Формирование творчества в учебной деятельности как средство развития мотивации к будущей профессиональной деятельности
Автор: Барыкина М.А., Науменко Ю.В.
Журнал: Физическое воспитание и спортивная тренировка @journal-fvist
Рубрика: Вопросы профессионального образования в сфере физической культуры и спорта
Статья в выпуске: 3 (33), 2020 года.
Бесплатный доступ
В статье представлены результаты педагогического исследования проявления учебно-творческой деятельности и уровня сформированности профессиональной мотивации (ориентации на профессиональную деятельность) у студентов академии первого, второго и третьего курсов. Сравнение результатов идет по трем направлениям: изменения в проявлении учебно-творческой деятельности; изменения в профессиональной мотивации (ориентации на профессиональную деятельность) и сопоставление уровня проявления учебно-творческой деятельности и особенностей профессиональной мотивации (ориентации на профессиональную деятельность). В основе проведенного исследования лежала гипотеза, что учебно-творческая деятельность студента не только может быть средством развития его профессиональной мотивации (ориентации на профессиональную деятельность), но и одним из критериев ее сформированности. Сопоставительный анализ полученных результатов должен помочь скорректировать образовательный процесс так, чтобы взаимовлияние учебно-творческой деятельности студента и его профессиональной мотивации (ориентации на профессиональную деятельность) имело позитивный характер и способствовало становлению компетентного специалиста по физической культуре.
Учебно-творческая деятельность, профессиональная мотивация (ориентация на профессиональную деятельность)
Короткий адрес: https://sciup.org/140250171
IDR: 140250171
Creativity formation in education as a means of motivation developing for future professional activity
The article presents the results of pedagogical studies of creative educational activity exertion and the level of professional motivation (commitment to professional activity) of the first-, second- and third-year students of the Academy. The results are compared in three directions: changes in the exertion of creative educational activity; changes in professional motivation (commitment to professional activity) and comparison of features of creative educational activity exertion and features of professional motivation (commitment to professional activity). The study was based on the hypothesis, that student’s creative educational activity can be not only a means of developing his professional motivation (commitment to professional activity), but also one of its criteria. The comparative analysis of the obtained results should help to adjust the educational process in such a way that the interaction between student’s creative educational activity and the development of his professional motivation (commitment to professional activity) is positive and contributes to the professional becoming in the field of physical education.
Текст научной статьи Формирование творчества в учебной деятельности как средство развития мотивации к будущей профессиональной деятельности
Проблема исследования – поиск эффективных средств формирования мотивации к будущей профессиональной деятельности у студентов в учебно-познавательной деятельности на лекционно-семинарских занятиях.
Цель исследования – установить значимые корреляционные зависимости между уровнями развития мотивации к будущей профессиональной деятельности и проявлением учебно-познавательного творчества.
Обсуждение проблемы исследования. В современных психологопедагогических исследованиях основным средством формирования у будущих специалистов мотивации к профессиональной деятельности признаются практикоориентированные ситуационные задания [1-10]. Однако простое предъявление практико-ориентированных учебных ситуационных заданий не приводит к формированию профессиональной мотивации и, более того, может способствовать ее разрушению [2, 6, 7]. Необходимо спроектировать и организовать такую специфическую учебнопознавательную (учебно-творческую) деятельность студентов по разрешению учебных заданий, в процессе которой естественным образом будет формироваться, корректироваться и развиваться профессиональная мотивация.
Мы предположили, что в системе организуемая учебно-творческая деятельность студентов не только является средством развития мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности, но и может служить объективным показателем уровня ее сформированности.
Методы исследования. Для оценки уровня учебно-творческой деятельности студентов мы воспользовались критериями (таблица 1) и диагностиками, разработанными профессором Науменко Ю.В. [7].
Таблица 1
Обобщенные характеристики учебно-творческой деятельности студентов
|
Компоненты структуры учебнотворческой деятельности |
Содержательная характеристика |
|
1 уровень (нереализованные возможности) |
|
|
Мотивационный |
Отсутствие познавательного интереса к изучению учебных дисциплин (особенно теоретических) и как результат – отсутствие стремления к самообразованию, к лидерству в учебно-познавательной деятельности. Низкая самооценка собственных познавательных возможностей. |
|
Содержательно-операционный |
Низкий уровень развития интеллектуально-логических и интеллектуальноэвристических способностей (представления об изучаемой теме формируются в результате длительной кропотливой работы после выполнения достаточно большой серии учебных заданий; склонны к репродуктивной деятельности; к предпочтению учебных заданий, где необходимо показать только элементарные учебные действия). |
|
Коммуникативные способности и способности к самоорганизации |
Нейтральное отношение к совместной учебной деятельности (готовы работать вместе с другими обучающимися в подгруппах, но никаких попыток к установлению содержательных контактов не проявляют). Не способны самостоятельно преодолеть трудности при выполнении учебных заданий; редко высказывают собственную точку зрения и, тем более, отстаивают ее. Не развиты способности к самоорганизации своей деятельности. |
|
2 уровень (готовность к развитию творчества) |
|
|
Мотивационный |
Познавательный интерес носит аморфный характер (непостоянен, изменчив, ситуативен). При тактичном руководстве педагога проявляют стремление к самообразованию. Самооценка несколько занижена, но близкая к объективной. Огромное значение имеет внешняя оценка деятельности (особенно со стороны других обучающихся). Стремление к лидерству не проявляют, но и не склонны выполнять роль беспрекословных исполнителей при работе в подгруппе. |
|
Содержательно-операционный |
Средний уровень развития интеллектуально-логических способностей и ниже среднего интеллектуально-эвристических способностей приводит к своеобразному консерватизму в учебной деятельности, который проявляется в слабой ассоциативности мышления и низком уровне развития способностей осуществлять широкий перенос знаний и умений в новой ситуации. |
|
Коммуникативные способности и способности к самоорганизации |
Отношение к совместной учебной деятельности в целом остается нейтральным, но обучающиеся способны к волевым усилиям в случае временных неудач. Осознают цель учебной деятельности и способны проявлять определенные интеллектуальные и волевые усилия к ее достижению. Способны проявить смелость и решительность в отстаивании собственной точки зрения, которые иногда перерастают в упрямство. Стараются самостоятельно преодолеть возникшие трудности. |
Продолжение Таблицы 1
|
Компоненты структуры учебнотворческой деятельности |
Содержательная характеристика |
|
3 уровень (импульсивное творчество) |
|
|
Мотивационный |
Познавательный интерес имеет широкий характер и охватывает практически все учебные дисциплины. В то же время неустойчив, испытывает колебания и имеет волнообразный характер, сильно зависит от настроения и личностного самочувствия. Часто стремление знать и уметь делать все так и остается лишь стремлением. Самооценка собственных возможностей завышена, поэтому очень чувствительно относятся к оценке своей деятельности со стороны педагога и/или другими обучающимися. Проявляют стремление к лидерству. |
|
Содержательно-операционный |
Уровень развития интеллектуально-эвристических способностей (воображение) выше по сравнению с уровнем развития интеллектуально-логических способностей (способность к классификации и систематизации учебного материала), хотя и тот и другой находятся в пределах нормы. Поэтому творчество в учебной деятельности носит спонтанный характер и неустойчиво. Такие обучающиеся «незаменимы» на занятиях, где необходимо умение выдвинуть гипотезу, проявить смекалку (догадку). При решении учебно-познавательных задач, требующих определенных волевых усилий и умения объяснять, осуществлять достаточно сложные рассуждения, теряются и быстро «тускнеют». |
|
Коммуникативные способности и способности к самоорганизации |
Положительно-неосознанное отношение к совместной учебной деятельности в подгруппе, привлекают, прежде всего, внешние атрибуты совместной работы (вместе интереснее работать, веселее, легче; можно поговорить и т.п.). Завышенная самооценка своих возможностей, личных качеств и достижений приводят к низкому уровню развития самоконтроля и способности к волевым усилиям в случае перенесенных неудач (особенно публичных). Не способны организовывать коллективно-творческую деятельность. Недостаточно смелы и решительны в отстаивании собственной точки зрения, способны отказаться от нее в затруднительных, противоречивых и дискуссионных ситуациях. |
|
4 уровень (осознанное стремление к творчеству) |
|
|
Мотивационный |
Познавательный интерес имеет широкий характер и охватывает практически все учебные дисциплины и учебную деятельность в целом. Устойчив. Однако познавательный интерес еще не сформировался окончательно, обучающимся интересно все – отсутствует сознательная целеустремленность в приобретении определенных знаний и умений. Проявляют устойчивое стремление к самообразованию, уровень самооценки чуть завышен, но ближе к объективному. Склонны к лидерству. |
|
Содержательно-операционный |
Высокий уровень развития интеллектуально-логических и интеллектуальноэвристических способностей позволяет обучающимся работать продуктивно практически по всем учебным дисциплинам. Характерны независимость суждений и критичность мышления. Способны ставить перед собой цель и прилагать волевые и интеллектуальные усилия для ее достижения. |
|
Коммуникативные способности и способности к самоорганизации |
Положительно-осознанное отношение к совместной учебной деятельности в подгруппах. Часто выходят за рамки предложенных педагогом образцов учебных действий и ищут новые подходы к решению учебно-познавательных задач. Решительны и смелы в отстаивании собственной точки зрения, способны проявлять мужество в затруднительных, дискуссионных ситуациях. Однако могут сами создавать конфликтные ситуации, вступая в борьбу за «справедливость». Хорошо развиты способность планировать учебно-познавательную деятельность и организовывать коллективную учебнотворческую деятельность. Всем формам обучения предпочитают работу в подгруппах (парах) или индивидуально. |
Продолжение Таблицы 1
|
Компоненты структуры учебнотворческой деятельности |
Содержательная характеристика |
|
5 уровень (творчество как стиль деятельности) |
|
|
Мотивационный |
Познавательный интерес имеет стержневой характер и ограничивается определенной областью деятельности (знания). В рамках этой области обучающиеся систематически занимаются самообразованием. Самооценка своих возможностей и достижений объективна, но если она связана с выбранной областью деятельности (знаниями), то возникает негативное, болезненное отношение к оценке своей деятельности другими. |
|
Содержательно-операционный |
Высокий уровень развития интеллектуально-логических и интеллектуальноэвристических способностей особенно ярко проявляется по тем учебным дисциплинам, содержание которых относится к избранной области деятельности (знания). На занятиях по этим предметам предпочитают индивидуальную работу, на остальных склоняются к общегрупповой деятельности. Характерны критичность и независимость суждений, авторитет окружающих (особенно педагогов) определяется их отношением к избранной области деятельности (знания). Способны видеть цель учебно-познавательной деятельности и дифференцировать усилия по ее достижению в зависимости от «нужности – не нужности» для продвижения в избранной области деятельности (знания). |
|
Коммуникативные способности и способности к самоорганизации |
Отрицательно относятся к совместной учебной деятельности в подгруппе, поэтому низкий уровень развития способности организовывать совместную коллективнотворческую учебную деятельность. |
Для диагностики профессиональной мотивации мы использовали стандартизированную методику К. Замфир в модификации Реана А.А. [2].
В ней испытуемым предлагается набор из семи мотивов, каждый из которых необходимо оценить по пятибалльной шкале (индивидуально соответствует или нет): 1) в очень незначительной мере; 2) в незначительной мере; 3) в не большой, но и не малой мере; 4) в большой мере; 5) в очень большой мере.
По специальным формулам подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ). Числовой показатель выраженности каждого типа мотивации заключается в пределах от 1 до 5.
К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетаний: ВМ>ВПМ>ВОМ (устойчивая личностно значимая профессиональная ориентация или УЛЗПМ) и ВМ = ВПМ>ВОМ (выраженная профессиональная ориентация или ВПМ). Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ>ВПМ>ВМ (неприятие будущей профессии или НБП). Любые другие сочетания являются промежуточными – неустойчивая неявная и мало осознанная профессиональная ориентация (ННПМ).
Исследование проводилось со студентами первого, второго и третьего курса в октябре-ноябре 2019 года при изучении дисциплин «Введение в профессию», «Педагогика и психология (раздел Педагогика)» и «Педагогика ФКиС».
Обсуждение результатов. Анализ результатов исследования проявлений учебно-творческой деятельности студентов первого, второго и третьего курсов (таблица 2) и их визуальное представление (рисунок 1) позволяют выделить следующие тенденции:
– На первом и втором курсах распределение результатов по уровням проявления учебно-творческой деятельности визуально представлены параболой. На первом курсе вершина приходится на «Осознанное стремление к творчеству в учебной деятельности», а на втором – на «Импульсивное проявление творчества в учебной деятельности».
– На третьем курсе распределение результатов по уровням проявления учебнотворческой деятельности визуально представлено нисходящей параболой.
– На первом курсе отсутствуют студенты с уровнем проявления учебнотворческой деятельности «Нереализованные возможности», на втором и третьем курсах такие студенты присутствуют и отмечается тенденция к их увеличению.
Таблица 2
Результаты исследования проявлений учебно-творческой деятельности и профессиональной мотивации студентов
|
Курс (чел) |
Уровни учебно-творческой деятельности (чел/%) |
Профессиональная мотивация (чел/%) |
|||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
УЛЗ* |
ВПО* |
ННПМ* |
НБП* |
|
|
1 (162) |
0 |
36 (22,2%) |
44 (27,2%) |
57 (35,2%) |
25 (15,4%) |
37 (22,8%) |
35 (21,6%) |
90 (55,6%) |
0 |
|
2 (118) |
24 (20,3%) |
32 (27,1%) |
34 (28,8%) |
17 (14,4%) |
11 (9,4%) |
25 (21,2%) |
41 (34,7%) |
31 (26,3%) |
21 (17,8%) |
|
3 (108) |
34 (31,5%) |
24 (22,2%) |
23 (21,3%) |
15 (13,9%) |
12 (11,1%) |
12 (11,1%) |
40 (37,0%) |
32 (29,6%) |
24 (22,2%) |
Рисунок 1. Результаты исследования проявлений учебно-творческой деятельности студентов
Вывод 1. Абитуриенты, приходящие учиться в академию, практически все готовы к учебно-творческой деятельности. На втором курсе эта позитивная тенденция сохраняется, хотя появляются обучающиеся, которые отказываются от творческих учебных заданий (уровень «Нереализованные возможности»), и большинство склонны к эпизодическому проявлению учебно-творческой деятельности (уровень «Импульсивное творчество»). На третьем курсе тенденция явно имеет негативный характер, и большинство студентов не поддерживают учебно-творческую деятельность (53,7% от числа опрошенных). Количество студентов, поддерживающих и участвующих в учебнотворческой деятельности, на втором и третьем курсах примерно одинаково (23,8% и 25% соответственно). Можно предположить, что в четвертом семестре происходит перелом в отношении к учебно-творческой деятельности у большинства студентов от позитивного к нейтральному и пассивно-негативному.
Анализ результатов исследования особенностей профессиональной мотивации (ориентации на профессиональную деятельность) студентов первого, второго и третьего курсов (таблица 2) и их визуальное представление (рисунок 2) позволяют выделить следующие тенденции:
– На втором и третьем курсах распределение результатов по уровням проявления профессиональной мотивации (ориентации на профессиональную деятельность) визуально представлены параболой. Вершины обеих парабол приходятся на выраженную профессиональную мотивацию, в основе которых кроме широких социальноличностных мотивов представлены мотивы достижения благополучия.
– На первом курсе распределение результатов по уровням проявления профессиональной мотивации (ориентации на профессиональную деятельность) визуально представлено нисходящей параболой, вершина которой соответствует уровню «Неустойчивая неявная и мало осознанная профессиональная ориентация».
– На первом курсе отсутствуют обучающиеся с неприятием будущей профессии.
–На первом и третьем курсах количество обучающихся с устойчивой личностно значимой профессиональной мотивацией и выраженной профессиональной ориентацией в процентном соотношении примерно одинаково (44,4% и 48,1% соответственно).
– На втором и третьем курсах количество обучающихся с неприятием будущей профессии и неустойчивой неявной и мало осознанной профессиональной ориентацией в процентном соотношении примерно одинаково (17,8% и 22,2% в первом случае и 26,3% и 29,6% во втором случае соответственно).
■ 1 курс
■ 2 курс
■ 3 курс
Рисунок 2. Результаты исследования проявлений профессиональной мотивации студентов
Вывод 2. Абитуриенты, приходящие учиться в академию, практически все имеют положительное отношение к будущей профессиональной деятельности (от неустойчивой неявной и мало осознанной профессиональной ориентации до устойчивой личностно значимой профессиональной мотивации). На втором курсе появляется группа студентов с неприятием будущей профессиональной деятельности. Процентное соотношение обучающихся с неприятием будущей профессии и неустойчивой неявной и мало осознанной профессиональной ориентацией мало меняется на втором и третьем курсах. Можно предположить, что во втором семестре в профессиональной мотивации большинства студентов происходят негативные изменения. Возможно, одна из причин – неоправданные ожидания от содержания, форм и методов обучения в академии.
Список литературы Формирование творчества в учебной деятельности как средство развития мотивации к будущей профессиональной деятельности
- Воронина Т.Н., Лукьянов А.С. Особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности современных студентов // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 11 (Часть 1). - С. 82-85.
- Гузанов Б.Н., Кривоногова А.С. Профессиональная мотивация студентов вуза в процессе интегрированного обучения: монография [Электронный ресурс]. - Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет. 2016. - 222 с. Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/handle/123456789/20933.
- Долгополова С.В., Назарова Н.Е., Зуева О.Н. Учебно-профессиональная мотивация студентов как фактор готовности к трудовой деятельности // Человек и образование. - 2015. -№ 2 (43). - С. 91-94.
- Кусраева И.М. Изменение учебной и профессиональной мотивации студентов вуза в процессе профессионального обучения // Вестник Бурятского государственного университета. Серия Психология, социальная работа. - 2009. - Вып. 5. - С. 193-198.
- Медведева Т.Н., Пешкина Е.В. Особенности учебной мотивации у студентов ВУЗа // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2015. - Т. 36. - С. 16-20.
- Меламед Д.А. Социально-психологические особенности учебно-профессиональной мотивации студентов // Психологическая наука и образование. - 2011. - Том 3. - № 2. - С. 1-16.
- Науменко Ю.В. Сущностные характеристики образовательного процесса, ориентированного на развитие креативности учащихся, в условиях дистанционного обучения / Организационно-методические основы обучения с использованием дистанционных технологий в вузах физической культуры: коллективная монография / под ред. Н.В. Стеценко, А.Ю. Илясовой. - Волгоград: ВГАФК, 2018. - С. 80-102.
- Особенности профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в вузе / Петухова Л.П. [и др.] // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 4 (54). - С. 200-208.
- Рочев К.В. Типологический анализ мотивации студентов // Высшее образование в России. - 2014. - № 2. - С. 113-118.
- Степаненко Д.В., Степаненко И.С., Ямашкин С.А. Особенности профессиональной мотивации студентов медицинского института // Международный научно-исследовательский журнал. - 2017. - № 9 (63). - С. 71-74.
