Формирование речевой культуры студентов-филологов как показателя содержательного аспекта профессионального идеала

На современном этапе развития отечественного образования, характеризующегося процессами модернизации, его основной задачей является повышение качества профессиональной подготовки специалистов, так как от этого зависит повышение социального, экономического и культурного уровня жизни населения и развития общества. С целью повышения качества образования в условиях модернизации внедряется компетентностный подход.

По мнению В.И. Байдаенко, под компетенцией следует понимать «знание в действии, готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, включая в понятие компетенция не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» [1, с. 5].

По мнению современных работодателей, наиболее востребованной компетенцией для любой профессии является коммуникативная, так как в каждой сфере необходим специалист, обладающий высоким уровнем коммуникативных навыков и речевой культуры. Учитывая вышесказанное, повышается актуальность профессии филолога, целью которой является обучение подрастающего поколения и будущих специалистов основам культуры языка и навыкам построения грамотного общения. Так, в системе подготовки будущих учителей-филологов наряду с интеллектуальной, нравственной, духовной, эстетической и правовой, речевая культура является одним из важнейших профессионально значимых личностных качеств.

По Н.А. Лосевой, речевая культура включает две ступени освоения языка: соблюдение литературных норм, и умение выбирать из соответствующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместный, выразительный [3].

Развитие речевой культуры студента в профессиональном образовании представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность, предполагающую положительную динамику изменения содержания компонентов данного качества у студентов [4, с.428].

Высокий уровень развития данного профессионально значимого личностного качества невозможен без организации деятельности, направленной на воспитание и развитие личности, а также формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию себя в профессии. В этом ключе интегрирующим ядром, мотивирующим будущих специалистов к совершенствованию качества образования, выступает профессиональный идеал, который следует понимать как образ специалиста преуспевающего в профессиональной деятельности.

Данный идеал может выступать реальным лицом, являющимся примером для студентов. Идеал может быть также и абстрактным. Однако независимо от уровня его конкретики идеал должен обладать совокупностью профессионально значимых личностных качеств и иметь устойчивое профессиональное кредо. Вследствие своей социальной, моральной и профессиональной привлекательности для личности будущего филолога идеал обладает высокой мотивирующей силой, являясь мощным мотивом к самосовершенствованию студентов.

Идеал компетентного филолога выступает не только стимулом к самообразованию, но и мотивом к самовоспитанию личности. Так как для формирования речевой культуры, которую следует понимать как составляющую общей культуры личности, недостаточно лишь устойчивой базы теоретических знаний. Высокий уровень ее формирования заключается в развитии и самовоспитании многочисленных личностных качеств филолога [2].

Для повышения качества профессиональной подготовки студентов-филологов в рамках их обучения в вузе целесообразно не только осуществлять полноценную обучающую и воспитательную деятельность, но и разрабатывать специальные курсы, направленные на овладение студентами речевой культурой как основным показателем их профессиональной компетентности и возможности достижения профессионального идеала.

При разработке речеведческих курсов необходимо четко выраженное практическое значение. То есть содержание спецкурсов, формы и методы обучения должны быть направлены на активизацию позиции студента с целью ориентации его на будущую профессию. Высокой эффективностью отличается в современном обучении метод моделирования. Целесообразно использование его при работе с будущими студентами, которых следует нацеливать на создание моделей речевых ситуаций, устного и письменного профессионального общения. Такие формы работ будут способствовать самостоятельному поиску знаний студентами, анализу ими собственных коммуникативных проявлений, совершенствованию речевой культуры.

Важное значение в формировании речевой культуры имеет применение инновационных форм обучения. Формы и методы обучения должны быть с максимальной степенью активизации студента. Это могут быть лекции с элементами беседы, речевые тренинги и практикумы, аудиторные просмотры видеосюжетов, сопровождающиеся анализом речевых ситуаций, словесные мастерские и другие формы работ.

Основным фактором формирования данного профессионально значимого личностного качества будущих филологов является личность преподавателя как эталона коммуникативной компетентности и показателя содержательного аспекта профессионального идеала. Чтобы соответствовать этому высокому званию преподаватель должен не только обладать высоким уровнем теоретических знаний, методических навыков и речевой культуры, он должен демонстрировать обучающимся влюбленность в профессию, проявлять свое эмоциональное отношение к содержанию учебного материала, проявлять любовь к слову и воспитывать это чувство у своих студентов.