Формирование профессиональной идентичности личности курсанта на разных этапах профессиональной социализации

В отечественной социальной психологии социализация предстает как процесс, посредством которого индивид становится членом общества, усваивая его нормы и ценности, овладевая теми или иными социальными ролями 1. Она выступает в контексте таких социально-психологических проблем, как социальная установка, идентичность и социальное поведение. Становление идентичности, принятие социальной роли являются важнейшими механизмом социализации 2, изучение этих процессов остается актуальной и значимой задачей, стоящей перед социальной психологией личности.

Социализация в системе образования обладает выраженным целенаправленным характером, имеет свои конкретные цели, которые заключаются в воспроизводстве и усовершенствовании существующей социальной системы 3.

В процессе военно-профессиональной социализации серьезные сдвиги происходят в социально-психологической структуре личности, меняется относительная доля различных социальных установок, ценностей появляются новые потребности и устремления. Потенциальный уровень социализации включает волевые усилия, позволяющие преодолеть трудности военнопрофессиональной деятельности, противоречия личностного и общественного характера; активность в овладении видами и формами военно-профессиональной деятельности, обеспечивающую социализацию в меняющихся социальных условиях. Содержание военнопрофессиональной социализации — усвоение роли офицера: профессионала, командира, воспитателя — предполагает формирование таких ценностей, установок свойств и такой активности, которые позволили бы непрерывно и твердо руководить подчиненными и подразделениями в любой обстановке, поддерживать высокий боевой дух, быть примером мужества и бесстрашия.

Исследуя формирование психологических особенностей обучающихся, А. Ф. Караваев отмечает, что в практике психологического исследования курсантов не уделяется достаточного внимания выделению ведущих профессионально важных качеств 4. Под влиянием социализирующих факторов военного вуза происходят значимые изменения в сфере самосознания, свидетельствующие о выработке у курсантов собственной независимой системы самооценивания и самоотношения, формирования нового «образа-Я», что, несомненно, имеет кардинальное значение для последующего становления личности и социализации в целом.

Цель данного исследования — выявление особенностей формирования у курсантов системы представлений о себе и ее обусловленность факторами военнопрофессиональной социализации, определение свойств структуры социальной идентичности курсантов на разных этапах военно-профессиональной социализации курсантов.

Выборка составила 265 курсантов мужского пола военного вуза 1, 3 и 5 курсов. Изучение содержательных характеристик идентичности, собственного восприятия курсантом себя и отождествления с той или иной группой осуществлялось с использованием теста М. Куна и Т. Мак-Партленда в модификации Т. В. Румянцевой «Кто Я» 5, в котором респондент указывает социальные роли и характеристики-определения, с которыми он себя соотносит, идентифицирует (т. е. он описывает значимые для него социальные статусы и черты, которые наиболее ему соответствуют). Отслеживаемые в динамике характеристики самооценки (социальное, коммуникативное, материальное, физическое, деятельное перспективное, рефлексивное Я) позволяют выделить изменения, происходящие не только в «Я-концепции» курсанта, но и проследить формирование военнопрофессиональной идентичности (либо ее отсутствие). В качестве статистических методов обработки полученных данных использовался факторный анализ.

Обратимся к результатам исследования дескрипторов идентичности личности курсанта военного вуза в процессе его военно-профессиональной социализации. Исходя из результатов исследования всей выборки, 38% курсантов в самоописаниях указывают параметры, относимые к учебно-профессиональной идентичности (курсант, военнослужащий, защитник Родины, офицер и т. д.), что свидетельствует об отождествлении себя с той или иной военной либо учебно-военной группой; 23% высказываний характеризуют рефлексивную (по Куну) идентичность курсантов (добрый, смелый, веселый, терпеливый, справедливый), что говорит о явной склонности давать положительные характеристики своей личности при отсутствии отрицательных моментов. Так, 15% идентификационных категорий связаны с перспективной идентичностью (будущий генерал, будущий офицер, будущий муж, будущий отец), что является показателем планов на будущее, дальнейшую жизненную перспективу, связанных с военно-профессиональной деятельностью. К категориям «деятельной» и «физической» идентичности можно отнести 9% респондентов, что позволяет судить о степени включенности человека в деятельность, о самооценке способностей, умений, навыков, а также об описании внешности. К коммуникативной идентичности относятся 6% идентификаций курсантов, что свидетельствует о значимости взаимодействия с сослуживцами, а также о том, насколько важными для курсанта являются дружеские взаимоотношения. Менее 1% самоидентификаций связаны с материальной идентичностью, эта группа курсантов характеризует описание своей собственности и обеспеченности, что свидетельствует об отношении к материальным благам. При этом курсантам присуще прямое эмоционально-положительное отображение собственного образа «Я», а возрастающее количество самоидентификаций, произведенных курсантами на разных этапах социализации в военном вузе, свидетельствует о возрастающем уровне рефлексии.

Преобладание в идентификационных категориях социальной, рефлексивной и перспективной идентичности, конечно, не позволяет судить в полной мере о протекании процесса самокатегоризации личности, т. е. о полном и активном усвоении индивидом роли курсанта и будущего офицера, но способствует определению общих тенденций.

В таблице 1 представлена общая матрица социальной идентичности на разных этапах военно-профессиональной социализации.

Выражен стабильный рост количества идентификационных категорий «курсант», «офицер», «защитник Родины и Отечества», «военнослужащий», «спецназовец» и т. п., что говорит о возрастающей степени отождествления испытуемых с ролью военного и профессиональной составляющей, приобретаемой в военном вузе. Исключением является лишь кризисный этап (3 курс), когда происходит смещение идентичности от учебнопрофессиональной к военной с умеренным утверждением социальной роли военного («военнослужащий», «защитник Родины») и с появлением категорий, относящихся к военно-профессиональным ролям («специалист», «профессионал», «воспитатель»). В это же время

Таблица 1. Показатели социальной идентичности курсантов

Идентификационная категория	Доля от общего количества выделенных категорий идентичности, курс
	1	2	3	4	5
Мужчина, парень	7	8,7	9,4	13,2	12,3
Любовник	0,7	0,6	2,6	3,7	4,2
Бывший школьник	0,5	0	0	0	0
Учащийся	1,6	0,9	0,6	0	0
Рядовой, военнослужащий	4,1	15,5	17,3	9,1	6
Курсант	10,6	12,4	10,2	4,9	3,9
Первокурсник	4,6	0	0	0	0
Защитник Родины	5	5,2	3,5	4,7	4,9
Подчиненный	1,6	2,1	0,6	0	0
Пулеметчик, снайпер, спецназовец	1,2	1,9	1,5	1,3	0
Специалист, профессионал	0	0	0,9	2,9	4
Боец, воин, боевая единица	0	0	0	2,6	3
Воспитатель, учитель, помощник	0	0	0,3	1,7	2,2
Командир	0	0	0	5,3	6,5
Офицер	0	0	0,3	4,7	6,9
Педагог, психолог	0	0	0,61	1,5	1,5
Лидер, чемпион, герой	0	0,8	0,55	1,7	2,4
Патриот	1,4	1,6	1,44	1,8	2,5
Отец, сын, брат	9,4	10,5	18,24	12,4	9,7
Друг	2,9	5,7	6,1	5,7	6
Будущий офицер, генерал	21,7	18,4	12,9	5,8	6,6
Будущий отец, семьянин	12,8	5,3	1,03	2,7	2,1
Человек	8,9	4,6	6,1	8,4	10
Личность	4,3	4,1	3,8	3,9	4,1
Не знаю, затрудняюсь ответить	1,7	1,7	2,03	2	1,2

усиливается семейная идентификация («отец», «сын» «внук», «муж»), а также полоролевая («парень», «мужчина»), что свидетельствует о переосмыслении категорий самоотношения и самоотождествления, о переоценке ценностей. На третьем курсе обучения повышаются и показатели идентичности, отражающие владение сексуальной ролью («любовник»), этнической, гражданской и групповой идентичности, что можно интерпретировать как период гетерогенности и неустойчивости идентичности. В работах Дж. Марсиа этот период был определен как «мораторий» — наиболее критический период в формировании идентичности взрослеющей личности. Основным его содержанием является активная конфронтация человека с предлагаемым обществом спектром возможностей. Требования к жизни у такой личности смутны и противоречивы, ее ценностные, мотивационные составляющие бросаются в крайности. Это характерно не только для Я-представлений но и для социального поведения личности 6.

Наши данные согласуются с исследованием представлений о мире в процессе профессиональной социализации П. Д. Никитенко 7: трансформация структуры представлений о мире и самоактуализации личности приходится именно на третий курс обучения в условиях военного вуза.

К пятому курсу идентификационная матрица приобретает отчетливую военно-профессиональную форму.

Своей максимальной выраженности достигают категории «офицер», «командир», «воспитатель», «боец», «специалист». Снижается значение категории «курсант». Категории персональной, поло-ролевой и семейной идентичности устанавливаются на уровне, близком к первоначальному. Из этого следует, что к моменту завершения социализации в военном вузе курсанты приобретают устойчивую военно-профессиональную идентичность.

В. Л. Цветков и Ю. В. Слободчикова, исследуя профессиональную идентичность как фактор развития коммуникативной компетентности, пришли к выводу, что курсанты последних лет обучения значительно лучше представляют требования профессии по сравнению с первокурсниками 8.

Для выделения типов профессиональной идентичности на разных этапах военно-профессиональной социализации нами был проведен факторный анализ (см. табл. 2, 3, 4).

На начальных этапах профессиональной социализации получено факторное решение с общей дисперсией 67,9%. Первый фактор (15,7% дисперсии) — «начальная военно-профессиональная ролевая позиция», в котором представлены такие идентификационные группы, как «солдат», «военнослужащий», «учащийся», а также категория с отрицательной нагрузкой — «курсант». Второй фактор (12,7% дисперсии) — «патриотическая идентичность» — включает такие идентификационные

Таблица 2. Типы идентичности курсантов 1 курса

Показатель 1 2 3 4 5 6 Бывший школьник 0,88 Учащийся 0,51 0,57 0,34 Рядовой 0,65 Курсант -0,74 Первокурсник -0,51 -0,34 -0,48 Военнослужащий 0,65 0,35 Защитник Родины 0,45 0,38 0,34 Подчиненный 0,74 Солдат 0,69 Пулеметчик, снайпер, краснознаменщик, спецназовец 0,88 Ветеран войны 0,82 Патриот 0,85 Дисперсия, % 15,7 12,7 11,8 10,3 8,9 8,5 категории, как «патриот», «подчиненный», «защитник Родины». Третий фактор (11,8% дисперсии) — «учебноретроспективная идентичность» — объединяет характеристики «Я» — «бывший школьник», «учащийся». Четвертый фактор (10,3% дисперсии) — «военная идентичность» — включает самоидентификации: «рядовой», «защитник Родины», «военнослужащий» и отрицательную идентификацию — «курсант». Пятый фактор (8,87% дисперсии) — «военно-специальная идентичность» — соотносится с высказываниями: «пулеметчик», «снайпер», «краснознаменщик». Шестой фактор (8,5% дисперсии) включает самоидентификации: «ветеран войны», «защитник Родины» и отрицательную идентификацию «первокурсник».

На этапе перехода от учебной к военно-профессиональной подготовке факторная структура, полученная нами, имеет наполнение, отличное от начального

Таблица 3. Типы идентичности курсантов 3 курса

Показатель	1	2	3	4	5	6
Учащийся, ученик		0,63
Рядовой	0,69		-0,30
Курсант						0,91
Троечник					0,74
Военнослужащий	0,75
Защитник Родины				0,73
Пулеметчик, снайпер, часовой			-0,85
Подчиненный				-0,64
Уборщик, официант, повар	-0,42				-0,59
Профессионал, учитель		-0,39	0,46			-0,31
Дисперсия, %	14,3	12,9	11,1	10	9,5	9,3

Таблица 4. Типы идентичности курсантов 5 курса

Показатель 1 2 3 4 5 6 Выпускник 0,85 Курсант 0,75 Отличник службы 0,88 Военнослужащий 0,53 0,33 0,57 Защитник Родины 0,78 Специалист, профессионал 0,41 0,68 0,34 Боец, воин, боевая единица 0,54 0,305 Воспитатель, учитель, помощник 0,85 Командир 0,58 Офицер 0,83 Педагог, психолог 0,83 Лидер, чемпион, герой 0,559 Патриот 0,76 Дисперсия, % 16,7 13,6 12,8 9,7 9 8,3 периода профессиональной социализации (общая дисперсия 67,3%). Это проявляется в структуре самих факторов. Так, первый (14,3% дисперсии) — «учебно-военнопрофессиональный» — включает идентификационные категории: «военнослужащий», «рядовой», а также показатели с отрицательными значениями «уборщик», «официант», «повар». Второй фактор (12,9% дисперсии) — «патриотическая идентичность» — состоит из идентификационных категорий: «патриот», «учащийся», «ученик», а также включает незначительный отрицательный индекс профессиональной идентичности «профессионал, учитель». Третий фактор (11,1% дисперсии), охарактеризованный как «специально-профессиональная идентичность», вбирает категории «профессионал» «учитель» со знаком плюс, а с отрицательным значением — «пулеметчик», «снайпер», «часовой» (учебноспециальная идентичность), «рядовой» (начальнопрофессиональная идентичность). Четвертый фактор (10% дисперсии) — «начально-военная идентичность» — состоит из самоидентификации «защитник Родины», «подчиненный». Пятый фактор (9,5% дисперсии) — «ситуативно-учебное Я» — содержит категорию «троечник», а с отрицательной нагрузкой — «уборщик», «официант», «повар». Именно в этот период обучения в военном вузе зарегистрировано наибольшее количество отчислений по неуспеваемости, за совершение дисциплинарных проступков и преступлений. Шестой фактор (9,3% дисперсии) — «военно-профессиональная идентичность» — включает идентификации «курсант» и «профессионал».

На завершающем этапе социализации в военном вузе получено шестифакторное решение с общей дисперсией 70,1%. Первый фактор (16,6% дисперсии) — «учебнопрофессиональное Я» — состоит из категорий «отличник службы», «выпускник», «специалист», «профессионал».

Таблица 5. Типы идентичности на разных этапах военно-профессиональной социализации

Фактор	Тип идентичности
	1 курс	3 курс	5 курс
1	Военнослужащий,солдат	Рядовой, военнослужащий	Выпускник, отличник службы
2	Подчиненный, патриот	Учащийся, патриот	Курсант, патриот
3	Бывший школьник	Пулеметчик, снайпер, часовой	Специалист, профессионал, воспитатель, учитель
4	Рядовой, (-) курсант	Защитник Родины, подчиненный	Защитник Родины
5	Пулеметчик, спецназовец	Троечник	Офицер
6	Ветеран войны	Курсант	Педагог, психолог
Тип идентичности	Начальная военно-ролевая	Учебная военнопрофессиональная	Военно-специальная

Второй фактор (13,6% дисперсии) включает категорию патриотической идентичности: «патриот». Третий фактор (12,8%) — «военно-педагогическая идентичность» — связан с такими самоидентификациями, как «воспитатель», «учитель», «помощник», «специалист», «профессионал» и «командир». Четвертый фактор (9,7% дисперсии) — «военная идентичность», составляющими которого являются «защитник Родины», «лидер», «чемпион», «герой», «военнослужащий» и «военно-боевая идентичность» — «боец, воин, боевая единица». Пятый фактор (9% дисперсии) — «профессиональное Я» — включает категории «офицер», «специалист», «профессионал» и «военнослужащий». Шестой фактор (8,3% дисперсии) — «социально-профессиональная идентичность» — содержит идентификации «педагог, психолог», «военнослужащий».

Факторный анализ типов идентичности курсантов на разных этапах военно-профессиональной социализации свидетельствует об идентификационных сдвигах от начальной военно-ролевой позиции к учебной, военнопрофессиональной и военно-специальной идентичности. Изменения в идентичности (см. табл. 5) свидетельствуют о постепенном вхождении курсантов в социальную роль военного под влиянием института социализации: сначала «курсант, ученик», а далее «офицер, воспитатель».

На этапе перехода к активной учебно-профессиональной социализации (3 курс, 3 фактор) и заключительном этапе (5 курс, 1 фактор) личность не только самоопределяется как член учебно-профессиональной социальной группы (курсант, военнослужащий), но и усваивает нормы и стереотипы поведения, характерные для военно-профессиональной специализации.

Обнаружена выраженность на всех этапах военнопрофессиональной социализации коммуникативной идентичности. Такие идентификационные категории, как «друг», «товарищ» свидетельствуют о формировании и развитии (специфичного для условий военного вуза) чувства единства, взаимовыручки, сплоченности и войскового товарищества в целом. Если на начальном этапе курсант в большей степени отождествляет себя просто как «Я» — «друг», то к пятому курсу образ субъекта дружеской коммуникации насыщен терминами «взаимовыручка», «взаимопомощь» и наделен оценкой собственных способностей на самопожертвование ради товарища и друга. Важность коммуникативной идентичности пока- зана и в исследовании А. А. Шадрина, отмечающего межличностные отношения как один из доминирующих факторов субъективного благополучия курсантов 9.

Прямое обозначение пола имеет максимальную значимость лишь на третьем курсе обучения (такие самоидентификации, как «парень», «мужчина») и теряет актуальность для развивающейся личности на завершающем этапе обучения. Видимо, это связано с тем, что происходит смена приоритетов самооценки в сторону собственной социальной значимости именно в роли военного.

Существенным показателем становления личности курсанта, на наш взгляд, является представление собственной перспективы профессиональной деятельности и семейной жизни. На первом курсе курсанты видят не только профессиональную деятельность, представляя себя будущими офицерами, генералами, главнокомандующими но и связывают ее с образованием семьи: «будущий муж» «будущий отец», «будущий семьянин» и т. п. На третьем курсе курсанты не рассматривают перспективные ролевые позиции, можно предположить, что значимая часть «Я» исследуемых направлена на определение собственного места в социальном мире, так как два фактора (поло-ролевой и глобальной идентичности) имеют максимальное свое выражение. К пятому курсу профессиональные перспективы еще теснее связаны с семейной составляющей, но уже в менее романтическом свете, нежели это было представлено на первом курсе, когда самоидентификации курсантов имеют определенный характер: «будущий офицер», «будущий командир», «будущий воспитатель».

Исследование ситуативных состояний показало, что курсанты чувствуют себя менее комфортно на третьем и пятом курсах. Если дискомфорт на третьем курсе характеризуется сложными семейными перспективами и вну-триколлективными противоречиями, то на завершающем этапе профессиональной социализации это связано с повышенной рефлексией собственного «Я».

Полученные нами результаты позволили прийти к выводу о том, что в процессе военно-профессиональной социализации у курсантов не только возникает новая система представлений о себе, которая влияет на общение, поведение и деятельность, но и в процессе трансформации предшествующих самоидентификаций происходит постепенное осознание своей социальной идентичности, заключающейся в принадлежности к военно-профессиональной общности. В связи с этим формируется система социальных черт, связанных с индивидуальными, имеющих специфичность, которая определяет его позицию в обществе, отношение к ценностям, нормам, правилам офицерского сообщества, его социальную перспективу и деятельность, формируемую под влиянием института социализации. При этом особенности структуры социальной идентичности личности на разных этапах военно-профессиональной социализации курсантов выражаются в содержательных изменениях и в динамике отдельных идентификационных категорий. В начале военной социализации доминируют категории первичной учебно-профессиональной идентичности («ученик», «солдат», «курсант», «подчиненный», «первокурсник») и семейной идентичности («сын», «муж», «отец» и т. п.). Устойчивая военная и военно-профессиональная идентичность начинает проявляться на третьем курсе и окончательно устанавливается на пятом («защитник Отечества», «военный», «командир», «офицер», «специалист», «профессионал»). Коммуникативная идентичность в условиях военно-профессиональной социализации специфична и проявляется в установлении принципов дружбы, войскового товарищества, взаимовыручки и самопожертвования.

• ¹    Андреева Г. М. Методологические проблемы и практика социально-психологических исследований // Теоретические

  методологические проблемы социальной психологии / под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой. М., 1977. С. 5.

• ²    Шамионов Р. М. Личность как субъект отношений и взаимоотношений // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия «Философия. Психология. Педагогика». 2011. № 1(11). С. 94–99.

• ³    Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека: монография. Ярославль, 2002. С. 145.

• ⁴    Караваев А. Ф. Исследование и формирование индивидуально-психологических особенностей обучающихся курсантов // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2006. № 1(25). С. 53–54.

• ⁵    Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре: учебное пособие. СПб., 2006. С. 82–103.

• ⁶    Marcia J. E. Identity in adolescence. In J.Andelson (Ed.): handbook of adolescent psychology. N.-Y., 1980. P. 54.

• ⁷    Никитенко П. Д. Динамика представлений о военной службе и самоактуализация курсантов военного вуза // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова: Акмеология образования. 2007. №3 (13). С. 85–88.

• ⁸    Цветков В. Л., Слободчикова Ю. В. Профессиональная идентичность как фактор развития коммуникативной компетентности // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2013. № 1(52). С. 30–32.

• ⁹    Шадрин А. А. Межличностные отношения как фактор субъективного благополучия курсантов // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2014. № 3(58). С. 41–44.