Формирование познавательных потребностей в системе подготовки будущих учителей иностранного языка

В статье подчеркивается необходимость целенаправленного формирования познавательных потребностей у будущих специалистов. Автор представляет модель построения данного процесса для будущих учителей иностранного языка, особое место в которой отводится культурологическому подходу.

Современный этап развития системы образования ознаменован переменами, связанными с потребностью общества в специалисте, обладающем глубоким мышлением, готовом к самообразованию, способном работать творчески. Полагаем, что ориентированность процесса обучения на формирование у студентов языковых специальностей познавательных потребностей и умений самостоятельно добывать знания, на развитие познавательных возможностей личности должна рассматриваться сегодня в качестве общей стратегии высшего профессионального образования и войти в число приоритетных направлений в системе подготовки педагогических кадров.

Результаты анализа психолого-педагогической литературы свидетельствуют о том, что проблема формирования познавательных потребностей является одной из актуальных задач высшего образования и одной из центральных проблем психологии личности и деятельности. Прежде всего следует отметить, что познавательные потребности как психическое явление и компонент педагогического процесса изучались многими учеными, такими как Л. И. Божович, В. Б. Бондаревский, Р А. Брандт, А. Г. Здра-вомыслов и др. Исследования этих ученых вооружают учителя знанием теоретических основ проблемы формирования познавательных потребностей, предоставляют конкретные научные факты.

Однако стоит подчеркнуть, что при всем многообразии исследований мотивации учебной деятельности проблема формирования и развития познавательных потребностей у будущих учителей иностранного языка еще не получила своего разрешения.

Наличие познавательной мотивации в процессе обучения рассматривается в педагогической литературе как одно из важнейших условий развития личности. Наблюдения ученых позволяют утверждать, что процесс формирования познавательных потребностей и личности в целом происходит не за счет какого-то одного средства или приема. Огромную роль играют и методы обучения, и содержание самого изучаемого предмета. Немаловажными факторами оказываются и положительное отношение учителя к обучаемым, и уровень интеллектуального развития человека. В процессе обучения в вузе структура потребностно-мотивационной сферы студента постоянно усложняется, растет уровень сознательности и самостоятельности. Осмысляя свои познавательные потребности и возможности, студент стремится реализовать их в познавательной деятельности и постепенно переходит на уровень самообучения.

В связи с повышением качества образования в современном вузе и возрастанием роли иностранного языка в условиях мировой интеграции с особой остротой встает вопрос о повышении эффективности формирования познавательных потребностей у студентов языковых факультетов, так как учитель иностранного языка призван обеспечить диалог культур в постоянно изменяющихся социокультурных условиях. Решение данной педагогической проблемы должно находить отражение в каждом компоненте образовательного процесса, во взаимодействии педагогической теории и практики.

Смена образовательной парадигмы и низкая познавательная активность студентов вызывают необходимость суще ственным образом изменить процесс подготовки педагогических кадров, в котором собственно обучение должно быть переориентировано на самостоятельную учебно-познавательную, научно-исследовательскую и практическую деятельность студентов, и требуют разработки таких технологий обучения, которые соответствовали бы главной цели образования — «формированию готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру, освоению ее прошлого, настоящего и будущего, вхождению в ее созидание и сотворение»1. Решение этой проблемы должно обеспечить будущему специалисту мобильность в решении профессиональных задач и раскрытии творческого потенциала в педагогической деятельности.

В свете модернизации российского образования управление процессом формирования потребностей у будущего специалиста нуждается в научно обоснованном руководстве и организации целенаправленной познавательной исследовательской деятельности, в которую должен быть включен каждый студент. Результатом этого станет активная познавательная деятельность студентов по удовлетворению духовной потребности в знании, а также положительное отношение к учению и овладению духовными ценностями.

На основе теоретического анализа литературы, опыта работы на факультете иностранных языков и предварительных результатов нашего исследования можно заключить, что эффективным инструментом разрешения проблемы формирования познавательных потребностей у будущих учителей иностранного языка может стать соответствующая методическая система. Данная система направлена на повышение уровня познавательной активности студентов за счет включения в учебный процесс проблемных заданий, опоры на познавательные потребности и интеллектуальные качества личности. Ее использование в процессе профессиональной подготовки будущего учителя способствует повышению эффективности обучения, так как в центре данного процесса оказывается сам студент как субъект деятельности.

В условиях модернизации образования среди поливариантных подходов к подготовке учителей иностранного языка наиболее перспективным, на наш взгляд, является культурологический подход, особенно его технологический аспект, связанный с повышением познавательной активности, обусловленный реализацией страноведческого и культу-роведческого компонентов. Он полностью отвечает специфике иностранного языка как предмета и, по В. И. Андрееву, ориентирует педагога на то, чтобы «культура, национальные традиции стали базовой основой воспитательного процесса»2.

Применяя культурологический подход в процессе обучения и воспитания студентов факультета иностранных языков, мы исходим из некоторых важнейших положений, реализуемых в экспериментальной модели формирования познавательных потребностей у будущих учителей иностранного языка (рисунок).

• 1.    При построении модели преподавания английского языка на основе культурологического подхода необходимо ориентироваться на изучение социокультурной среды как стран изучаемого языка, так и России.

• 2.    Междисциплинарной базой реализации культурологического подхода должно стать страноведчески маркированное культуроведение³ стран изучаемого языка, посредством которого студенты получают представление о социокультурном портрете изучаемых стран.

• 3.    На занятиях реализация культурологического подхода достигается главным образом за счет разнообразия таких педагогических приемов и методик, как, например, обучение в сотрудничестве, метод проектов, технология задачного подхода, которая подразумевает использование познавательно-поис

• 4.    В качестве методической базы реализации данной модели выступает коммуникативный подход к преподаванию иностранного языка.

• 5.    Особая роль в реализации данной модели отводится преподавателям как профессионалам, чья деятельность будет координировать реализацию компонентов данной модели на практике.

• 6.    В учебной деятельности при использовании средств культурологического подхода необходимо формировать у будущих учителей иностранных языков мотивы, максимально стимулирующие развитие внутренних сил, познавательных возможностей и творческой направленности студентов, а также стремление к совершенствованию.

ковых, познавательно-исследовательских, коммуникативных и коммуникативно-познавательных ролевых игр, познавательно-исследовательских учебных проектов, учебных дискуссий.

Внедрение культурологического подхода в процесс обучения позволяет наиболее полно раскрыть развивающие и воспитывающие резервы иностранного языка. Применение в процессе обучения иностранному языку современных педагогических технологий, содержательно и методически обусловленных требованиями культурологического подхода, способствует развитию познавательных и исследовательских способностей студентов, культуры умственного труда, межличностного взаимодействия, таких профессионально значимых качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, терпимость, а также формированию познавательных потребностей, мотивов и ценностей, логического мышления, расширению фоновых знаний студентов, раскрытию их творческого потенциала.

Проанализируем содержание работы педагогического коллектива факультета иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета по формированию познавательных потребностей у студентов.

Задачи :

• —    создание лингвистической учебно-познавательной среды средствами культурологического подхода;

• —    объяснение студентам важности приобретения знаний;

• —    повышение познавательной активности студентов;

• —    формирование у них умений и навыков учебно-познавательной деятельности;

• —    развитие у будущих учителей познавательных и профессиональных мотивов учения;

• —    диагностика уровня развития познавательных потребностей у студентов

Принципы обучения:

• —    ориентированности высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

• —    коммуникативности;

• —    культуросообразности;

• —    доминирования проблемных культуроведческих заданий;

• —    диалога культур и цивилизаций;

• —    опоры на междисциплинарные знания студентов в области культуры;

• —    культурно-связанного соизучения иностранного и родного языков

  
  
  

  ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

  
  
  
  

  Организационные формы		Методы			Средства обучения
  аудиторная работа — проблемные лекции — практические занятия — самостоятельная работа — круглые столы — консультации — доклады и рефераты	внеаудиторная работа —    формы организации НИРС —    конкурсы на лучший культуроведческий проект — индивидуальные домашние задания — периодические массовые мероприятия (встречи с носителями языка, проведение аутентичных праздников, недели и вечера иностранных языков, фестиваль иностранных языков, викторины, инсценировки и т. д.) —    переписка с иностранными студентами	обучения		воспитания — методы фор-мированиясознания личности (рассказ, беседа, диспут, пример) — методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (приучение, требование, поручение, создание воспитывающих ситуаций) —методы стимулирования поведения и деятельности (поощрение, наказание, соревнование)	общие — Государственный стандарт высшего профессионального образования — учебные программы и учебные планы — учебно-методические пособия — учебные аудитории —дидактический материал —средства массовой информации — аудио- и видеоматериалы — прагматические материалы — Интернет —    электронная почта —    программное обеспечение —    компьютерный класс — справочно-энциклопедическая литература	специфические — поиско-во-игро-вые задачи изадания — коммуникативно-поисковые задачи — коммуникативно-ориентированные речевые игры — культу-роведче-ские познавательно-поисковые задания — культу-роведче-ские исследователь-ские проекты и курсовые работы
  		общие — методы развития познавательного интереса и активности: беседа, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, познавательная игра, ситуационный метод — методы формирования навыков самообразования: упражнения, практический метод, метод программированного обучения — методы побуждения к продуктивному мышлению, проявлению самостоятельности: дискуссия, познавательная игра, методы программированного обучения, ситуационный метод	частные — «культурный блок» — культурная подстановка — культурная проблема — мини постановка — ролевая игра — культурные картинки — «культурные капсулы» — «аудио -мотор»

  
  

  Результат — достаточно высокий уровень профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка, в том числе сформированности их познавательных потребностей

  
  

  Уровни сформированности познавательных потребностей у будущих учителей иностранного языка

  
  

  Низкий

  
  

  Средний

  
  

  Высокий

  
  

  Модель системы формирования познавательных потребностей у будущих учителей иностранного языка

  
  

  № 3/4,2007

  
  
  
  
  

Согласно требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования4, а также программ дисциплин учебного плана такая работа осуществляется в процессе изучения студентами дисциплин всех четырех циклов, а именно:

— ГСЭ: стилистика русского языка и культура речи, древние языки и культуры, отечественная история, культурология, политология, философия и т. д. Сегодня вуз можно считать местом, где человек приобщается к мировой и национальной культуре. В ходе изучения общегуманитарных и социально-экономических дисциплин происходит знакомство студентов с историей и культурой своей страны, у них возникает интерес к сравнению родной и иноязычной культур, формируется социокультурный портрет своей страны. Эти предметы призваны систематизировать знания о культуре и способствовать развитию духовных и нравственных качеств личности;

— ЕН: математика и информатика, концепции современного естествознания. При изучении естественно-научных дисциплин формируется общая культура личности современного человека;

— ОПД: языкознание, введение в языкознание, общее языкознание, история языкознания, теория и история изучаемых языков (история языка, теоретическая фонетика), лексикология, теоретическая грамматика, стилистика, введение в теорию и межкультурную коммуникацию, практический курс первого и второго иностранных языков. В процессе изучения общепрофессиональных дисциплин студенты вооружаются практическими знаниями в области использования языков, постигают основы межкультурной коммуникации, вырабатывают интерес и потребность в общении с представителями иноязычной культуры;

— СД: педагогическая антропология (общие основы педагогики, теория обучения и воспитания, история образования, управление образовательными системами, психология), теория обучения иностранным языкам. В ходе изучения специальных дисциплин и во внеурочное время студенты знакомятся с дидактическими и методическими принципами педагогической деятельности; у них формируются знания психолого-педагогических аспектов обучения школьников, навыки научной работы и творческого применения практических, педагогических и культуроведческих знаний; вырабатывается потребность в использовании полученных знаний, умений и навыков в будущей профессиональной деятельности.

На основе анализа документов мы пришли к выводу, что дисциплины всех четырех циклов способствуют формированию познавательных потребностей и познавательной направленности личности будущего учителя иностранного языка.

Реализация модели формирования познавательных потребностей у будущих учителей предусматривает четыре этапа, характеристика которых приводится далее.

Мотивационно-ценностный этап включает в себя постановку целей и задач по формированию познавательных потребностей у будущего учителя иностранного языка как свойства личности специалиста, которое соответствует будущей профессии и квалификации; определение специфики и возможностей учебных предметов общепрофессиональной и специальной подготовки для формирования познавательных потребностей у студентов факультетов иностранных языков педагогических вузов; складывание ценностных ориентаций и мотивов по овладению основами учебно-познавательной деятельности.

Содержательный этап представляет собой целенаправленное формирование познавательных потребностей у будущих учителей иностранного языка, а также ориентацию внеучебных форм работы, самостоятельной работы, НИРС на достижение поставленной цели; отбор соответствующих педагогических средств; обеспечение направленности мотивации на познание и освоение про- фессии, осознание студентами необходимости самостоятельно овладевать знаниями.

Профессионально-деятельностный этан предполагает использование студентами полученных знаний в учебно-познавательной и практической деятельности, самостоятельный поиск в целях решения профессиональных и практических познавательных задач; формирование системы умений и навыков учебно-познавательной деятельности, умений учиться и т. д.; вовлечение студентов в НИРС, воспитание потребности в самообразовании, развитие инициативы.

Аналитико -корректировочный этан составляют анализ сформирован-ности познавательных потребностей у студентов и коррекция, которая подразу мевает дополнительную работу с теми студентами, чей результат оказался самым низким, а также коррекция индивидуальной траектории становления личности будущего специалиста и дальнейшее развитие познавательной потребности как свойства личности.