогический опыт подтверждает современные теоретические разработки, где особо отмечается воздействие на интерес новизны учебного материала при его обязательном сравнении с уже известным либо новый аспект рассмотрения уже известного. Неожиданные сравнения, материал, выходящий за рамки учебной программы, расширяющий общий кругозор обучаемых, заставляют их удивляться, стимулируют поиск нового знания.

Использование в учебном процессе информации из истории изучаемого предмета также считается общепризнанным средством возбуждения и поддержания интереса к обучению при условии, что такая информация не перегружает учащихся и не превращается в самоцель, но способствует повышению качества владения материалом [19, 20].

Проблема воспитания познавательного интереса неотделима от проблемы воспитания ценностного отношения к знанию. Только тогда знания составляют жизненный опыт обучаемого, витагенную информацию, хранящуюся в его долговременной памяти в состоянии постоянной готовности к актуализации в подходящей ситуации [3, 4].

Результаты исследования . Опираясь на вышеизложенные историко-педагогические факторы воспитания познавательного интереса и вышеперечисленные направления воздействия на обучаемого, авторы предлагают алгоритм формирования интереса к иноязычному образованию, включающий 5 обязательных условий, которые требуют реализации на протяжении всего школьного изучения иностранного языка.

Первое условие : формирование готовности школьников к учебной деятельности по изучению иностранного языка.

Под готовностью в данном случае подразумевается такое состояние мобилизации всех его психофизиологических систем, которое способно обеспечить ему эффективное овладение учебным предметом. С данным понятием соотносится термин «целеполагание», рассматриваемый Г.И. Щукиной как важнейшее сущностное свойство любой деятельности и одновременно исходный компонент ее структуры [20].

Описываемое условие предполагает два взаимонаправленных вектора деятельности. Со стороны обучающего: постановку цели учебной деятельности; реализацию мер, на- правленных на принятие цели обучаемыми. Со стороны обучаемого: превращение цели в мотив деятельности; внутреннюю подготовку к ее осуществлению.

Необходимость выполнения этого условия на протяжении всего школьного курса обучения иностранным языкам, особенно в начале учебного года после длительного перерыва, не вызывает сомнений. Условие реализуется через разъяснение задач и содержания учебного предмета «Иностранный язык», его роли в системе образования, в ориентации на будущую профессию; обозначение практической и теоретической значимости получаемых знаний для интеллектуального и культурного развития личности; овладение учащимися основным понятийным аппаратом; развитие навыков анализа и синтеза и т. п.

Второе условие : создание и поддержание адекватного интеллектуального и эмоционального фона учебной группы.

«Поле интеллектуального напряжения коллектива» предполагает, что каждый член коллектива, будь то обучающий или обучаемый, получает возможность реализовать свои интеллектуальные возможности, а взаимообмен ролями способен усилить не только тенденции к сотрудничеству, но и потенциал самого поля [3].

Необходимость в создании благоприятного эмоционального фона предопределена субъективно-объективным характером интереса. В его основе лежит характер взаимоотношений между обучаемыми, между обучаемыми и обучающими, между группами и группировками внутри коллектива учащихся и т. п. [3].

Обучающему необходимо тщательно продумать педагогическую стратегию и разработать тактику формирования и/или поддержания адекватного интеллектуального и эмоционального фона учебной группы. Основой для этого, помимо собственных наблюдений педагога, могут стать рекомендации школьного психолога, советы коллег, результаты анонимного анкетирования обучаемых и т. п.

Третье условие : разнообразные формы организации познавательной деятельности в сочетании с поэтапностью работы с учебным материалом.

Содержание условия предполагает применение современных аудиовизуальных средств, аутентичных и профессионально- ориентированных материалов, материалов автобиографического и страноведческого характера, умелое сочетание разных видов речевой деятельности на протяжении одного занятия. Поэтапность работы с учебным материалом предусматривает постепенное овладение знаниями и умениями по принципу от простого к сложному, от частного к общему [10].

Реализация этого условия может быть интегрирована с проблемным характером обучения (А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина), которое стимулирует индивидуальный и коллективный поиск истины. Проблемное (или проблемно-поисковое) обучение способно поддерживать на постоянном уровне познавательный интерес благодаря его акценту на развитие творческой учебнопознавательной активности обучаемых в процессе индивидуальной или групповой самостоятельной работы, на достижение высокого качества ее выполнения [9, 19].

Большим педагогическим потенциалом обладает также «голографический метод проекций» (А. С. Белкин), который подразумевает реализацию системы образовательных способов и технологий в обучении, направленных на объемную многомерную подачу изучаемого материала с учетом как минимум трех проекций с центронаправленными векторами: 1) витагенная проекция (вектор: обучаемый -знание - обучающий); 2) стереопроекция (вектор: обучающий - знание - обучаемый); 3) голографическая проекция (вектор: внешний источник - знание - обучаемый) [4].

Четвертое условие : создание ситуации успеха для каждого учащегося как целенаправленного, организованного сочетания факторов, обеспечивающих возможность достижения положительных результатов в деятельности каждого обучаемого в отдельности и коллектива учащихся в целом.

Современные теоретические разработки (А.С. Белкин, А.К. Макарова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина и др.) достаточно четко увязывают организацию познавательной деятельности с ее качеством, поскольку осознание обучаемым результатов своих учебных действий означает успех или неуспех в достижении поставленной им цели [3, 9].

Пятое условие : культурологическая направленность учебных материалов.

Наряду с познавательно-информационной ценностью культурологически ориентирован- ное обучение обеспечивает устойчивое эмоционально-положительное, ценностное отношение учащихся к стране и народу изучаемого языка, стимулирует и развивает познавательный интерес обучаемых (Н.Г. Ананьева, Т.С. Ленточникова, М.Л. Лефевр и др.), активизирует их самостоятельную деятельность во внеучебное время, обеспечивает качество иноязычного образования в целом [1].

Выводы . В заключение следует отметить, что экстраполяция историко-педагогического опыта по формированию познавательного интереса как фактора повышения качества иноязычного образования возможна в направлениях:

• -    общей аксиологичности языкового образования, представленного поуровнево (государственный, региональный, личностный уровень), и целевых установках;

• -    программной и методико-педагогической ориентированности на повышение качества коммуникативной компетенции в ее компонентном составе (учебной, лингвистической, социокультурной, тематической и т. д.);

• -    психолого-педагогической установки на формирование интереса к предмету, росту мотивации, активизации мыслительной деятельности.

Опыт практической деятельности подтверждает результативность предложенного комплекса условий формирования познавательного интереса к иноязычному образованию школьников в сочетании с повышением качества последнего, что соответствует целевым установкам современных образовательных стандартов и реализации государственной образовательной политики.