Формирование профессиональной направленности будущих педагогов-психологов

A.V. Romina, 3rd year undergraduate, R. M. Salimova,Cand. PED.

Sciences, associate Professor

Sterlitamak branch of Bashkir state University, Sterlitamak, Russia FORMATION OF PROFESSIONAL ORIENTATION OF FUTURE TEACHERS-PSYCHOLOGISTS

В психолого-педагогических исследованиях последних лет много внимания уделяется проблемам профессионального образования будущих специалистов в процессе обучения в высшем учебном заведении. В период профессионального обучения происходит не только накопление знаний и развитие умений и навыков студентов в избранной специальности, но и обостряется интерес к будущей профессии, складывается представление о профессионально значимых качествах, необходимых для будущей деятельности, происходит формирование личности, развитие профессиональной направленности.

Д.И. Фельдштейн, обосновывая теорию профессиональной подготовки психологов в вузе, полагает, что она осуществляется в социокультурном контексте общественной жизни и деятельности. В период профессиональной подготовки у будущих психологов углубляется интерес к выбранной профессии. Также осуществляется накопление и развитие знаний, умений и навыков по избранной специальности, вырабатывается представление профессионально важных качествах, необходимых для будущей профессии. Происходит развитие личности средствами профессионального обучения, точнее формирование профессиональной направленности, профессионального мышления, профессиональных планов. В современных исследованиях рассматривают особенности индивидуально-профессиональной деятельности студентов педагогов-психологов (И.В. Завгородняя), их профессиональное самосознание (А.О. Шарапов), процессы формирования правильных представлений о профессиональной карьере и о себе как субъекте профессиональной деятельности (Н.Л. Кирт), система профессиональных представлений будущих педагогов-психологов как условие их профессионального становления (Г.М. Белокрылова). Со времени поступления в вуз на стадии профессиональной подготовки возникают новый социальный статус и новая система отношений в коллективе, социальная автономность. По мнению Э.Ф. Зеера, ведущей деятельностью в этот период выступает профессионально-познавательная, ориентированная на получение профессиональной деятельности, освоение профессиональных навыков и умений, получение теоретических знаний [3]. Н.С. Глуханюк подчеркивает, что на этапе профессиональной подготовки развитие деятельности происходит переход от учебно-познавательной к учебнопрофессиональной, а затем – к реальной профессиональной деятельности. Учебно-профессиональная деятельность понимается как специфический вид деятельности, направленный на освоение знаний, умений, навыков, являющихся средствами профессиональной деятельности, в процессе, которого происходит развитие необходимых профессиональноличностных качеств, носящий теоретико-ориентированный и практикоориентированный характер. Однако в конкретном направлении деятельности психолога будет доминировать один из этих аспектов, хотя большинство студентов-психологов по окончании вуза включаются именно в практическую психологическую деятельность [2, с. 152-161].

Профессиональная направленность характеризует профессиональное развитие личности и появляется к моменту выбора профессии, профессионального учебного заведения, что соответствует первому этапу профессионального самоопределения личности и характеризуется профессиональными интересами, стремлениями, склонностями, а также отношением к самой проблеме выбора профессии, мотивами и ближайшими намерениями.

В наиболее общем виде профессиональная направленность определяется «как избирательно-положительное отношение к определенной профессии или роду профессиональной деятельности» [1, с. 9]. Формирование общей направленности личности особо актуализуется в студенческом возрасте. В этом возрасте продолжается формирование устойчивого круга интересов, который является психологической базой направленности личности. Развивается интерес к собственным психологическим переживаниям и переживаниям других людей [4, с. 15]. Именно в студенческом возрасте, когда формируется научное мировоззрение, активируется становление направленности личности. Под влиянием мировоззрения возникает достаточно устойчивая иерархическая структура мотивационной сферы. Особенностью внутренней позиции студента является обращенность в будущее, на приобретение профессии. С точки зрения А.В. Мудрика, важнейшими детерминантами процесса формирования направленности личности студента, регулирующими процесс включения его в социум и содержание системы его ценностных ориентаций, являются потребность в общении и потребность в обособлении. Общение в этот период приобретает ряд специфических черт: расширяется круга контактных групп, в которые включаются молодые люди, и в тоже время, появляется большая избирательность в общении, которая проявляется в четкой дифференциации групп общения на товарищеские, с достаточно широким составом членов и ограниченной интенсивностью общения внутри них, и дружеские, с которыми студент идентифицирует себя и которые он стремится использовать как стандарт развития своей самооценки и как источник ценности. А.В. Мудрик связывает этот переход в юношеском возрасте с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности [4, с. 112-173].

Важным механизмом профессиональной направленности в юношеском возрасте является профессиональный интерес, выражающийся через положительное отношение личности к профессии. Развитие профессиональных интересов – это процесс формирования устойчивых свойств и качеств, включающий в себя возникновение такого интереса, его становление и закрепление и переход профессионального интереса в профессиональные намерения, а в последствии и в профессиональный выбор. Профессиональный интерес строится на познавательном интересе.

На основании анализа литературных источников можно сделать вывод о том, что профессиональная направленность выступает фактором формирования образа будущей профессиональной деятельности человека, так как является фундаментом, на котором основывается профессиональное развитие и  становление личности. Развитие и становление профессиональной  направленности будущего педагога- психолога в условиях студенчества – сложный процесс, не лишенный противоречий и своеобразия.  Таким образом, высокий уровень профессиональной направленности – это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов личности в системе профессионального самоопределения. Для развития профессиональной направленности необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями выбранной деятельности и ее личностным смыслом для человека.