Формирование субъективного отношения личности к осваиваемым компетенциям профессий помогающего типа в образовательной среде вуза

В настоящей статье представлены результаты исследования динамики формирования субъективного отношения личности к осваиваемым компетенциям помогающих специалистов в образовательной среде вуза. Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, недостаточной изученностью понятия «образовательная среда», ее структурой, соотношением с другими понятиями, такими как поликультурная среда, профессиональные компетенции. С другой стороны, изучением психологии компетенций и их структуры, специфики (на примере конкретной группы профессий), диагностики, психолого-педагогических условий формирования. Практическая значимость исследования заключается в рассмотрении профессиональных компетенций посредством личностных компонент обучающихся, в качестве которых выступает субъективное отношение личности. Эмпирическое исследование базировалось на применении количественных методов сбора данных, раскрывающих понятие субъективное отношение личности. Выборка составила 140 обучающихся факультетов «Лечебное дело» и «Социальная работа и клиническая психология» ВолгГМУ, проходивших обучение на втором (2016 г.) и четвертом курсе (2018 г). Оценка отношения обучающихся к содержанию профессиональных компетенций помогающих специалистов была измерена с помощью авторской методики, основанной на списке общекультурных и профессиональных компетенций, заявленных в образовательных стандартах и отобранных испытуемыми в соответствии с основными принципами и правилами проведения диагностического исследования. Полученные данные обработаны посредством описательной статистики. В результате была описана структура и содержание субъективного отношения личности, которая включает мотивационный («важно»), операциональный («владею») и прагматический («использую) аспекты компетенций. Курс обучения, возникающее «мотивационное напряжение», организованные условия образовательные среды, приобщенность к практической профессиональной деятельности определяют структуру субъективного отношения обучающихся к осваиваемым компетенциям: структура второго курса обучения представлена как «мотивационный аспект - операциональный аспект - прагматический аспект» компетенций, структура четвертого курса обучения - «прагматический аспект - операциональный аспект - мотивационный аспект» компетенций. Выбор различных психолого-педагогических технологий при обучении специалистов помогающих профессий как одно из эффективных условий образовательной среды направлен на проявление, с одной стороны, познавательной активности обучающихся, с другой, формирование позитивного отношения к освоению набора компетенций. Информационные технологии и технологии развития критического мышления направлены на освоение научно-исследовательских компетенций. Интерактивные технологии имитационного и дискуссионного типов способствуют развитию коммуникативной группы компетенций помогающих специалистов, а также проведение совместных занятий российских и иностранных обучающихся, осуществление патронажного сотрудничества и др. Полученные результаты могут быть учтены в практике психологического, профессионального и социокультурного сопровождения и адаптации иностранных и российских обучающихся помогающим профессиям.