Формирование профессиональных компетенций педагогов в условиях цифровой образовательной среды

Введение. Глобальные изменения, происходящие в современном обществе, связанные с активным использованием новых цифровых технологий, способствуют как значительному изменению образовательной модели, так и набору профессиональных компетенций современного педагога.

Использование и развитие технологий, в том числе электронного обучения, при реализации образовательных программ — одна из целей федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» национального проекта «Цифровая экономика». Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» определяет цифровую трансформацию национальной целью, а одним из главных ее показателей — достижение «цифровой зрелости» ключевых отраслей экономики и социальной сферы, включая образование и науку.

Приоритетной задачей федерального проекта «Цифровая образовательная среда» (далее — ЦОС)1 является обеспечение ресурсов для цифровой трансформации системы образования, посредством оснащения организаций современным оборудованием и развития цифрового образовательного контента и сервисов:

• —    предоставления доступа к верифицированному образовательному контенту и сервисам;

• —    построения индивидуальных траекторий обучающихся на основе ведения цифрового профиля;

• —    обеспечения автоматизированной проверки знаний обучающихся.

Исходя из вышесказанного встает необходимость в определении направлений подготовки педагогов в ходе реализации дополнитель- ных профессиональных программ повышения квалификации с учетом их потребностей и субъективных оценок уровня сформирован-ности цифровых компетенций.

Целью исследования является изучение мнения субъектов образовательного процесса по использованию цифровых технологий в образовательной деятельности и обобщение соответствующего опыта для корректировки содержания и подходов к организации повышения квалификации.

Обзор литературы. Цифровая образовательная среда представляет собой «совокупность специально организованных педагогических условий развития личности, при которой инфраструктурный, содержательно-методический и коммуникационно-организационный компоненты функционируют на основе цифровых технологий»². Внедрение целевой модели ЦОС³ позволяет создавать профили цифровых компетенций для учителей и учащихся.

Специалисты отмечают, что в современных условиях стоит проблема неприятия педагогами школ инноваций, в том числе использования ЦОС в образовательной практике. Так, исследователи Е. Завьялова, Д. Соколов, Д. Кучеров, А. Лисовская [1] подчеркивают, что школы, принимающие активное участие в продвижении цифровых технологий через их включение в практическую деятельность, получают конкурентные преимущества в сравнении с теми, кто не уделял этому вопросу должного внимания.

В целевой модели цифровой образовательной среды говорится, что цифровой образовательный контент должен полностью соответствовать федеральным государственным образовательным стандартам. В. А. Адольф и К. В. Адольф [2] акцентируют внимание на том, что модель цифровой образовательной среды школы должна учитывать риски внедрения цифровых технологий в образовательное пространство.

В. Г. Лапина, О. А. Ильченко и М. Э. Куш-нир [8] отмечают, что ЦОС — это система ресурсов поддержки обучения и менеджмента, цельное образовательное пространство образовательной организации, которое позволяет интегрировать вокруг себя все его подсистемы и обеспечивает эффективность решения образовательных задач.

Вместе с тем исследователи Д. С. Константинова, Е. М. Вершкова, Д. А. Мезенцева, L. Huber, R. Krempkow и др. сходятся во мнении, что синтез цифровой образовательной среды и образовательных технологий оказывает влияние на развитие личности. А. Э. Рахимова и Ф. Л. Ратнер уверены в том, что цифровая образовательная среда является необходимым педагогическим условием использования современных цифровых технологий в процессе обучения [9].

Таким образом, соглашаясь с мнением С. В. Авилкиной, можно говорить, что структура цифровой образовательной среды легко адаптируется к трансформациям, происходящим в современном образовании и обществе в целом.

Методология (материалы и методы). Одной из основных задач цифровой трансформации образования является повышение уровня цифровой культуры участников образовательных отношений. Первоочередной задачей системы дополнительного профессионального образования при реализации федерального проекта является формирование и развитие у педагогов компетенций по применению ресурсов ЦОС в образовательном процессе и для саморазвития.

Основными векторами в деятельности ГБУ ДПО ЧИППКРО (в настоящее время ГБУ ДПО ЧИРО, далее — Институт) при разработке программ повышения квалификации стали необходимые умения педагогов, описанные в профессиональном стандарте «Педагог»: общепользовательская, общепедагогическая и предметнопедагогическая ИКТ-компетентности4.

Оценка уровня сформированности цифровых компетенций педагогов осуществляется нами на основе диагностики уровня субъектной позиции слушателей при освоении дополнительных профессиональных программ, которая проводится в начале и по окончании курсов повышения квалификации. В качестве примера представим вопрос анкеты с возможными вариантами ответов5: «Оцените актуальный уровень сформированности у Вас навыков использования современных ресурсов для организации электронного обучения, проектной и исследовательской деятельности обучающихся, построения индивидуальных образовательных маршрутов».

Варианты ответов:

• 1 . Осознаю недостаточный уровень владения цифровыми образовательными ресурсами, но вполне успешно использую традиционные средства обучения.

• 2 . Полагаю, что для развития моих профессиональных навыков необходимо освоение цифровых образовательных ресурсов.

• 3 . Считаю достаточным уровень сформиро-ванности навыков применения современных цифровых образовательных ресурсов в моей практической деятельности.

• 4 . Цифровые образовательные ресурсы мною эффективно применяются в педагогической практике; могу предложить поделиться опытом построения индивидуальных образовательных маршрутов, организации электронного обучения.

За последние три года мы наблюдаем изменения уровня сформированности навыков использования цифровых образовательных ресурсов в практической деятельности (рис. 1). Увеличивается количество слушателей, считающих, что освоение цифровых образовательных ресурсов необходимо для развития их профессионально-педагогических навыков.

Результаты и их описание. В Институте разработаны и реализованы 11 программ КПК, направленных на формирование цифровых навыков слушателей для разной целевой аудитории. Наиболее востребованной про- граммой6 КПК является «Методика обучения биологии (математике, физике, химии, ОБЖ, технологии) с использованием современной и безопасной цифровой образовательной среды».

Количество слушателей, прошедших обучение по данным программам в Институте за три года (с 2020 по 2023 год) составило 2020 педагогов.

В ходе реализации дополнительных профессиональных программ рассматривались вопросы, связанные со следующими цифровыми компетенциями:

• —    поиск и отбор учебных материалов, применение верифицированного контента;

• —    создание учебных материалов на основе ресурсов ЦОС для визуализации образовательного процесса;

• —    актуализация мультимедийного контента;

• —    применение возможностей социальных сетей для неформального повышения квалификации;

• —    создание и распространение цифрового портфолио;

• —    овладение компетенциями по работе с высокотехнологичным оборудованием.

Одним из направлений подготовки слушателей является внедрение современных педагогических практик через онлайн-сервисы с использованием инструментов Яндекс. В частности, на занятиях раскрываются возможности использования инструментов Яндекс. Следует отметить, что в связи с изданием Приказа Министерства просвещения РФ от 2 августа 2022 г. № 653 «Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» возникли ограничения в использовании различных образовательных сервисов и контента в учебном процессе.

Допущенные к использованию ресурсы размещены в ФГИС «Моя школа», которая представляет собой единую витрину данных для учителя, ученика и родителя в части доступа к проверенному цифровому образовательному и воспитательному контенту.

Рис. 1. Самооценка уровня сформированности цифровых компетенций слушателей, педагогов образовательных организаций

Образовательный контент платформы включает в себя задачи и упражнения для закрепления темы по учебным предметам, видеоконтент, дополнительную информацию к уроку, интерактивные обучающие игры и т. д. Задачами преподавателей на курсах повышения квалификации являются:

• —    отбор учебных материалов, их применение при проектировании урока;

• —    объединение и взаимопроникновение цифровых образовательных ресурсов и образовательных технологий;

• —    организация представления педагогами опыта по применению цифровых образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности с учетом условий образовательных организаций.

Обсуждение. Для развития педагогов, обсуждения актуальных вопросов системы образования в рамках формального и неформального повышения квалификации широко применяются сетевые профессиональные сообщества «ВКонтакте».

Институт является создателем и модератором группы «Сетевое сообщество педагогических работников», подписчики которого — более 4300 педагогов. Данное сообщество имеет сложную структуру, и в его состав входят

• 14 профессиональных сообществ узкой направленности. Например, сообщество учителей технологии включает 1035 подписчиков, которыми являются, в том числе, педагоги из других регионов. Таким образом, площадки сетевых сообществ — это один из инструментов для обмена опытом.

Большое внимание на курсах повышения квалификации уделяется формированию и развитию компетенций педагогов по работе с высокотехнологичным оборудованием. Можно выделить четыре направления деятельности.

• 1.    Использование ресурсов Института позволяет слушателям в овладении цифровыми навыками, в том числе освоение технологий 3D-моделирования и робототехники.

• 2.    Использование ресурсов педагогического технопарка «Кванториум» ЮурГГПУ дает возможность обучать педагогов работе на современном оборудовании и рассматривать возможности их использования в учебноисследовательской и проектной деятельности.

• 3.    Знакомство с возможностями интеграции основного и дополнительного образования, в том числе реализации образовательных программ в сетевой форме с использованием ресурсов детского технопарка «Кванториум».

• 4.    Взаимодействие с образовательными организациями, обладающими высокотехнологичным оборудованием (РИП, «Точки роста», являющиеся опорными площадками Института) для передачи ими опыта по применению цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе.

Такая система работы способствует комплексному использованию высокотехнологичных ресурсов региона, интеграции основного и дополнительного образованию, цифровизации учебно-исследовательской и проектной деятельности, а, следовательно, формированию у обучающихся мотивации к приобретению новых знаний в области информатики и информационных технологий.

Заключение. Анализ самооценки уровня сформированности цифровых компетенций слушателей способствовал изменению учебного процесса при реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки:

• —    введение 3D- моделирования и робототехники в программы для учителей информатики, технологии, физики;

• —    введение в программы КПК для учителей математики изучения возможностей применения динамической математической программы GeoGebra с целью визуализации учебного процесса;

• —    изучение возможностей применения цифровых лабораторий на учебных предметах естественно0научного цикла;

• —    изучение возможностей использования ресурсов ФГИС «Моя школа» на уроках.

Необходимым условием реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации является научнометодическое сопровождение по применению ЦОС в образовательном процессе. Каждая программа сопровождается учебно-методическим комплексом, включающим в себя методические рекомендации, учебные и учебно-методические пособия для разной целевой аудитории, раскрывающие особенности использования цифровой образовательной среды. Методические продукты представлены в открытом доступе на сайте Института в разделе «Публикации».

Опыт по формированию цифровых профессиональных компетенций у педагогов в ходе формального повышения квалификации публикуется в сборниках конференций и журналов. Данные материалы могут широко использоваться педагогами, наставниками, методистами образовательных организаций и муниципальными методическими службами при организации неформального и информального повышения квалификации.

Повышение цифровой компетентности педагогов, использование на уроках онлайн-сервисов и цифровых образовательных ресурсов, знакомство с работой на высокотехнологичном оборудовании способствует формированию убежденности обучающихся в необходимости развития цифровых навыков, так как цифровые технологии проникают во все сферы жизнедеятельности человека. Данное мнение подтверждается аналитическими данными по результатам проведения ГИА обучающихся по программам среднего общего образования. В 2023 году обучающиеся Челябинской области стали участниками компьютерного единого государственного экзамена (КЕГЭ) по информатике и ИКТ в количестве 3047 выпускников, что составило 21,63% от общего количества участников по региону (в прошлом году этот показатель составлял 19,29% — 2743 участника). На протяжении нескольких лет наблюдается увеличение количества выпускников Челябинской области, выбирающих КЕГЭ по учебному предмету информатика и ИКТ (в этом году рост составил 2,61%, а с 2021 года — 5,32%). Это обусловлено популяризацией профессий IT-направления, острой востребованностью на рынке труда IT-специалистов и это соответствует тренду на развитие цифрового сектора экономики в стране. Проведенные исследования и динамика выбора обучающимися экзамена по информатике в рамках ГИА, а также их результаты позволяют сделать вывод о влиянии системы дополнительного профессионального образования на формирование кадров для цифровой экономики.