Формирование стратегий самообразования современного студента

Модернизация современной системы образования осуществляется под влиянием мировых и отечественных тенденций ее развития и направлена, прежде всего, на повышение эффективности конечных результатов высшего образования. С этой целью в Федеральных государственных образовательных стандартах направлений подготовки сформирован перечень компетенций. Среди общекультурных компетенций особого внимания заслуживает компетенция, ориентированная на обладание готовностью к самоорганизации и   самообразованию,   формирующая   важные профессиональные качества.

Цель исследования - раскрыть взаимозависимость профессиональной подготовки студента и общекультурной компетенции, формирующей готовность к самоорганизации и самообразованию, в частности относительно языка специальности как средства профессионализации.

Результаты исследования . С понятием «высшее образование» в условиях действия новых образовательных стандартов третьего поколения связывают необходимость формирования у выпускника определенного перечня компетенций. Под компетенцией понимается совокупность общенаучных и специальных знаний и навыков, позволяющих выпускнику университета решать актуальные задачи на производстве, вести научноисследовательскую или педагогическую работу в соответствии с видами профессиональной деятельности [5, с. 6].

Главным и единственным критерием, определяющим уровень подготовки специалиста, являются универсальные (ОК, ОПК) и профессиональные компетенции (ПК). В основу ФГОС заложено понятие компетенций в связи с необходимостью специалиста реализовывать свою компетентность на практике, которая определяется как приобретенная в процессе обучения интегрированная способность личности, состоящая из знаний, опыта, ценностей и отношений. К профессиональным задачам во ФГОС отнесено «развитие способности к самообучению» [8].

Кроме того, за «формирование большинства компетенций не могут отвечать отдельно взятые учебные дисциплины. Компоненты компетенций формируются параллельно при изучении различных дисциплин, а также при прохождении практик, выполнения НИР и самостоятельной работы» [6, с. 166].

Проблема обучения самообразованию в контексте компетентностного подхода остается актуальной, хотя более десяти лет является предметом исследования (работы П.Л.Антипова, М.Б.Баликаевой, Е.Н.Дмитриевой, Е.А.Дыгановой, Т.Я.Яковец и др.). Формированию у студентов вуза умений самообучения в рамках системного подхода посвящена монография Дмитриевой Е.Н. «Самообразование в системе профессиональной подготовки педагога: теоретические основы и практическая реализация», где автор определяет организационно-педагогические условия самообразования студентов: научить самообразованию, помочь освоить умения самообучения, способствовать развитию необходимых личностных качеств, привлекать к исследовательской и творческой работе [1].

Как видим, к формированию компетентности специалиста, в наиболее общих признаках, относятся те создаваемые возможности, которые позволят самостоятельно и эффективно реализовывать профессиональные цели через самообучение уже в производственной деятельности. Таким образом, формируется понимание, что профессиональная компетентность специалиста – это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности с учетом готовности к последующему самообразованию.

Зимняя И.А. в работе «Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании» утверждает, что настоящий профессионал должен развивать для решения профессиональных задач коммуникативную компетенцию, поскольку последняя является неотъемлемой частью коммуникативной деятельности [2, с. 48]. В связи с этим особое значение приобретает формирование коммуникативных умений, с учетом современных требованиях к способности студентов вести профессиональное общение. Формированию коммуникативной составляющей специалиста в значительной мере способствует терминологическая подготовка.

На важности привития методических приемов самообразования в процессе обучения студента настаивает Луков В., подчеркивая, что сегодня методика преподавания учебных дисциплин отошла от формального изучения профессиональной терминологии, профессионального тезауруса

(специальной терминологии), как совокупности знаний, накопленных специалистом. Отражая знания о внешнем мире, тезаурус, отражает и разделение этого мира и, в частности, общественной жизни, те или иные его сферы, в том числе и сферы профессиональной деятельности. Тезаурусы содержат знания, принадлежащие к профессии, и составляют основу профессиональной компетентности. Тогда процесс теоретического обучения студента можно представить как процесс формирования в его сознании определенного профессионально ориентированного тезауруса [3, с. 578].

Медведева Л.Г. отмечает важность языковой подготовки как в значительной мере способствующей формированию социальнопрофессиональной стороны личности будущего специалиста. Исследовательница отмечает при этом ведущую роль самообучения, самообразования, конструирование собственных образовательных и профессиональных маршрутов в систематическом повышении уровня собственных знаний [4, с. 48]. Это означает, что сами знания профессионального тезауруса становятся средством развития личности будущего специалиста [7, с. 9; 55].

Очевидно, что в будущей профессиональной деятельности студент должен «предъявлять» не знания в чистом виде, а способность применять их в конкретных практических ситуациях. Поэтому целью самообразования, на наш взгляд, является не столько «наполнение» студента информацией, сколько формирование у него стратегий самообучения как основы и неотъемлемой части будущей профессиональной деятельности.

Стратегии самообразования предполагают различные способы и методы получения нового знания:

• –    чтение профессиональной литературы. Этот способ обеспечивает получение большого багажа теоретических знаний и позволяет решать практические задачи. Профессиональная литература отличается сложностью информации и наличием понятийного аппарата;

• -    посещение тренингов, семинаров, прослушивание вебинаров, обучающих программ. Этот способ сегодня очень популярен благодаря одновременному получению и теоретических, и практических знаний. эффективность от подобных обучающих программ будет тем выше, чем глубже знания тезауруса;

• -    самообучение на рабочем месте через выполнение наставнических функций. При этом способе развиваются навыки руководителя, причем и для наставника, и для наставляемого процесс самообучения проходит в условиях взаимного интереса и взаимной ответственности;

• -    дистанционное обучение. Предполагает возможность повышения квалификации по профессии или получение нового образования. Использование этого способа говорит о высоком уровне самосознания специалиста, о наличии мотивации, что обеспечит положительный результат. При этом, получая новые знания, получают и подтверждающий документ.

Способность к использованию перечисленных стратегий к самообучению обеспечивается наличием определенных личностных качеств: умение организовать свое обучение; умение отвечать за процесс собственного обучения и преодолевать связанные с ним препятствия; умение анализировать и оценивать результаты своего обучения.

Выводы . Специалист, знающий и использующий стратегии самообразования, способен на всех этапах профессиональной деятельности быстро и гибко адаптироваться к изменяющимся условиям, критически и творчески мыслить и реализовывать себя в профессии. Благодаря сформированным коммуникативным навыкам способен гармонично вписываться в профессиональное окружение, полноценно общаться в социуме, самостоятельно решать возникшие проблемы, работать над развитием своего интеллектуального и культурного уровня.