Формирование специалистов в системе СПО посредством проведения конкурса профессионального мастерства

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012  №  273-ФЗ, ред. от 27.06.2018) отмечается, что среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования [1]. Поэтому перед руководством и преподавателями средних профессиональных учебных заведений встает важная задача согласования интересов обучающегося и социума.

Общество заинтересовано в специалистах, которые хорошо ориентируются в современных условиях, быстро определяют направления изменений и предлагают оптимальные способы решения возникающих проблем. У работодателя нет времени учить и переучивать молодежь после окончания колледжа или вуза, как это было раньше. Напротив, это она должна выступать проводником новых идей и создателем новых технологий.

В свою очередь, студент XXI века заинтересован в интенсивном саморазвитии и эмоциональном самовыражении. Свое поступление в средние и высшие учебные заведения он часто ассоциирует с глубокой личностной трансформацией. Поэтому бывает разочарован, когда видит, что учебный процесс и внеучебная деятельность в колледже или вузе строятся «как в школе». На первом курсе молодые люди готовы самостоятельно включиться в любые новые виды деятельности, но через некоторое время их активность ослабевает [2]. В этой связи особую актуальность приобретают мероприятия, стимулирующие профессиональное развитие и саморазвитие студентов.

Одним из таких мероприятий является Конкурс профессионального мастерства студентов. В ТОГБПОУ «Тамбовский колледж искусств» он стал проводиться с 2016-2017 учебного года по инициативе заместителя директора по учебно-воспитательной работе Ермаковой Е. А. Идея связи конкурса с профессиональным развитием обучающихся принадлежит заведующему ПЦК, преподавателю социально-гуманитарных дисциплин, к.п.н. Пениной С. Н. Технологии организации и оценки результатов конкурса разрабатывались совместно. С момента создания мероприятие проводится под названием «Конкурс профессионального мастерства студентов ТОГБПОУ «Тамбовский колледж искусств» «Перспективы»» (далее - Конкурс). Конкурс проводится при поддержке администрации колледжа, прежде всего, его директора - Заслуженного деятеля искусств РФ, Заслуженного работника культуры РФ, профессора Юрия Александровича Толмачева.

В организации Конкурса его инициаторы опираются на андрогогический и компетентностью подходы в образовании; классические дидактические и воспитательные принципы, а также на принципы развивающего и личностно-ориентированного обучения.

Модель формирования специалистов в системе СПО посредством проведения конкурса профессионального мастерства отображена на рисунке.

ФОРМИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

Интеллектуальный компонент

Регулятивный компонент

• -        формирование

представлений о видах профессиональной деятельности;

• -       формирование

представлений о связи различных областей знаний

• -    формирование умения видеть профессиональные проблемы            и

• самостоятельно    искать

пути их решения;

• -    становление навыков профессионального саморазвития;

• -    формирование умения презентовать результаты профессиональной

Рисунок - Модель формирования специалистов в системе СПО посредством проведения конкурса профессионального мастерства

Как показывает рисунок, работа по формированию специалистов в системе СПО имеет три компонента: интеллектуальный, регулятивный и эмоционально-творческий. Поэтому результатами проведения конкурса профессионального мастерства должны стать рост профессиональной активности, профессиональная самостоятельность обучающихся и кардинальное изменение их отношения к профессионализму.

Согласно Положению, цель Конкурса - мотивирование студентов колледжа к профессиональной деятельности и творческой самореализации в ней, а также повышение уровня их конкурентоспособности как будущих специалистов.

Задачи Конкурса:

• —    активизация познавательной деятельности студентов на занятиях и во время самостоятельной работы;

• —    формирование умения студентов составлять портфолио профессиональных достижений;

• —    развитие умения студентов вести методическую, воспитательную, научную работу, оформлять и презентовать ее результаты, в том числе с использованием ИКТ;

— стимулирование педагогов к использованию тьюторских технологий в педагогическом процессе.

В конкурсе могут участвовать представители всех специальностей: 51.02.01 «Народное художественное творчество (по видам)», квалификация «Руководитель любительского творческого коллектива, преподаватель»; 53.02.01 «Музыкальное образование», квалификация «Учитель музыки, музыкальный руководитель»; 53.02.02 «Музыкальное искусство эстрады (по видам)», квалификация «Артист, преподаватель, руководитель эстрадного коллектива»; 53.02.03 «Инструментальное исполнительство (по видам инструментов)», квалификация «Артист, преподаватель, концертмейстер/ Артист-инструменталист (концертмейстер)».

Конкурс проводится в три этапа. Первый этап продолжается с сентября по ноябрь. В этот период студентам необходимо написать короткие эссе на тему, связанную с их будущей профессией. Подобная работа создает необходимый эмоциональный настрой на предстоящую деятельность, помогает обучающимся осознать сделанный выбор, оценить свой уровень развития и особенности окружающей обстановки. В 2016-2017 учебном году студенты писали эссе на тему «Моя профессия», а в 2017-2018 году – на тему «Под сенью дружных муз…», так как Конкурс был приурочен к столетию колледжа. Критериями оценки эссе являются самостоятельность работы, соответствие работы теме, оригинальность работы, логика изложения и единство стиля, вдохновляющий характер. Оценка всех работ, выполненных в рамках Конкурса, ведется по трехбалльной системе. В случае затруднений студентам предлагается список вопросов, ответив на которые, они могут сформировать базовый текст эссе.

В 2016-2017 учебном году было сдано 55 эссе, а в 2017-2018 – 56. Помимо работ в традиционном виде обучающиеся создавали эссе с эпиграфами; эссе на основе афоризмов по специальности; эссе, написанные прилагательными; стихотворения. Если в 2016-2017 учебном году высшую экспертную оценку получали эссе с интересными примерами из студенческой жизни, то в 2017-2018 году признание экспертов заслужили эссе с самыми необычными сравнениями.

Второй этап Конкурса продолжается с декабря по февраль. На него могут быть представлены научно-методические и творческие работы. В 2016-2017 учебном году от 36 участников было подано 26 статей, 4 блока проблемных педагогических ситуаций, 2 блока тестов, 5 презентаций, 10 кроссвордов, 6 сценариев, 4 блока ребусов и 2 дидактические игры. Всего – 59 разработок. А в 2017-2018 учебном году 46 участников предоставили 112 работ. Из них научно-методических: 16 статей, 19 рефератов, 25 кроссвордов, 8 презентаций, 17 психологических сказок, 5 дидактических игр. В числе творческих работ оценивались 4 стихотворения, 3 песни, 6 постановок танцев, 2 ролика и 7 записей инструментальных и вокальных номеров. В случае затруднений студентам предлагаются образцы работ, шаблоны, алгоритмы, следуя которым, можно сформировать работу среднего качества.

Для оценки каждого вида научно-методических и творческих работ также имелись особые критерии. Например, для оценки статей, рефератов, конспектов, презентаций использовалась следующая критериальная база: самостоятельность работы; актуальность; научная и/или практическая и/или художественная значимость; логика изложения/единство стиля/эстетическая привлекательность; соблюдение технических требований (для презентаций – визуальная гармония и оригинальность в использовании возможностей PowerPoint для реализации авторского замысла).

Третий этап Конкурса планируется на март-апрель. В течение этого времени сравниваются портфолио студентов. Портфолио содержат по 3 раздела: учебная работа (копия зачетки), научно-методическая работа (копии работ для второго этапа Конкурса), творческая и социальна работа внутри и вне колледжа (копии грамот, дипломов, сертификатов). Для оценки портфолио студентов с ОВЗ применяется особая система коэффициентов. В 2016-2017 учебном году в третьем этапе Конкурса участвовало 36 портфолио, а в 2017-2018 – 43.

Третий этап завершается оглашением общих результатов Конкурса во время праздничного шоу с выставкой работ, на котором присутствуют все студенты и их преподаватели.

Основной Конкурс сопровождается подконкурсом атрибутики, то есть гербов, гимнов, девизов специальности (колледжа). Этими идеями студенты могут делиться в течение всего года.

Поддержка участников Конкурса (интеллектуальная, регулятивная, эмоциональная) осуществляется организаторами и преподавателями колледжа на всех этапах.

В качестве экспертов Конкурса выступают представители администрации, а также авторитетные преподаватели теоретических и методических дисциплин. Результаты всех этапов Конкурса протоколируются. Для постоянного стимулирования интереса они заносятся в красочные рейтинговые таблицы формата А1 (по курсам и специальностям), где напротив фамилии студента с помощью печати с эмблемой колледжа выставляются заработанные им баллы. По итогам конкурса вывешивается общий рейтинг (с указанием места студента в списке всех участников). На празднике по случаю завершения Конкурса студентам раздаются портфолио и справки об участии с указанием количества набранных баллов.

Администрацией колледжа предусмотрена система поощрения участников Конкурса. Победители каждого тура награждаются дипломами, а победители всего Конкурса получают достойные денежные призы.

Итак, преимуществами Конкурса профессионального мастерства студентов ТОГБПОУ «Тамбовский колледж искусств» «Перспективы» являются:

• 1)    универсальность разработанных технологий;

• 2)    периодичность (ежегодно);

• 3)    гибкость структуры (обновление темы эссе на первом этапе Конкурса, добавление к научно-методическим творческих работ на втором этапе Конкурса);

• 4)    грамотное распределение нагрузки на студентов в течение всего года;

• 5)    разнообразие видов деятельности на каждом этапе Конкурса;

• 6)    широкие возможности для эмоционального самовыражения;

• 7)    связь выполняемых работ с учебой и практикой;

• 8)    идентичность выполняемых работ должностным обязанностям будущих специалистов;

• 9)    наглядная и справедливая система оценки вклада студентов с нормой развития и с ОВЗ;

• 10)     продуманная система поощрений;

• 11)    адаптация технологий работы к обучающимся с разным уровнем

профессионального развития, в том числе обеспечение возможности публикации и участия в других профессиональных конкурсах одаренных студентов.

Таким образом, проводимая работа придает подготовке будущих специалистов к профессиональной деятельности, с одной стороны, более гуманистический, а, с другой, более целенаправленный и организованный характер. Выполнение оригинальных заданий настраивает студентов на творческий подход к решению профессиональных задач. А тесный контакт с организаторами и преподавателями позволяют ненавязчиво вооружить обучающихся базовыми знаниями, умениями и навыками, которые будут необходимы после окончания учебных заведений; показать пример неравнодушного отношения к должностным обязанностям.

Особую ценность проведению конкурса придает наличие большого количества рефлексивных действий студентов и возможностей для отреагирования различных эмоций, связанных с будущей профессией. Именно эти действия способствую безболезненной интеграции потребностей общества и формирующейся личности.