Формирование толерантной культуры детей младшего школьного возраста средствами художественно-творческой деятельности

В течение последнего десятилетия в нашей стране резко осложнились национальные отношения между населяющими ее народами. Межэтнические и межнациональные конфликты происходят в связи с ростом национального самосознания, усиливающимся вниманием к сохранению и развитию национальных культур и языков, возрождению народных традиций, религиозных верований. Толерантность является ключевой проблемой не только в нашей стране, но и во всем мире [3, с. 12–16]. Поэтому, на наш взгляд, одной из актуальных проблем в современном обществе является формирование у подрастающего поколения способности взаимодействовать с окружающими на основе взаимопонимания, сотрудничества, готовности принять других людей, их обычаи, интересы, привычки такими, какие они есть.

Толерантность – терпение, переносимость, снисходительность. Словарь иностранных языков трактует это понятие как терпение к чужим мнениям и верованиям [5, с. 491–494]. На сегодняшний день толерантность рассматривается в контексте таких понятий как признание, принятие, понимание. Признание – это способность видеть в другом именно другого как носителя других ценностей, другой логики мышления, других форм поведения [8; 9].

Задача воспитания толерантности должна пронизывать деятельность всех социальных институтов, в первую очередь тех, кто непосредственно воздействует на формирование личности ребенка [1, с. 9].

Внимание к подрастающему поколению с его потребностями и интересами обусловливает необходимость совершенствования всех сфер жизнедеятельности человека. В этой связи на культурно-просветительную работу возлагаются обширные и разнообразные задачи в плане организационной и воспитательной работы. Формирование тех или иных качеств личности, установок, взглядов и убеждений особенно важно в детский период. В этом возрасте происходит социализация человека, осознание себя членом определенной культуры, политического строя. Поиск жизненных ценностей и ориентация на них в своих поступках, выработка в соответствии с ними личностных качеств определяют позицию ребенка в обществе [7, с. 18–22].

Рассматривая факторы, влияющие на формирование современного ребенка, можно выделить следующие: семья, школа, общество сверстников и средства массовой коммуникации, а также целесообразно добавить существенное влияние внешкольных учреждений досуговой деятельности, к которым относятся клубные учреждения. Одним из направлений в работе учреждений культуры (домов культуры и сельских клубов) является работа клубных формирований.

Воспитание в эпоху информационного общества должно быть прежде всего воспитанием самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности, которые друг от друга не отделимы. Возможность для такой деятельности стремятся предоставить учреждения культурно-досуговой сферы [4, с. 116].

Для этого культмассовые работники стараются максимально использовать воспитательный потенциал свободного времени ребенка, как можно раньше включать в социально-активную деятельность. Для стимулирования участия подрастающего поколения в современном времяпрепровождении в клубных учреждениях ведется работа в следующих направлениях:

– организация благоприятных условий для ребенка в самодеятельных художественных формированиях;

– формирование и воплощение в жизнь программ по организации неформального общения в детских и подростковых группах с учетом демографических данных, склонностей и интересов;

– создание условий для независимого, личного вклада ребенка в художественно-творческую деятельность коллектива, группы. Для этого применяется многообразие развлекательных и деловых тренингов с целью развития фантазии и уверенности в своих силах;

– чередование методов воспитания и увлечений в кружках, студиях, любительских объединениях;

– самостоятельный выбор ребенка видов и жанров любительского художественного творчества;

– привлечение детей и подростков в клубы по интересам и любительские объединения с целью привития у ребят чувства прекрасного, красоты, гармонии.

Основные направления в учреждениях культуры следующие:

– активное развитие здорового образа жизни;

– развитие форм культурно-досуговой деятельности для всех категорий населения;

– приобщение детей к общечеловеческим достижениям и ценностям, формирование толерантности как признака высокого уровня духовного и интеллектуального развития личности ребенка;

– расширение кругозора населения, развитие творческих способностей;

– эстетическое и духовное воспитание населения;

– патриотическое воспитание подрастающего поколения;

– выявление творческого потенциала среди населения;

– сохранение, возрождение, изучение народных традиций и народной культуры села;

– формирование клубов по интересам и создание новых.

В перечень услуг культурно-досуговых учреждений, предоставляемых населению, входит методическое обеспечение досуга; оказание методической, организационной и творческой помощи в подготовке различных мероприятий, проводимых в поселении; участие в районных и областных фестивалях, смотрах, конкурсах, выставках и других формах показа результатов творческой деятельности клубных формирований; организация и проведение анимационных программ, а также организация выездных информационных, выставочных, праздничных мероприятий в населенных пунктах, не имеющих стационарных клубных учреждений поселения [10].

В целях исследования по выявлению и формированию толерантных отношений у детей младшего школьного возраста нами была проведена экспериментальная работа на базе МБОУ «СОШ № 1» г. Ше-бекино в 4 «А» и «Б» классах (38 чел.).

Для определения уровня сформиро-ванности толерантных отношений у детей младшего школьного возраста применена методика детской апперцепции (САТ), с помощью которой были выявлены уровни тревожности, агрессивности и эгоистической установки в межличностном взаимодействии как показатели инто-лерантных отношений, а также альтруистической установки как показателя толерантных отношений.

Тест детской апперцепции (САТ) разработан Л. Беллаком и С. Беллак. CAT является проективной методикой, предназначенной для психологической диагностики эмоционального состояния, потребностей и личности детей в возрасте от 3 до 10 лет. САТ позволяет исследовать фантазии ребенка, в которых отражаются отношения со значимыми людьми, защитные механизмы и адаптационные возможности ребенка, бессознательные переживания и конфликты, наличие каких-либо психических нарушений. Тест состоит из 10 картинок, изображающих животных в различных ситуациях [2].

Результаты диагностики представлены в таблицах 1, 2.

Т а б л и ц а 1. Уровень тревожности у младших школьников по результатам методики САТ

T a b l e 1. Level of anxiety among primary school-aged children based on self-actualisation test (SAT) results

Уровень	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	количество человек	%	количество человек	%
Высокий	4	21,1	4	21,1
Средний	7	36,8	8	42,1
Низкий	8	42,1	7	36,8
Итого	19	100,0	19	100,0

По результатам исследования, каждый отражается на характере толерантного пятый младший школьник имеет высокий (интолерантного) отношений к другим уровень тревожности, что в свою очередь людям.

Т а б л и ц а 2. Уровень установки в межличностном взаимодействии у младших школьников по результатам методики САТ

T a b l e 2. Level of attitude in interpersonal interaction among primary school-aged children based on self-actualisation test (SAT) results

Установка	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	количество человек	%	количество человек	%
Альтруистическая	9	47,4	8	42,1
Эгоистическая	10	52,6	11	57,9
Итого	19	100,0	19	100,0

Таким образом, каждый второй младший школьник имеет эгоистическую установку в межличностном взаимодействии, что говорит об интолерантном отношении к другим людям.

В процессе анализа полученных данных мы выяснили, что у детей с низким уровнем тревожности в 8,3 % случаев наблюдается альтруистическая установка, в 11,1 – эгоистическая; у испытуемых со средним уровнем тревожности в 11,1 – альтруистическая, в 16,7 – эгоистическая; у испытуемых с высоким уровнем тревожности в 38,9 – альтруистическая, в 13,9 % – эгоистическая. Полученные результаты обусловили необходимость развития толерантных отношений у младших школьников. В основе проведенного исследования выступала художественно-творческая деятельность.

Художественно-творческая деятельность – это процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового; это уникальный инструмент духовного воздействия на личность ребенка.

С точки зрения авторов статьи, основные направления работы учреждений культуры в организации художественно-творческой деятельности следующие:

– культурно-массовая работа – встречи с деятелями науки и культуры, со знаменитыми людьми, подготовка и проведение анимационных программ, участие в научно-практических конферен- циях, районных и областных мероприятиях различного уровня;

– культурно-художественная работа – разработка и проведение анимационных мероприятий с выездом на места (по месту размещения), посвященные государственным праздникам и знаменательным событиям;

– кружки, секции, клубы по интересам – это способ организации досуга с целью самореализации личности ребенка;

– методическая работа – система мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, а также развитие и повышение творческого потенциала педагогических коллективов;

– шефская работа – оказание помощи культурно-досуговым учреждениям в проведении торжественных мероприятий, посвященных различным памятным датам, содействие в организации учебно-методических семинаров, теоретических и практических конференций, семинаров, тренингов.

Творческие кружки, театральные и хореографические объединения младших школьников, хорошо продуманные школьные вечера способствуют обогащению художественного и жизненного опыта, развитию творческой активности учащихся в тех или иных видах своего национального искусства и искусства других народов, проживающих рядом [6, с. 63].

Учреждения культурно-досуговой сферы ежегодно должны проводить ме- роприятия по детскому и юношескому художественному творчеству, инициировать участие детских коллективов домов культуры в праздниках, конкурсах, концертах, проводимых на уровне района.

С учетом данных направлений проводилась целенаправленная работа по формированию толерантности детей средствами художественно-творческой деятельности: кружок декоративно-прикладного творчества «Самоделкин», различные тренинги, массовые мероприятия на базе Буланов-ского дома культуры для детей 1–4 классов. Особенность работы заключалась во взаимосвязи занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному конструированию. Изобразительное искусство, пластика, художественное конструирование – наиболее эмоциональные сферы деятельности детей. Рисование и лепка имеют большое значение для обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. Работа с различными материалами в разных техниках расширяет круг возможностей ребенка, развивает пространственное воображение, способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, усидчивости и сплоченности в работе. Дети с большим интересом участвовали в проводимых мероприятиях, проявляли активность, интерес к данной проблеме. Они делились своими знаниями о национальной культуре и национальных ценностях народа. Было видно, что дети проявляют интерес к искусству, культуре, обычаям, традициям своего народа.

Таким образом, проводимые занятия способствовали формированию толерантной культуры детей младшего школьного возраста, развитию эстетического восприятия, эстетических чувств, формированию образных представлений, воображения и творчества.

После проведенной работы был повторно диагностирован уровень развития толерантных отношений у младших школьников с использованием аналогичной методики (табл. 3).

Т а б л и ц а 3. Уровень развития толерантных отношений у младших школьников, %

T a b l e 3. Level of development of tolerance among primary school-aged children, %

Уровень	Экспериментальная группа
	констатирующий эксперимент	контрольный эксперимент
Высокий	21,1	36,8
Средний	52,6	57,9
Низкий	26,3	5,3

Сопоставление начальных и конечных результатов уровня сформированно-сти толерантных отношений у младших школьников свидетельствует о значительном сокращении количества детей с низким уровнем и увеличением количества детей со средним и высоким уровнем.

В результате проведенной работы младшие школьники стали более толерантно относиться к особенностям людей, не похожих на них, ценить их индивидуальность, стремиться понять их состояние, переживания.

Таким образом, развитие толерантных отношений у младших школьников – целенаправленный, планомерно организованный процесс формирования у учащихся терпимого отношения к иного рода взглядам, нравам, привычкам, уважения по отношению к особенностям различных народов, наций, религий; способности к толерантному взаимодействию на основе использования системы педагогических средств. К одним из средств развития толерантного отношения у младших школьников можно отнести художественно-творческую деятельность. В ходе проведенной экспериментальной работы был подтвержден тот факт, что процесс формирования толерантных отношений у младших школьников будет результативным при применении средств художественно-творческой деятельности.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Батрак, Я. А. Развитие толерантности младших школьников / Я. А. Батрак. – Братск : ГИМНЦ, 2010. – 97 с.

• 2.    Беллак, Л . Тест детской апперцепции (фигуры животных) : методическое руководство / Л. Беллак, С. С. Беллак. – Санкт-Петербург : ИМАТОН, 2005. – 63 с.

• 3.    Вульфов, В. З . Воспитание толерантности : сущность и средства / В. З. Вульфов // Внешкольник. – 2002. – № 6. – С. 12-16.

• 4.    Лакоценина, Т. П . Воспитательная работа в современной школе. Воспитание : от формирования к развитию / Т. П. Лакоценина. – Москва, 2000. – 192 с.

• 5.    Словарь иностранных слов. – Москва : Наука, 1993. – 740 с.

• 6.    Степанов, В. Н . Воспитание в духе толерантности / В. Н. Степанов. – Москва, 2002. – № 2. – С. 61-66.

• 7.    Трубина, Л. Р . Толерантная и интолерантная личность : основные черты и отличия / Л. Р. Трубина. – 2003. – С. 18-22.

• 8.    Тилова, Х. Х . Принципы формирования толерантности / Х. Х. Тилова. – Москва : МГОУ, 2006. – С. 150-155.

• 9.    Федоренко, Л. Г . Толерантность в общеобразовательной школе / Л. Г. Федоренко. – Санкт-Петербург : КАРО, 2007. – 128 с.

• 10.    Ярошенко, Н. Н . Социально-культурная деятельность : парадигмы, методология, теория : монография / Н. Н. Ярошенко. – Москва : МГУКИ, 2000. – 204 с.

Поступила 22.01.15.

Об авторах :