Формирование профессиональной направленности личности сотрудников органов внутренних дел

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ

ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Канд. под. наук М.Б. Иванова начальник Учебного центра У П IC ГУВДАлтайского края г. Барнаул

Политический, экономический и духовный кризис общества, рост преступности и проникновение ее во все сферы жизни с особой остротой ставят профессионализм в органах внутренних дел как ударную силу при защите жизни, собственности и прав от преступных и иных противоправных посягательств.

Сегодняшняя обстановка в стране требует по-иному оценить процесс подготовки специалистов для ОВД. так как профессионал должен обладать нс только набором необходимых знаний и навыков деятельности. но и тем стержнем, на котором это строится, устойчивой профессиональной направленностью. Насколько это свойство личности сотрудника будет развито, настолько будет эффективной его профессиональная деятельность и. следовательно, эффективность функционирования ОВД в целом.

Профессиональная направленность будущего сотрудника ОВД совершенствует все стороны его юридической деятельности и достигает своего оптимального уровня в условиях определенной системы ее формирования. Она представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов в их последовательности, преемственности, единой направленности. Главными структурными компонентами системы являются: цель и задачи подготовки сотрудника в сфере юридической деятельности; методология анализа (синтеза); содержание самой подготовки; совокупность взаимодействующих принципов; социально-педагогические условия, способствующие процессу ее формирования; формы и методы объектов и субъектов учебно-воспитательного процесса.

Процесс формирования профессиональной направленное! и личност и курсанта юридического института МВД России осуществляется на основе следующих принципов1. профессиональная направленность образова тельно-воспитательного процесса, ориентиру ющая его цели, задачи и содержание программно-целевой подготовки юриста; связь теории и практики в структуре и функционировании образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающая единство развития юридической специальности профессионально ориентированной деятельности курсанта; дифференциация и индивидуализация, создающие условия для полного проявления личностью возможностей и способностей в оперативно-розыскной и оперативно-следственной деятельности; целостность, определяющая такой уровень организации учебно-воспитательного процесса, при котором стимулируется развитие личности курсанта в целом, взаимосвязь всех направлений воспитания, ориентация на ее общекультурное и профессиональное развитие; деятельностный подход, нацеливающий личность будущего сотрудника ОВД на активную реализацию принятых ею индивидуальных и коллективных программ профессионального совершенствования, развивающий познавательные и творческие возможности; вариативность и динамичность использования средств, форм, методов и приемов воспитания в зависимости от уровней профессиональной направленности курсантов; гуманизация, усиливающая внимание к личности каждого курсанта как высшей социальной ценности, определяющая формирование качеств и свойств личности, которые развивают ее самодеятельность и общественную активность.

Охарактеризуем процесс формирования профессиональной направленности курсантов юридического института МВД России поэтапно.

11а первом этапе важно нс только сообщить определенные знания, но и вызван» к соответствующим явлениям ценностное отношение. Курсанту-первокурснику необходимо «увидеть» феномен положительного отношения к будущей профессии, осознать и почувствовать его; важно вызва гь в нем одобрение положительного и осуждение негативного отношения.

Движущим противоречием данного этапа является противоречие между непосредственными требованиями к профессиональной деятельности юриста системы МВД и возможност ью первокурсника соответствовать этим требованиям.

Эффективному решению задач первого этапа процесса формирования профессиональной направленности личности способствует реализация ряди педагогических требований к организации учебной и оперативнослужебной деятельности. Перечислим эти требования. Это специальное выдвижение цели и обоснование предстоящих дел. что обеспечит их осмысленность, будет содействовать актуализации мыслей и чувств первокурсника; посильность деятельности. зависимость ее результатов от характера отношений, которые складываются между ее участниками; стимулирование непосредственного интереса к процессу; обеспечение диалогического. равноправного характера общения; продуманная организация такого жизненного опыта курсантов, который убедит их в важности взаимопонимания.сопереживания и содействия; организационно-обучающее педагогическое взаимодействие в системе «преподаватель. командир — курсант», чт о стимулирует перечисленные проявления взаимодействия.

Результатом этого этапа выступает активизация направленности будущего сотрудника ОВД на то. чтобы оценить нравственные отношения между людьми, осознать значимость их взаимопонимания, сопереживания и содействия.

Задачей второго этапа формирования профессиональной направленности личности курсантов выступает согласованность в проявлении мыслей, чувств, поведения. Для этого необходимо помочь первокурснику разобраться в их конфликте и подвести его к тому, чтобы он сам захотел научиться умениям и навыкам положительного взаимоотношения в учебной группе; чтобы на основе локализации аффективного внимания в конкретной ситуации он стремился к самостоятельному, независимому (автономному) проявлению положи тельного отношения как к различным видам деятельности, так и к окружающему миру.

Опытно-экспсриментальная работа показала, что движущим противоречием данного этапа является конфликт между мыслями, чувствами, действиями личности,основанный на трансформации эгоистического мотива («для себя») в альтруистический («для других»). Эта трансформация происходит в связи с освоением новых видов деятельност и. в которых складываются. по сущест ву, новые формы обмена отношениями между участниками взаимодействия.

На решение задач второго этана формирования профессиональной направленности первокурсника юридического института МВД России также направлены продуманные педагогические требования к деятельности, которые способствуют возникновению и у креплению в курсам тс стремления проявлять к окружающим понимание, сопереживание, содействие. Для этого этапа характерно постепенное усложнение как-целей. так и содержания дея гельности. ее организационных форм; стимулирование общения, которое обеспечивает обмен положительными отношениями.

Результатом второю этапа выступает актуализирующаяся борьба между мыслями, чувствами, действиями. направленная на го. чтобы от вынужденного. недобровольного взаимодействия с партнером перейти к добровольному. Эта борьба между компонентами профессиональной направленности ведет к личност ному принятию внешних требований. Отсюда те или иные проявления победы положительных компонентов в триаде: возникновение стремления, несмотря на понимание, сопереживание, содействие другим, что и соответствует социально-психологической природе профессиональной направленности личности.

Задачей третьего этапа формирования профессиональной направленности личности в условиях юридического института МВД выступает создание готовности проявлять нравственное отношение как понимание. сопереживание, содействие. Для этого необходимо целенаправленно акцентировать внимание курсантов именно на оттенках, характере проявлений нравственного отношения, что позволит выработать толерантност ь, склонность обращать внимание именно на них, способствуя аналитическому усвоению их характеристик.

Движущим противоречием данного этапа формирования профессиональной направленности служит конфликт между умениями и навыками проявлять понимание. сопереживание, содейст вис и возникшими стремлениями, намерениями, желаниями вызвать в окружающих адекватное усвоенным положительным знаниям восприятие.

Совокупность рассмотренных педагогических условий в значительной мере активизировала процесс формирования мотивационно-ценностного отношения будущих сотрудников ОВД к юридической деятельности. повысила его резулы ативность. Если на констатирующем этапе уровень сформированное™ мотивационно-ценностного отношения курсантов составлял: высокий — 0.3%. необходимый — 4,9%, средний 17.4%, элементарный 62,7%, отрицательное отношение— 14,7%,то по завершении формирующего эксперимента соответственно 26.5° о. 44.3%. 21.6%. 7.7%. Курсантов с отрицательным отношением не осталось.

Резуль । атом i ретьего этапа выступают актуализация мыслей и чувств, направленная на проявление адекватных действий, а также приобретение готовности проявлять умение взаимопонимания, сопереживания. содействия в ходе учебной и служебно-боевой деятельности в условиях юридического института.

На четвертом этапе формирования профессиональной направленности личности будущего сотрудника ОВД важно закрепить приобретенные умения и навыки э I их проявлений. Гакос закрепление приводит к пониманию, сопереживанию, содействию другим нетолько в благоприятных для личности условиях. ио и в более сложных, где курсантам для этого необходимо приложить определенные нравственноволевые усилия. Именно эти усилия могут вызвать к жизни субъектность как самостоятельность в мыслях, чувствах, поступках. В этой связи особенно важно стимулировать проявления усилий, направленных на любую деятельность не столько привлекательную, сколько нужную другим людям, в том числе партнерам по взаимодействию. Для этого в воспитательной работе необходимо учитывать характер направленности личности курсанта на деятельность: степень личност ной значимости деятельности; возможност ь проявления фактора «насыщения» данной деятельностью; характер возникающих у курсантов стереотипов взаимодействия.

На данном этапе формирования профессиональной направленности приобретают первостепенное значение такие педагогические требования к учебной и оперативно-служебной деятельное!и. как осмысленность курсантами совместной деятельности, личностное принятие общественно значимой цели, обеспечение каждому активной позиции на разных этапах реализуемого дела от замысла до оценки; использование «закона адекватности» деятельности, се проблемность.

Функция преподавателя и командира на данном этапе формирования профессиональной направленности курсантов заключается в том. чтобы проявить особое доверие к участникам взаимодействия, стимулируя у них чувство удовольствия, удовлетворения оттого, что в той или иной ситуации их мысли, чувства и действия выступают в единстве, обеспечивая возможность свободы действий, соответствующих внутренним побуждениям — мыслям, чувствам курсантов на уровне саморегуляции высшего типа.

Движущим противоречием данного этана является конфликт между несовершенством отношений в окружающей действительности и возникшей у курсантов потребностью в совершенствовании их (что требует от об} чающегося нравственно-волевых усилий). между системой симпатий и антипатий личности и осознанием необходимости проявлять понимание, сопереживание и содействие ко всем, независимо от того, нравятся они ему или нет.

Результатом завершающего этапа формирования профессиональной направленности личности будущего со грудника ОВД становится согласованность между всеми компонентами профессиональной направленное ги. что выражается в появлении чувства удовлетворения от понимания, сопереживания, содейсгвия в отношении окружающих людей, а также умения противодействовать негативным факторам окружающей действительности.

Намеченная схема может служи г ь ориентиром для формирования профессиональной направленности курсантов в условиях высшего образовательного учреждения МВД России. Примерный характер этой схемы отражает тот факт, что временные границы подвижны и качественные черты каждого последующего этапа закладываются в холе предшествующего.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ

УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ

В ВУЗАХ МВД РОССИИ

Д-р пед. наук, профессор

В.Н. Казанцев, канд. ист. наук Л.В. Кузнецова Барнаульский юридический институт МВД России

Поиск путей совершенствования системы подготовки профессиональных кадров для органов внутренних дел приводит к необходимости изменения и корректировки не только содержания и т ехнологий образования, но и к необходимости акцентировать внимание на разработке сист емы управления учебным процессом в вузах МВД России.

1 еория управления, решающая задачи обеспечения эффективности этого процесса, рассмотрена в трудах таких отечественных ученых, как А.Г. Аганбегян, А.И. Анчишкин,В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани. П.М. Керженцев Л.И. Шамова. С.В. Шекшня, зарубежных — М. Вебера. Д. Карнеги, В. Стивен сова.

Учитывая, что основной задачей учебного процесса является развит не личности, способной к самореализации в профессиональной деятельное!и. а своеобразие учебного процесса в том. что курсант должен овладеть как специальными, профессиональными знаниями, навыками служебно-боевой деятельности, так и общемировоззренческими, лежащими в основе духовных ценностей, полагаем: управление учебным процессом на основе научного подхода это то. что поможет решить поставленные задачи. Совершен-ствованне управления учебным процессом в вузах МВД России предполагает учитывать некоторые принципиальные положения, заключающиеся в следующем:

• -- «заказчиком и приемщиком образовательной продукции» учебных заведений является МВД России, образовательные учреждения «исполнители» этого «заказа»;

• необходимо укрепление системы обратной связи образовательных учреждений с комплектующими органами и своими выпускниками;

• — требуется разработка научно обоснованной структуры и функции управления системой профессионального образования, направленных на эффективную реализацию образовательной политики МВД России;

• — необходимо создание системы изучения, обобщения и использования отечественно! о и зарубежного опыта управления профессиональным образованием и т.д.

Для разработки системы управления учебным процессом необходимо учитывать, что изучение системы в структурно-функциональном плане позволяет прогнозировать результат, описание каждого элемента системы ведет к качественному и своевременному регулированию управлением учебным процессом.