Формирование системы экологического образования в образовательном процессе гуманитарного вуза

Модель образовательной системы XXI в. должна ориентироваться на модель устойчивого развития всего сообщества. С 2005 г. ООН объявила Всемирное десятилетие образования в интересах устойчивого развития (ОУР). Россия подписала европейскую стратегию (ЕЭК ООН) образования в этой области. Документ ориентирует подписавшие ее государства до 2015 г. провести реформирование задач образования: «перейти от передачи знаний и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к формированию у молодежи готовности жить в малопредсказуемом будущем мире, в быстро меняющихся экологических и социоприродных условиях». В описании принципов ОУР в пункте 20 сказано: «Высшее образование должно вносить существенный вклад в ОУР в процессе формирования соответствующего багажа знаний и компетентности» [1].

Проблема формирования научного мировоззрения студентов – предмет исследования специалистов многих областей знаний. Правильно организованный процесс усвоения знаний, представляющий целостную структуру, где освоение образовательной программы выстраивается на основе усвоения основных мировоззренческих идей, систематизированных по

линии межпредметных и внутрипредметных связей образовательных предметов, способствующих формированию целостного научного мировоззрения, позволяет специалисту-профессионалу быстро адаптироваться к меняющимся условиям развития общества, проявлять гибкость мышления, нестандартный подход к различным ситуациям, создает благоприятные условия для его творческого развития.

Одна из задач вуза – развитие навыков экологически целесообразного поведения студентов посредством научных исследований и творческой деятельности обучающихся, использование полученных результатов в образовательном процессе. Это позволяет определить развитие научно-исследовательской компетенции студентов, как приоритетную цель реализации данного компонента педагогической системы [2].

Экологическая проблематика оказывает ощутимое влияние на все сферы человеческой деятельности: производство и идеологию, воспитание и здравоохранение, экономику и энергетику, быт и международные отношения, на формирование обыденного и теоретического сознания, основных мировоззренческих ориентаций человека и, естественно, на развитие научного познания, во многом определяя стиль мышления. Беспрецедентную значимость приобретают вопросы экологического образования и воспитания.

Примером формирования системы экологического образования и воспитания в непрофильном вузе может служить созданный в Омском экономическом институте научноисследовательский центр (НИЦ) экологии и технологии продуктов питания [3].

Результаты и их обсуждение

Деятельность НИЦ предполагает разработку наиболее целесообразных приемов работы по формированию экоцентрического мировоззрения и естественно-научному образованию студентов, позволяющих эффективно решать комплексную проблему воспитания субъективного отношения к природе; ответственной гражданской позиции, опирающейся на понимание характера взаимодействия человека с окружающей средой; сформировать научно обоснованные представления о целостной природной среде, закономерностях ее развития и функционирования, раскрыть современную научную систему взглядов на проблему единства живого вещества биосферы.

НИЦ строит работу по нескольким стратегическим направлениям:

• 1.    Образовательное: формирование научно обоснованного представления о целостной природной среде, закономерностях ее развития и функционирования, механизмах глобального биогеохимического круговорота, о необходимости охраны окружающей среды как основного условия сохранения здоровья нации и будущих поколений.

• 2.    Технологическое: реализация научно-исследовательской деятельности по разработке новых технологий кулинарной обработки продукции, исследованию технологических процессов, протекающих в различных технологических режимах и ведущих к снижению экологической опасности продуктов питания.

• 3.    Экономическое и правовое: реализация научно-исследовательской деятельности по экономико-правовой оценке экологических рисков промышленности и транспорта в масштабах города.

Для реализации задач в составе НИЦ:

• 1.    Научно-исследовательская экспериментальная лаборатория технологии и качества продуктов питания.

• 2.    Научно-исследовательская эколого-биологическая лаборатория.

• 3.    Учебно-производственный комбинат.

• 4.    Экспериментально-исследовательская база с опытно-экспериментальными оранжереей, теплицей, лесным биотопом, садово-огородным участком, эколого-биологической станцией.

Обеспечивает работу НИЦ профессорско-преподавательский состав кафедр института по утвержденным научно-исследовательским темам. Кроме того, создаются временные научные коллективы, нацеленные на выполнение мини-научных проектов.

Центр привлекает студентов, кому небезразлично состояние среды обитания, кто чувствует ответственность за свое здоровье и будущих поколений, для активного участия в проводимых исследованиях. НИЦ экологии и технологии продуктов питания имеет широкий спектр возможностей для формирования экологической культуры студентов Омского экономического института [4].

НИЦ экологии и технологии продуктов питания является центром координации и выработки единого подхода при формировании экологической культуры будущих специалистов; вовлечены в работу и другие подразделения института. В представленной таблице мы показали основные задачи подразделений института, участвующих в формировании системы экологического образования и воспитания. Эколого-биологическая лаборатория как координационно-методическое образование отслеживает формирование системы непрерывного экологического образования и воспитания в непрофильном вузе.

Характеристика отдельных компонентов системы экологического образования и воспитания в институте

Особую роль в формировании экологической культуры и мировоззрения как ее части имеет экологическое воспитание, значимое для нравственных качеств личности. Механизм экологической подготовки студентов непрофильного вуза предполагает учебную и внеаудиторную работу в разнообразных видах деятельности (рисунок).

Механизм экологической подготовки студентов непрофильного вуза

Уже начиная с первого курса следует включать в содержание учебных дисциплин изучение основ научных исследований, знакомить с приемами работы с научной литературой, формировать навыки информационно-библиографических работ. Студенты осваивают технологию эксперимента, составляют аннотации, пишут статьи, получают опыт публичных выступлений с докладами по научным проблемам, участвуют в кафедральных темах, грантовых проектах. В качестве внеаудиторных форм организации научно-исследовательской дея- тельности студентов могут организовываться недели науки, открытые конкурсы научных студенческих работ, научные конференции, методологические семинары и т.п.

Все это формирует оптимальную среду для достижения поставленной цели на основе сотрудничества, взаимоуважения и поддержки, что способствует выработке у студентов собственной точки зрения, активной личной позиции, удовлетворению творческих потребностей и в целом самореализации.

Особенно актуальным представляется организация экологической подготовки в системе высшего образования непрофильных направлений подготовки (экономических, управленческих), которые в своей профессиональной деятельности будут принимать решения, оказывающие непосредственное воздействие на биосферу планеты. Их профессионализм и компетентность определяют возможность преодоления экологического кризиса и выстраивание взаимодействия природы и общества с позиций устойчивого развития.