Формирование профессиональных компетенций студентов на основе интерактивных методов обучения

В настоящее время в Донецкой Народной Республике происходят глобальные социально-экономические и политические преобразования. Те требования, которые мы предъявляли к выпускникам прошлых лет, устарели. Сегодня мы говорим о новой модели выпускника, которая должны быть конкурентоспособной и востребованной на рынке труда. В связи с этим актуальной становится необходимость в качественно иной подготовке квалифицированного рабочего, которая позволит сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем, всесторонним, гармоничным развитием личности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Профессиональная компетентность студента - это совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной жизнедеятельности [3].

Развитие профессиональной компетентности - это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к инновациям, способность адаптироваться в условиях рыночной экономики.

Компетентностный подход предлагает не усвоение студентом отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функций, которые они выполняют в образовании. Творческая самостоятельность, мобильность, способность принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, нести за них ответственность, работать в команде, способность к саморазвитию - это базовые составляющие компетентностных основ личности специалиста. Поэтому главная задача преподавателя заключается в рациональном подборе современных технологий обучения, основанных на компетентностном подходе к организации образовательной деятельности студентов. К таким технологиям можно отнести интерактивные методы, которые предполагают взаимодействие, режим диалога, беседы и ориентированы они на доминирование активности студентов в процессе обучения [1].

Преимущество интерактивного метода в том, что он позволяет регулировать трудности учебных задач, учитывая индивидуальный уровень знаний, как группы, так и отдельного студента.

Интерактивные методы могут применяться при организации преподавателем следующей работы со студентами:

• •    организация тематических занятий;

• •    формирование портфолио студента;

• •    организация дискуссий и обсуждений спорных вопросов, возникших в коллективе;

• •    для создания образовательных ресурсов.

Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

• •    творческие задания;

• •    работа в малых группах;

• •    обучающие игры (ролевые, деловые);

  

• •    социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, выставки);

• •    изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями и т.п.);

• •    тестирование;

• •    обратная связь;

• •    тренинги;

• •    дистанционное обучение.

Для решения воспитательных и образовательных задач наиболее распространены следующие интерактивные формы:

• •    «Микрофон». Студентам предлагается высказать свою точку зрения по поставленному вопросу или проблеме. По аудитории пускают предмет, имитируют микрофон. Каждый, получивший такой «микрофон», обязан четко и лаконично изложить свою мысль и сделать вывод.

• •    «Мозговой штурм». Для решения проблемного вопроса студентам предлагается найти как можно больше путей, идей, предложений, каждое из которых фиксируется на доске или на листе бумаги. После создания такого «Банка идей» проводится анализ и обговаривание.

• •    «Обучаясь – учусь». Материал урока делится на отдельные блоки по количеству студентов в группе. Студенты отрабатывают и обмениваются информацией, создавая временные пары, после чего происходит коллективное обговаривание и закрепление учебного материала.

• •    «Два, четыре – вместе». Студентам предлагается проблема или информация, которую они сначала отрабатывают самостоятельно, затем обговаривают в парах, далее объединяются в четверки. После принятия совместного решения в четверках происходит общее обговаривание вопроса [2].

• •    «Неоконченное предложение». Студентам предлагается использовать предложения: «На сегодняшнем уроке для меня наибольшим открытием было…», «Эта информация помогла нам сделать вывод, что…», «Я успешно усвоил новый материал и умею…», которые они должны логически завершить и озвучить.

Преподаваемый мною междисциплинарный курс «Технология каменных работ» изучается с первого курса, и его посещают, в основном, подростки 15–16 лет. Для того чтобы повысить их интерес к профессии, я стараюсь излагать материал доступно, научно, интересно и полезно, увлечь работой, мотивировать студентов на изучение каждой темы, раскрыть значимость и важность тем как в строительной профессии, так в жизненных

• ⁴                                                               ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ситуациях. В процессе преподавания я использую сразу несколько интерактивных форм обучения. Нужно признать, что любые методы обучения имеют свои сильные и слабые стороны, поэтому само по себе, использование интерактивных форм обучения еще не является гарантией успеха, их необходимо использовать в комплексе при организации образовательного процесса в группе. В данном контексте разработана авторская методика «Интерактивные методы как способ формирования общих и профессиональных компетенций», которая прошла апробацию в двух Государственных профессиональных образовательных учреждениях: «Макеевский строительный центр профессиональнотехнического образования им. Бачурина» и «Донецкий лицей профессиональнотехнического образования». В методическом пособии по данной методике раскрыты теоретические, психологические, методические и практические аспекты темы, приведены примеры интерактивных форм обучения, которые позволяют развивать у студентов как общие, так и профессиональные компетенции, трансформацию роли преподавателя в образовательном процессе как фасилитатора.

Результаты апробации показали значительный рост познавательной активности студентов, как следствие, позитивную динамику успеваемости и качества знаний (с 75,7 % до 95 %) в исследуемых группах, повышение уровня освоения общих и профессиональных компетенций и, в целом, интереса к строительной отрасли. Авторская методика рекомендована к внедрению в образовательных учреждениях среднего профессионального образования.