ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ КИБЕРСПОРТА У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Автор: О.Н Костюкова, О.Ю. Захаров, В.В. Костюков
Журнал: Физическая культура, спорт - наука и практика @fizicheskaya-kultura-sport
Рубрика: Физическая культура и профессиональная физическая подготовка
Статья в выпуске: 4, 2024 года.
Бесплатный доступ
Актуальность. Преподавание в вузах Российской Федерации (в том числе в физкультурно-спортивных) на современном этапе, характеризуется активным использованием компетентностного образовательного подхода, нацеливающего обучающихся на инициативные самостоятельные действия, позволяющие успешно решать возникающие производственные задачи. Характерной чертой образовательного пространства в вузах физической культуры и спорта нашей страны является активное обучение новым видам умственно-двигательной активности, появившимся в последние 5-10 лет. Одним из молодых видов спорта, стремительно набирающих популярность в нашей стране является киберспорт. В программу специальных образовательных учреждений, осуществляющих подготовку учителей физической культуры Министерство образования России включило раздел киберспорта, что позволяет учителю физической культуры организовывать занятия по этому виду спорта, как в режиме академических занятий, так и в режиме спортивной секции или спортивного кружка. Киберспорт – командное или индивидуальное соревнование на основе компьютерных игр. Все киберспортивные дисциплины делятся на несколько основных классов, которые различаются свойствами пространств, моделей, игровой задачей и развиваемыми игровыми навыками киберспортсменов. Цель исследования – разработка методики формирования профессиональной компетентности в области киберспорта у обучающихся вузов – будущих учителей физической культуры и экспериментальная проверка ее эффективности. Методы исследования: изучение и анализ научно-методиче- ской литературы, педагогическое наблюдение, педагогическое тестирование, методы математической статистики. Результаты исследования. Как важная составная часть методики была определена модель профессиональной компетентности в области киберспорта обучающихся, будущих учителей физической культуры, включающая 4 группы показателей и ценностных ориентаций (технико-тактические, физические, личностные, здоровьесберегающие. Кроме того, были определены показатели компетентности обучающихся, выявлены статистически достоверные улучшения (t=2,31-3,41; P<0,05-0,01), которые целесообразно использовать при педагогическом контроле качества образовательного процесса вуза в направлении подготовки будущих учителей физической культуры, занимающихся киберспортом. Заключение. Разработанную и экспериментально проверенную на эффективность методику формирования профессиональной компетентности в области киберспорта обучающихся, будущих учителей физической культуры целесообразно использовать в образовательной среде физкультурно-спортивных вузов.
Обучающиеся вуза, киберспорт, профессиональная компетентность, физическая культура.
Короткий адрес: https://sciup.org/142243017
IDR: 142243017 | DOI: 10.53742/1999-6799/4_2024_12-15
Текст научной статьи ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБЛАСТИ КИБЕРСПОРТА У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Введение. Профессионально компетентным можно назвать учителя который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность педагогическое общение достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся [2]. Профессиональная компетентность учителя по мнению А.К. Марковой В.А. Сластёнина это сложное образование включающее комплекс знаний умений свойств и качеств личности которые обеспечивают вариативность оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса и высокое качество построения преподавания отдельных дисциплин [1 3].
Эффективное формирование высокого уровня профессиональной компетентности у педагогов – основная цель современного образования. В подготовке будущих специалистов в области киберспорта используются когнитивные возможности развития каждого занимающегося студента представляющие собой ментальные процессы которые включают в себя внимание память мышление восприятие и анализ информации способность принимать эффективные решения и речь [4].
Недостаток разработанных и экспериментально проверенных на эффективность методических материалов для учителей физической культуры занимающихся с учащимися киберспортом и послужил основанием для проведения настоящего исследования.
Цель настоящего исследования – разработка и обоснование методики формирования профессиональной компетентности в области киберспорта у обучающихся вузов – будущих учителей физической культуры и экспериментальная проверка ее эффективности.
Методы и организация исследования.
При проведении исследования с октября 2022 года до февраля 2024 года на базе Южного федерального университета с участием групп студентов различных факультетов (контрольная группа – 25 человек экспериментальная группа – 25 человек) обучающихся на 1 и 2 курсах занимающихся киберспортом самостоятельно или под руководством тренеров использовались следующие тесты: на внимание и реакцию (Attention and Reaction Test); на периферийное зрение (Peripheral Vision Test); на кратковременную память (Short Term Memory Test); тесты «палка – реакция» и «прыжки через гимнастическую скамейку за 30 с. боком»; авторский тест «Рисование геометрических фигур компьютерной мышкой»; тест «Статистика количества пропущенных занятий по болезни» всего 7 тестов.
Студенты-спортсмены контрольной группы занимались по традиционным образовательным программам.
Студенты-спортсмены экспериментальной группы занимались по авторской методике в основу которой вошёл комплексный подход повышения профессиональной компетентности учителей физической культуры будущих специалистов в области киберспорта.
Изучив состояние вопроса в научно-методической литературе о профессиональной компетентности в области киберспорта будущих специалистов по физической культуре были определены модельные характеристики преподавателей. В модель профессиональной компетентности в области киберспорта будущих учителей физической культуры вошли тактико-технические показатели физическая подготовленность профессиональные и личностные качества ценностные ориентации на здоровьесбережение (Таблица 1).
Исходя из модельных требований которыми должен обладать в области киберспорта будущий учитель физической культуры была разработана программа обучения. Основу программы составили искусственно создаваемые контролируемые стрессовые ситуации которые вызывают процессы адаптации организма обучающихся к окружающему социуму где будущий учитель физической культуры занимающийся киберспортом повышал свою профессиональную компетентность под воздействием в том числе физических упражнений.
В основе подбора упражнений для спортсменов экспериментальной группы была использована спортивная специализация киокусинкай компьютерные технологии практика компьютерных индивидуальных и групповых киберигр. Также применялись упражнения с предметами с теннисными мячами для большого тенниса. Раз в неделю со спортсменами экспериментальной группы выполнялись часовые аэробные тренировки: легкоатлетический кросс на низком пульсе ЧСС не более 140 уд/мин плавание своим темпом езда на велосипеде. Упражнения в парах из единоборств применялись для улучшения реакции внимания памяти стрессоустойчивости.
В начале исследования уровень сформированно-сти профессиональной компетентности любителей киберспорта – будущих учителей физической культуры в
Таблица 1.
Модель профессиональной компетентности в области киберспорта у будущих учителей физической культуры
|
Профессиональная компетентность в области киберспорта |
|||
|
Технико-тактические показатели |
Физическая подготовленность |
Качества личности |
Ценностные ориентации на здоровьесбережение |
|
Использование систем компьютерного ввода например таких как клавиатура и мышь для решения игровых задач одним игроком или участниками группы (связкой) |
Двигательно-координационые показатели ресурсы функциональных систем |
Волевые интеллектуальные эмоциональные моральные отношение к спорту. Когнитивные способности |
Мотивация на здоровьесбережение навыки и умения установки на деятельность |
Таблица 2.
Результаты тестирования участников исследования, занимающихся киберспортом
|
№ п/п |
Группы, тестирования Показатели |
Начальное |
Конечное |
t 3,4 |
t 3,5 |
t 4,6 |
t 5,6 |
||
|
Кгр M±m |
Эгр M±m |
Кгр M±m |
Эгр M±m |
||||||
|
1 |
Быстрота реакции (мс) |
190 3±11 46 |
192 8±12 7 |
186 6±2 27 |
180 4±12 05 |
0 15 |
0 22 |
0 71 |
0 36 |
|
2 |
Периферическое зрение (кол-во раз) |
1 6±0 12 |
1 8±0 19 |
1 7±0 16 |
2 9±0 21 |
0 02 |
0 50 |
2,88 |
3,55 |
|
3 |
Кратковременная память (%) |
54 1±3 29 |
55 7±3 47 |
58 8±3 67 |
69 6±3 88 |
0 34 |
0 95 |
2,67 |
1 95 |
|
4 |
Двигательная реакция (см) |
16 4±1 23 |
16 3±1 19 |
15 9±1 74 |
11 2±1 86 |
0 06 |
0 23 |
2,31 |
1 85 |
|
5 |
Прыжковая быстрота (кол-во раз) |
69 3±4 12 |
66 5±4 29 |
73 5±5 06 |
84 3±5 12 |
0 47 |
1 64 |
2,66 |
1 50 |
|
6 |
Работа компьютерной мышкой (с) |
20 4±1 63 |
21 1±1 76 |
19 6±1 49 |
17 3±1 77 |
0 29 |
1 36 |
1 52 |
0 99 |
Примечание: жирным выделены статистически достоверные отличия.
контрольной и экспериментальной группах был примерно одинаков что свидетельствует о легитимности их участия в эксперименте (Таблица 2).
Занятия в вузе с октября 2022 года до февраля 2024 года оказали разновыраженное воздействие на изменение изучаемых параметров обучающихся.
Так положительные изменения в группе студентов занимающихся по традиционной программе оказались заметными но статистически недостоверными (t=0 021 64; P>0 05). Улучшения выявленные в экспериментальной группе более выражены и в 41 7% измерений (5 измерений из 12-ти) статистически достоверны (t=2 31-3 55; P<0 05-0 01). Это позволяет рекомендовать разработанную методику для использования в образовательной среде профильных физкультурно-спортивных вузов готовящих будущих учителей физической культуры с целью повышения уровня их профессиональной компетентности в области киберспорта.
Наибольшие улучшения в уровне профессиональной компетентности участников исследования занимающихся киберспортом выявлены в критериях периферического зрения кратковременной памяти двигательной реакции и прыжковой быстроты которые целесообразно применять при педагогическом контроле качества вузовского образовательного процесса.
К тому же значительное улучшение отмечено по такому критерию как объем занятий пропущенных по болезни. В контрольной группе этот критерий составил за полтора года обследований 368 суток а в экспериментальной – 203 суток что меньше в 1 4 раза.
Заключение. Результаты проведенного исследования позволили выявить большую эффективность разработанной методики формирования профессиональной компетентности обучающихся в области киберспорта по сравнению с традиционными подходами и целесообразность использования ее в работе с будущими учителями физической культуры.
В практике педагогического контроля эффективности и результативности вузовского образовательного процесса целесообразно использовать показатели по которым выявлены статистически достоверные повышения профессиональной компетентности обучающихся в области киберспорта а также мониторить статистику пропусков занятий обучающимися по болезни.
