Формирование системы сквозного экономического образования в России

Основы финансовой и экономической грамотности через глоссарий

Современная многоуровневая экономика Росссии

• •    Российская экономика и ее структура

• •    Экономика федерального округа (округа проживания учащихся)

• •    Экономика региона проживания

• •    Экономика района/населенного пункта проживания

Предприятие -первичное звено хозяйственной деятельности

• •    Предпринимательский тип хозяйствования - основа обеспечения конкурентоспособности экономики

• •    Организационно-правовые формы предприятий

• •    Абсорбционный потенциал (способность вбирать и осваивать все новое и лучшее) предприятия и пути его повышения

Экономика России в международном контексте

• •    Место российской экономики в международном разделении труда

• •    Особенности экономик стран-соседей

• •    Потенциал развития экономического сотрудничества в рамках международных интеграционных объединений

Рис. 4. Примерная структура раздела «Экономика» в составе дисциплины «Обществознание»

С этой целью в учебные программы школ следует ввести уроки основ предпринимательства, разработку несложных биз-нес-проектов и других форм приобщения учащихся к бизнесу. Наряду с прочим это поможет школьникам в выборе будущей профессии и учебного заведения для овладения ею. Предложения носят новаторский характер и обращены к представителям всего преподавательского сообщества с призывом стать педагогами-новаторами. В этих условиях трудно переоценить значение методик и методического обеспечения учебного процесса как в школах, так и в вузах. Преподаватель-новатор – недооцененный субъект образования, что является явным упущением современной российской средней и высшей школы. Педагог-новатор, создавая увлекательную атмосферу процесса познания, способствует вовлеченности своих учеников в мыслительный процесс, воспитывает в них дух поиска, инициативы, который и дальнейшем, в ходе практической или научной деятельности нынешних учеников, будет поддерживать в них постоянное стремление следовать дальше.

До сих пор речь шла о всеобщем сквозном экономическом просвещении от школы до учреждений среднего и высшего профессионального образования. Однако необходимо остановиться и на реформировании процесса подготовки самих экономистов .

Профессия экономиста требует выработки рефлексивного мышления, целостного видения, навыков комплексного анализа. В условиях стремительных изменений и нарастающей неопределенности, профессиональный экономист должен обладать быстротой интеллектуальной реакции для своевременного принятия решений, способностью ориентироваться в новом цифровом пространстве, формируемом гигантскими потоками информации. Последнее невозможно без глубоких знаний в области информационных технологий.

Недостаточное внедрение цифровых технологий в педагогическую практику

Слабые навыки преподавателей в использовании специализированных цифровых ресурсов

Неравенство возможностей студентов и вузов в реализации цифровой трансформации образования

Поддержка вузов в части разработки образовательных программ цифровой педагогики и новых форматов обучения

Обеспечение централизованного общенационального бесплатного доступа к глобальным цифровым библиотечным ресурсам для студентов вузов

Разработка цифровых инструментов навигации в образовательных ресурсах на основе технологий искусственного интеллекта

Разработка инструментов и программ для самостоятельной оценки и мониторинга полученных профессиональных навыков и компетенций

Рис. 5. Пути повышения уровня использования потенциала цифровых технологий в высшем образовании

Специальные исследования [10] подтверждают, что применение цифровых технологий в образовании (совместно с традиционными формами обучения) повышает его эффективность. Вместе с тем это предъявляет новые требования к методическому обеспечению процесса подготовки высококвалифицированных кадров для работы в сфере экономики. Специфика такой подготовки заключается в использовании возможностей моделирования будущей профессиональной деятельности обучающихся. Применение цифровых технологий в образовании отражается не столько на содержании преподаваемых дисциплин, сколько на форме представления информации, способах ее обработки и анализа.

На рис. 5 представлены проблемы, сдерживающие цифровизацию процесса подготовки специалистов в высшей школе, а также основные пути расширения возможностей продуктивного использования современных цифровых технологий в высшем, в том числе экономическом, образовании.

По сравнению с традиционной, современная модель обучения должна быть более гибкой, предлагающей студентам различные способы работы с реальными прецедентами. Это позволит расширить возможности овладения компетенциями в области решения конкретных профессиональных задач [8].

Практическая направленность подготовки специалистов по экономическим направлениям не снижает необходимости их оснащения основательным теоретическим и методологическим багажом. А потому опорными дисциплинами в процессе обучения должны оставаться история экономической мысли; экономическая теория; институциональная экономика и др. Экспертами Вольного экономического общества России предложено обогатить образовательные программы экономического профиля путем увеличения объема курсов политической экономии и национальной экономики, а также преподавания будущим экономистам теории научно-технологического прогресса и дисциплин гуманитарного цикла. Последние не просто способствуют развитию интеллектуальной культуры. Их значение определяется, прежде всего, тем, что обучение предполагает нечто большее, чем простую передачу знаний и формирование навыков. Его цель – формирование человека в целом, «образование» в широком значении этого понятия.

Заключение

Освоение теоретических дисциплин призвано формировать у учащихся навыки использования в будущей профессиональной деятельности основных экономических понятий, понимание принципов функционирования рыночного механизма, его возможностей и ограничений, роли государственной экономической политики и, на базе этого, способность оценивать тенденции развития национальной экономики. Помимо этого, преподавание экономической теории развивает у слушателей склонность к системному осмыслению реальности, готовность к дискуссии, стимулирует к принятию нестандартных решений.

Представляется, что в целях обеспечения более содержательного и национальноориентированного экономического образования как учащихся высшей школы, так и всего населения в целом, следует принять во внимание изложенную авторами позицию. При этом важно осознавать, что, реформируя образование, надлежит постоянно сверяться с тем, насколько реформы совместимы с основами российского государства и его интересами.