Формирование профессионального мышления педагога в ДВГТУ

Российское образование по условиям Болонского процесса проходит этапы глубокого реформирования, в связи с чем в подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования происходят качественные изменения, обусловленные необходимостью гуманизации и гуманитаризации всей системы образования, развития таких качеств личности будущего специалиста, как субъектность и самостоятельность, активность и толерантность, компетентность и профессионализм. Условия самоорганизации в современном российском обществе требуют овладения синергетическими парадигмами управления.

Все это обусловлено тем, что в XXI в. в научных представлениях об окружающем мире произошли качественные изменения. В основе этих представлений современная наука выделяет организационное

Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради Бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами.

Готфрид Эфраим Лессинг

Если ты не являешься частью решения, то тогда ты – часть проблемы.

Э. Кливер единство и целостность (принцип синергетичности) всех явлений и процессов общественной жизни. Четко определены этапы эволюции научного познания, каждый из которых имеет свои критерии, парадигму и представления о результате. В этой ситуации качественным образом меняется сознание человечества, мировоззрение и способ его становления – мышление. Прежде всего это касается выпускников системы высшего профессионального и послевузовского образования. Решающую роль в становлении профессионального мышления будущего специалиста играет профессиональное мышление педагога.

В современном мире продолжает осуществляться перестройка основ прежних способов жизнедеятельности, налицо потребность в образованных специалистах с развитым креативным потенциалом. Современная

ситуация целью профессионального образования ставит подготовку личности профессионала, способного успешно и творчески функционировать в динамично меняющихся условиях окружающей действительности.

Образование сегодня – это «акмеоэнергоинформа-ционная система, созданная специалистами, устремленная на развитие самосознания природных потенциалов, способностей, потребностей детей, подростков, юных, взрослых, зрелых, подчиненная созиданию духовных продуктов в свойствах участников образовательного процесса, обеспечивающих продуктивное решение предстоящих задач и саморазвитие в новой учебно-познавательной, социальной или профессиональной среде» [5, с. 12].

Для того чтобы достичь основной цели образования, и профессионального образования в частности, необходимо изменить ценностные ориентиры с процесса на результат, т.е. перейти от репродуктивной (воссоздающей, информационной) парадигмы к продуктивной (поисковой, творческой). Акцент в организации педагогического процесса смещается с тренировки памяти на развитие профессионального мышления, а также самосознания будущего специалиста, его профессионального, эмоционального и социального видов интеллекта.

Для развития профессионального мышления будущего специалиста на первый план в общей структуре учебно-воспитательного взаимодействия выходят личность педагога и его развитое профессиональное мышление.

Мышление представляет собой «психический процесс, который является обобщенным и опосредованным отражением общего и существенного в действительности; … выполняет регулирующую функцию по отношению к поведению человека, поскольку связано с образованием целей, средств, программ деятельности; … является свойством сложной функциональной системы, складывающейся в мозгу человека (т.е. высокоорганизованной материи); процесс социально обусловленный; … опосредованное отражение» [9, с. 102].

Функции мышления достаточно многообразны. Если говорить о тех, которые реализовывает педагог в учебно-воспитательном процессе, то можно выделить 4 основных.

• 1.    Понимание представляет собой раскрытие существенного в предметах и явлениях действительности, постижение смысла и значения чего-либо, достигаемое на основе связывания понимаемого с уже известным человеку из прошлого опыта.

• 2.    Решение проблем и задач. Мышление возникает в тех ситуациях, когда средства и способы деятельности, которыми располагает субъект, оказываются недостаточными для достижения целей. Таким образом, в деятельности возникает затруднение, разрыв, невозможность осуществлять ее известными способами. Такая ситуация представляет собой проблему. Возникновение задачи означает, что в результате анализа удалось

• 3.    Целеобразование представляет собой процесс порождения новых целей в мышлении и деятельности человека.

• 4.    Рефлексия – это деятельность человеческого мышления, направленная на осмысление знания, анализ его содержания и методов познания, своих действий, самопознание [9].

хотя бы приблизительно и предварительно выделить данное (известное, условие) и неизвестное (искомое, требование).

Д.А. Белухин понимает мышление как умственное поведение, в котором формируются и в дальнейшем проявляются его особые, присущие только ему, отношения с различными фрагментами окружающего мира. Он выделяет следующие функции мышления: аналитическую (аналитико-синтетическую), моделирования вероятного будущего, эмоционально-побудительную, информационную [2].

Таким образом, сознание каждого человека обрабатывает информацию следующим образом: собирает, анализирует, получает выводы путем синтеза, моделирует вероятное (планируемое) будущее; включает в работ» эмоционально-чувственный фактор, т.е. эмоциональное «проживание» ситуации, выдает снабженную эмоциями готовую информацию для практического применения.

М.Т. Громкова характеризует мышление как «мыследеятельность», которая предполагает процесс производства собственных мыслей и преобразования мыслей, созданных кем-то в их дополнительности (комплементарности); процесс, в котором продуктивное знание дополняет репродуктивное [3, 4].

Что представляет собой профессиональное мышление педагога? Л.М. Митина относит его к группе проектировочно-гностических способностей в общей структуре педагогических способностей [7] в классификации Н.В. Кузьминой [6].

Профессиональное педагогическое мышление предполагает решение бинарных групп педагогических задач: аналитико-рефлексивных – исследования и осмысления всего комплекса педагогического процесса и его элементов, а также возникающих проблем и др.; конструктивно-прогностических – построения названного процесса в соответствии с общей целью профессионально-педагогической деятельности, выработки и принятия педагогического решения, прогнозирования его результатов и последствий; организационно-деятельностных – реализации оптимальных вариантов педагогического процесса, сочетания многообразных видов педагогической деятельности; оценочно-информационных – сбора, обработки и хранения данных о состоянии и перспективах развития педагогической системы, их объективной оценки; коррекционно-регулирующих – внесения поправок в содержание и методы педагогического процесса, установления, регуляции и поддержки необходимых связей и др. [8, с. 133].

В ИИПК ДВГТУ была предпринята попытка формирования у слушателей факультета педагогической подготовки профессионального педагогического мышления. Цель ее - создание условий, способствующих формированию педагогического мышления, лежащего в основе развитого профессионального самосознания слушателей (педагогов). Учебно-воспитательный процесс строился на педагогических принципах создания развивающей атмосферы в рамках гуманистической педагогики: аксиологическом (ценностном), герменевтическом (понимания), этическом (гуманности, нравственности), т.е. «не навреди», системности и синерге-тичности, акмеологическом (достижения зрелости), педагогического плюрализма (индивидуального подхода в многомерном образовательном пространстве).

Мы использовали следующие методы активного обучения: групповая дискуссия, дискуссия с делением ролевых функций, «мозговой штурм», «синектика», анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, ролевая игра, метод направляемого самоанализа, совместный просмотр и обсуждение кинофильма. Инновационными организационными формами были проблемная лекция; эвристическая беседа, модель позиционного обучения. Из традиционных методов использовались объяснение, беседа, показ (демонс-трация), индивидуальные и групповые упражнения, резюмирование текста учебной лекции (научной статьи, учебного раздела, выступления), самостоятельная работа, домашнее задание.

Учебно-воспитательный процесс института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров ДВГТУ формирует компоненты педагогического мышления. Слушатели проходят обучение на факультетах «Преподаватель высшей школы», «Педагогика высшей школы», «Инженерная педагогика», «Использование информационных технологий в образовании», «Социальная психология», «Психология».

В рамках учебного плана института были разработаны дисциплины, в ходе теоретического, практического и методического освоения которых слушатели получили возможность формировать профессиональное педагогическое мышление: «Общая психология», «Основы педагогики», «Теория и практика обучения (дидактика)», «Педагогическая психология», «Психология интеллектуальной деятельности», «Методика преподавания психологии», «Педагогическая диагностика», «Педагогический анализ занятия», «Экспериментальная психология». Слушатели овладевают основными педагогическими понятиями: аналитическое, системное, творческое мышление педагога, педагогическое целеполагание, педагогическая коррекция, управление педагогическим процессом, организационно-деятельностная функция педагогической деятельности, самоанализ, педагогическая рефлексия, сознание, самосознание, моделирование педагогической деятельности, педагогическая технология, конструктивно-проектировочная деятельность педагога и др.

В качестве основных процедур профессиональной деятельности педагога, влияющих на изменение самосознания слушателей, нами были использованы самонаблюдение (интроспекция), рефлексия, интерпретация своих мыслей, чувств, действий и поступков, моделирование фрустрирующих ситуаций с их последующим осмыслением, саморегуляция и самоуправление поведением в сложных ситуациях педагогического общения, конструирование и проектирование учебновоспитательной ситуации и т.д.

Для развития профессионального мышления педагога слушателям были предложены различные формы работы.

• 1)    Учебный семинар «Развитие самосознания субъектов образовательного процесса» в курсе «Основы педагогики» с использованием метода интерактивного обучения (дискуссия с делением ролевых функций). Семинар ориентирован на развитие педагогической рефлексии и педагогического целеобразования.

• 2)    Учебный семинар «Теоретические основы и сущность процесса обучения» (модель позиционного обучения) в курсе «Теория и практика обучения (дидактика)». Занятие призвано развивать функции педагогического понимания и решения круга педагогических проблем и задач.

• 3)    В этом же курсе - учебный семинар «Психологопедагогический анализ и конструирование учебно-воспитательного процесса как фактор развития самосознания педагога и обучаемого» с использованием метода интерактивного обучения (групповая дискуссия). Семинар направлен на развитие функций педагогического понимания, педагогического целеобразования и педагогической рефлексии.

• 4)    Серия упражнений на развитие аналитических, диагностических, исследовательских и творческих компонентов педагогического мышления в курсе «Общая психология» (тестовые задания, анализ конкретных ситуаций, проблемные ситуации, эвристические ситуации) [1].

• 5)    Цикл практических занятий «Освоение методов психолого-педагогической диагностики личности субъектов образовательного процесса», «Освоение методов психолого-педагогической диагностики коммуникативной сферы», «Освоение методов психолого-педагогической диагностики профессиональной деятельности педагога» (индивидуальные и групповые упражнения, ролевые игры, групповые дискуссии, «мозговой штурм», «синектика») в курсе «Педагогическая диагностика» для развития диагностических, аналитических, творческих функций педагогического мышления, а также функций педагогического целеполагания и рефлексии [1].

• 6)    В курсе «Экспериментальная психология» -учебное проектирование психолого-педагогического эксперимента «Развитие ценностно-смысловых ориентаций слушателей специальности «Психология» в учебно-воспитательном процессе ИППК ДВГТУ»

(игровое проектирование). Занятие развивает педагогические функции решения проблем и задач, целеполагания и рефлексии.

• 7)    Рефлексивное сочинение «Мое профессиональное педагогическое кредо» (метод направляемого самоанализа), для развития рефлексивных и аналитических функций педагогического мышления.

• 8)    Рефлексивное сочинение «Мое профессиональное кредо преподавателя психологии» (метод направляемого самоанализа) направленное на развитие рефлексивных и аналитических функций педагогического мышления.

• 9)    Описание, анализ и оценка успешной педагогической ситуации – своей или другого педагога (метод анализа конкретной ситуации). Учебная деятельность ориентирована на развитие педагогической рефлексии.

• 10)    Учебное проектирование педагогической ситуации с учетом применения на практике инновационной стратегии управления образовательным процессом (игровое проектирование, ролевая игра в форме минизанятия, рефлексия и анализ) призванное развить рефлексивные, аналитические, диагностические, проектировочные функции педагогического мышления.

• 11)    Проблемная ситуация «Психология как область гуманитарного познания» (организация поисковой деятельности слушателей, эвристическая беседа) в курсе «Методика преподавания психологии», которая должна развивать продуктивный компонент педагогического мышления.

• 12)    Проблемная ситуация «Освоение метода наблюдения» (групповой просмотр кинофильма с последующим обсуждением и интерпретацией) в курсах «Педагогическая психология» и «Экспериментальная психология» для развития педагогического понимания и педагогической рефлексии.

• 13)    Учебные ситуации «Ценности профессиональной деятельности педагога», «Принципы педагогического общения» («мозговой штурм») в исследовании слушателями самосознания в курсе «Педагогическая психология», развивающие различные стороны педагогического мышления: диагностические, рефлексивные, аналитические, продуктивные.

• 14)    В курсе «Психология интеллектуальной деятельности» – «Исследование креативных способностей субъектов образовательного процесса», «Исследование интеллектуальных умений субъектов образовательного процесса» (тестирование: диагностика, оценка, интерпретация, анализ, рекомендации для развития

и коррекции). Развивают диагностические, рефлексивные, аналитические, продуктивные стороны педагогического мышления.

Предложенная образовательная модель развития профессионального педагогического мышления слушателей в целом ориентирована на развитие профессионального самосознания педагога. Она формирует у слушателей способности аналитика, диагноста, менеджера своей педагогической деятельности, направляя развитие профессионального самосознания слушателей на глубокое проникновение в скрытую психологическую и педагогическую реальность, позволяет понять различные стороны учебно-воспитательного процесса и успешного руководства формированием развивающейся личности.