Формирование регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках физической культуры

Введение. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения (Стандартом), основным требованием к реализации образовательной программы начального общего образования является достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения. В свою очередь, метапредметные результаты находят своё выражение в виде личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) [2].

Формирование УУД должно осуществляться на каждой учебной дисциплине, составляя, таким образом, совокупный результат целостного учебно-воспитательного процесса школьников. Общий перечень УУД, формируемых в рамках предмета «Физическая культура», представлен в примерных и авторских образовательных программах (Е. С. Савинов (2010 г.); В. И. Лях. (2012 г.); Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов и другие (2012 г); С.Е. Табаков, Е.В. Ломакина (2016 г.) и других). Между тем, анализ содержания учебных программ и публикаций методических материалов выявил недостаточную разработанность вопросов методики формирования УУД на занятиях физической культурой. Так, в авторских учебных программах отдельные формулировки умений не всегда соответствуют заявленным видам УУД или содержат более широкую трактовку, чем это прописано в Стандарте; имеет место завышение программных требований возрастным и психологическим возможностям детей младшего школьного возраста [6].

В пособии А.Ю. Патрикеева [3], предназначенном для учителей физической культуры, формирование личностных и регулятивных УУД на уроках в 1-11 классах сведено к эстетическому и этическому воспитанию. В качестве средств воспитания предлагаются отдельные гимнастические комбинации и более 200 подвижных игр, причём описание последних занимает около трети от всего содержания пособия.

Опосредованный путь формирования УУД преобладает и в содержании большинства технологических карт урока, представленных учителями физической культуры на информационных web-порталах, когда в структуре технологической карты отдельные проявления личностных, познавательных, регулятивных или коммуникативных умений механически соотносятся со стандартными заданиями программного материала. К другой крайности можно отнести стремление учителей сформировать то или иное умение, относящееся к УУД, в ущерб решению задач физического воспитания по достижению предметных результатов обучения.

Недостаточная разработанность содержания и методик формирования УУД на уроках физической культуры подтверждается результатами исследований, проведённых на курсах повышения квалификации [5; 7]. По данным опроса, большинство респондентов из числа учителей физической культуры испытывают затруднения, связанные с разработкой соответствующих требованиям Стандарта рабочих программ, выделением из метапредметных результатов обучения отдельных универсальных учебных действий, в определении способов контроля метапредметных результатов обучения.

В практической деятельности в качестве средств формирования УУД на уроках физической культуры наиболее часто используются: самоконтроль учениками частоты сердечных сокращений, контроль техники и правил выполнения двигательных действий со стороны партнёра или освобождённых учеников класса, проведение бесед, организация обсуждений заданий, использование карточек со схематичным изображением заданий, создание проблемных ситуаций и другие. Экспериментально апробированы методики обучения младших школьников навыкам целеполагания, планирования, прогнозирования, коллективной оценки и самооценки при выполнении двигательного действия. При этом прогностические умения предлагается формировать при помощи обучения умению предугадывать свой результат в равномерном беге на основе уже известного результата на более коротком отрезке дистанции; средствами формирования навыков контроля обучающихся могут быть задания по выбору наиболее эффективных способов выполнения технических элементов и самооценки правильности выполнения двигательного действия [1; 4].

В качестве показателя объективности процесса сформированности регулятивных УУД используется соответствие результатов коллективной оценки и самооценки школьников с оценкой учителя. Между тем, вызывает сомнение возможность младших школьников осуществлять оценку и самооценку в динамических упражнениях, выполняемых с высокой интенсивностью, и в сложно-координационных упражнениях, так как это требует специальных методических знаний и навыков.

С целью определения эффективных средств формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников было проведено исследование.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 46 обучающихся четвёртых и седьмых классов МАОУ СОШ № 4 г. Ялуторовска и МАОУ СОШ № 1 г. Тобольска Тюменской области. Результаты семиклассников использовались для сравнительного анализа с целью установления степени воздействия используемых средств на степень сформированности регулятивных УУД в различных возрастных группах.

Для формирования регулятивных умений (регулировать, контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в действия на основе оценки и учёта выявленных ошибок) в структуре урока использовались отличающиеся по координационной сложности виды двигательных действий, выполняемые с различной скоростью.

С целью обучения умению регулировать усилия в циклических упражнениях ученикам предлагалось в оптимальном темпе пробежать один круг (70 м) по залу с фиксацией времени прохождения дистанции. На основании полученных данных ученик должен был дать прогноз своего результата в беге на три круга. При контроле учитывалась разница между заявленным и фактическим результатом. Для повышения плотности урока и закрепления навыков взаимоконтроля задание выполнялось в парах.

Перед выполнением технических заданий (кувырок веред, бег на скорость (20 м), прыжок в длину с 8-ми шагов разбега) учениками совместно с учителем определялись опорные точки двигательного действия, после чего испытуемые поочерёдно выполняли контрольное упражнение. Оценивание техники осуществлялось с помощью педагогического наблюдения в форме самооценки, коллективной оценки (учениками класса) и экспертной оценки (учителем физической культуры) с фиксацией результатов в протоколах. Кроме того, методом хронометрирования определялась общая плотность урока, позволившая отследить временные затраты на выполнение контрольного упражнения и его оценку.

Результаты и их обсуждение. Для определения целесообразности обучения младших школьников регулятивным умениям оценки и самооценки техники двигательного действия с использованием видеосъёмки было проведено педагогическое наблюдение за всеми компонентами педагогического процесса с фиксацией технических ошибок, времени на подготовку и выполнение контрольных упражнений.

По результатам хронометрирования продолжительность оценивания школьниками одного упражнения (с фиксацией ошибок в протоколе) в среднем составило 8,2±0,97 с; время выполнения контрольного упражнения (с момента вызова до окончания упражнения) – 11,8±0,94 секунды. При этом непосредственное выполнение двигательного действия заняло от 1,8±0,62 с в кувырке вперёд до 7,3±1,17 с в прыжке в длину с разбега; на подготовку было затрачено от 4,5±0,87с до 9,1±0,96 с. Таким образом, при обучении навыкам самооценки техники двигательного действия на выполнение одной попытки всеми испытуемыми в среднем было затрачено от 20% до 27% основной части урока, в то время как при стандартной организации на выполнение аналогичных упражнений тратится от 8% до 16% времени.

На основе результатов анализа сопоставлений экспертной оценки с оценками и самооценками учеников было установлено, что после предварительного инструктирования школьники способны фиксировать отдельные технические ошибки. В среднем, частота совпадений экспертной оценки с самооценкой младших школьников составила 54,8%; с коллективной оценкой – 56,2%. В седьмом классе аналогичные результаты варьировались от 57,2% до 59,1% соответственно. При этом в обеих группах количество правильных ответов снижается по мере увеличения координационной сложности и скорости выполнения оцениваемого двигательного действия (табл.1).

Таблица 1

Результаты соответствия экспертной оценки техники двигательного действия с оценкой и самооценкой обучающихся (%)

Контрольное упражнение	Класс	n	Самооценка	Коллективная оценка
			х + a	x + a
Кувырок вперед	4	24	56,2±14,0	59,7±13,0
	7	22	60,5±15,0	62,4±11,7
Бег на скорость 20 м	4	24	52,4±17,8	55,0±13,5
	7	22	56,0±16,0	59,0±11,5
Прыжок в длину с разбега	4	24	52,2±15,3	54,1±14,0
	7	22	55,2±14,6	56,1±13,2

Для определения степени понимания учениками причин технических ошибок был проведен опрос. По мнению школьников, главной причиной и основным способом исправления ошибок является количественный объём занятий, направленных на овладение двигательным действием. Самыми распространёнными ответами были: «ошибаюсь, потому что мало занимался; для исправления ошибки нужно больше тренироваться». Таким образом, дети обеих возрастных групп недостаточно разбираются в причинно-следственных связях, обуславливающих искажения техники двигательного действия, не знают эффективных средств и способов устранения ошибки.

Среди используемых в исследовании средств формирования регулятивных умений наибольший эффект оказали задания, направленные на обучение регуляции усилий в равномерном беге в режиме ЧСС 120-130 уд/мин (табл. 2).

Таблица 2

Результаты расхождения между прогнозируемыми и фактическими результатами обучающихся в равномерном беге на этапах исследования

Класс	n	Этап исследования	Статистические показатели (с)			Достоверность
			Х	σ	m	t	p
4	24	начало	3,95	2,15	0,45
		окончание	2,12	0,79	0,17	3,8	<0,01
7	22	начало	3,10	1,74	0,37	3,5	<0,01
		окончание	1,72	0,70	0,15

В обеих группах отмечен достоверный прирост показателей (p<0,01), что в целом соотносится с данными аналогичных исследований [1; 4]. Кроме того, к положительным факторам, способствующим формированию регулятивных УУД при выполнении данного упражнения, можно отнести возможность решения задач по закреплению навыков самоконтроля за деятельностью сердечнососудистой системы организма и взаимоконтроля за результатами двигательной деятельности одноклассников.

Заключение. По результатам исследования установлено, что наиболее доступным для усвоения младшими школьниками является умение регулировать усилия в беге, о чём свидетельствует 1%-ный уровень достоверности прироста показателей. Данное регулятивное УУД имеет прикладное значение, заключающееся в умении обеспечить регулирование безопасного режима нагрузок в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями.

При самооценке техники двигательного действия количество правильных ответов снижается по мере усложнения в оцениваемых параметрах пространственновременных, пространственных, ритмических и других характеристик техники двигательного действия. Педагогическая значимость самоконтроля нивелируется ограниченными возможностями внесения корректив в выполняемое упражнение, так как причиной ошибки может быть слабая физическая подготовленность или недостаточный уровень сформированности двигательного умения. Систематическое использование фронтального контроля в процессе обучения младших школьников навыкам контроля и самооценки техники двигательного действия в условиях ограниченного времени урока потребует увеличения времени на освоение двигательного действия, или, по причине сокращения количества повторений, не обеспечит следового кумулятивного эффекта, необходимого для формирования двигательного навыка. В существующих условиях наиболее целесообразен традиционный способ исправления ошибок под руководством учителя, обладающего методическими знаниями. Обучение навыкам самоконтроля в двигательном действии, с практической точки зрения, может иметь положительное значение при освоении отдельных тестов, включённых в комплекс ГТО, и других контрольных упражнений, направленных на оценку силовых способностей, гибкости и общей выносливости.