Формирование у студентов профессиональных компетенций при изучении агрессии умственно отсталых школьников

Формирование у студентов-дефектологов профессиональных компетенций в области психологии агрессии умственно отсталых школьников обусловлено тем, что враждебное поведение у данной категории учащихся может проявляться в процессе их обучения, воспитания, а также в свободной деятельности и непосредственном общении. Агрессивные проявления данной группы школьников отрицательно сказываются на эффективности учебно-воспитательного процесса, снижая продуктивность усвоения учебного материала, нарушая сотрудничество между учеником и учителем, оказывая негативное влияние на поведение других детей. Учитель, как правило, является неготовым к психологически целесообразному поведению в данной критической ситуации. При попытках оказать воспитательное воздействие на агрессивное поведение детей нередко возникает своеобразный порочный круг: высокоагрессивный ребенок вызывает ответное, враждебное отношение к себе окружающих людей. В результате его собственные подобные действия не тормозятся, а закрепляются, так как они получают поддержку со стороны подобных действий других людей.

В процессе изучения, обучения и воспитания умственно отсталых школьников, во взаимодействии с ними возникают определенные противоречия:

• –    между фактами агрессивного поведения детей и неготовностью педагогов, родителей и других учащихся адекватно реагировать на него;

• –    между необходимостью проанализировать причины агрессивного поведения умственно отсталых школьников и недостаточной изученностью в литературе проблемы детерминации их враждебного поведения;

• –    между задачей эффективной психолого-педагогической профилактики и коррекции агрессивного поведения умственно отсталых школьников и отсутствием у педагогов и психологов необходимых для этого профессиональных компетенций.

Изучение проблем агрессивного поведения умственно отсталых детей становится важным условием в намеченной тенденции перехода к интегрированному, к инклюзивному образованию, к включению детей с различными нарушениями в развитии, в том числе с умственной отсталостью, в среду нормально развивающихся сверстников. Общество и нормально развивающийся ребенок должны быть готовы к проявлениям враждебности умственно отсталых, понимать причины такого поведения, предвосхищать его и адекватно реагировать.

Для формирования у студентов-дефектологов, обучающихся по профилям «специальная психология» и «олигофренопедагогика», профессиональных компетенций в области диагностики, кор- рекции и профилактики агрессии у школьников с легкой умственной отсталостью нами был разработан спецкурс. Основные его задачи:

• –    изучить главные концептуальные подходы к пониманию проблемы агрессии в отечественной и зарубежной психологии;

• –    раскрыть содержание, формы, детерминанты и механизмы агрессии школьников с умственной отсталостью в сравнительном плане с нормально развивающимися школьниками;

• –    изучить методы диагностики агрессии школьников с умственной отсталостью;

• –    познакомиться с моделями коррекции и профилактики агрессии у школьников с умственной отсталостью с учетом своеобразия соотношения ее биологических, социальных и психологических детерминант.

При рассмотрении феномена агрессии в отечественной и зарубежной психологии проводится:

• –    сравнительный анализ понятия «агрессия» с разных теоретико-методологических позиций, выделяются существенные признаки этого понятия;

• –    раскрываются теории агрессии в зарубежной и отечественной психологии, в рамках которых осуществляется анализ сущности, причин и механизмов возникновения человеческой агрессии: ин-стинктивистские теории, берущие свое начало от З. Фрейда и К. Лоренца;

• –    теория фрустрации, приверженцами которой являются Л. Берковиц, С. Фешбек и другие;

• –    теория социального научения, разрабатываемая А. Басом, А. Бандурой, Р. Уолтерсом и другими;

• –    теория социального влияния, развиваемая такими учеными, как Р. Браун, Р. Смит, Дж. Те-дещи и другими.

Проблема агрессии в школьном возрасте рассматривается в возрастном аспекте: у детей дошкольного возраста (Э.Ш. Бубнова, Ю.В. Егошкин, С.Л. Колосова, О.Н. Истратова, О.Е. Смирнова и другие), младших школьников (Н.А. Дубинко, О.Н. Князева, А.С. Коповой и другие), подростков и старшеклассников (М.А. Алемаскин, Н.В. Аликина, Р.Р. Бирюшев, О.В. Гордякова, В.В. Знаков, А.А.Р. Зоу-ир, П.А. Ковалев, Э.И. Кондракова, Р.М. Масагутов, Ю.Б. Можгинский, Е.В. Ольшанская, Л.М. Семенюк, С.Ф. Сироткин, И.А. Фурманов и другие). В процессе обучения проводится анализ агрессии несовершеннолетних правонарушителей в работах М.А. Алемаскина, Ю.М. Антоняна, Р.Р. Бирюшева, Э. Квят-ковска-Тохович, Е.В. Куприянчук; О.Д. Ситковской, В.Д. Смирнова и другие, изучается роль семьи и семейного воспитания в возникновении враждебного поведения (М.П. Квадрициус, Н.И. Корытченкова и другие). Основное внимание уделяется проблеме агрессии в подростковом возрасте, рассматриваются ее формы, основные факторы и психологические механизмы.

При рассмотрении проблемы агрессии умственно отсталых детей в специальной психологии вначале проводится анализ нарушений поведения. Клинико-психологическое изучение и дифференциацию нарушений поведения и эмоциональных расстройств у умственно отсталых школьников проводили в своих работах Э.Я. Альбрехт, В.А. Малинаускене, К.С. Лебединская и другие. Указания на проявления агрессивности и враждебности умственно отсталых школьников имеются в исследованиях Э.Я. Альбрехта, Т. Аунапуу, Н.В. Волковой, Г.Г. Запрягаева, И.А. Коробейникова, В.К. Кузьминой, К.С. Лебединской, В.А. Малинаускене, В.М. Маховой, К. Поспишиль, Г.М. Угаровой, О.Е. Фрейерова, Л.М. Шипициной и другие [1]. Особенности агрессии и дифференциация ее видов у умственно отсталых школьников представлены в работах Е.С. Иванова [2].

Наиболее уязвимым в плане возникновения нарушений поведения и эмоциональных расстройств у школьников, в том числе и умственно отсталых, признается подростковый возраст. Особенности психического развития в подростковом возрасте освещались в отечественной психологии в работах Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, И.С. Кона, Е.А. Шумилина, Л.С. Выготского, А.К. Марковой, В.Г. Асеева и других. Указывая на позитивные изменения, характерные для формирования психического развития подростков, большинство исследователей, тем не менее, отмечают, что психическое развитие в подростковом возрасте характеризуется неравномерностью, скачкообразностью, определенной дисгармонией, свойственной даже в целом нормально протекающему подростковому периоду. На высокую частоту нарушений поведения и эмоциональных расстройств у олигофренов в подростковом возрасте указывают Г.Е. Сухарева, Д.Н. Исаев, В.К. Кузьмина, Э.Я. Альбрехт, В.А. Мали-наускене, К.С. Лебединская, Т. Аунапуу и другие.

Одним из наиболее важных является вопрос о детерминации нарушений поведения у детей с умственной отсталостью, который обсуждался в исследованиях Э.Я. Альбрехта, Г.Г. Запрягаева, Д.Н. Исаева, К.С. Лебединской, В.А. Малинаускене, М.С. Певзнер и других. Возникновение нарушений поведения и эмоциональных расстройств у лиц, страдающих олигофренией, одни авторы связывали с интеллектуальным недоразвитием (П.И. Ковалевский, Н.И. Фелинская и другие), другие – с психогенными факторами (О.Е. Фрейеров, Д.Н. Исаев и другие), третьи – с органической неполноценностью нервной системы, с повреждением ее подкорковых областей (М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и другие).

Следует отметить, что возникновение нарушений поведения у детей с умственной отсталостью не ограничено действием биологических факторов (церебрально-органических и эндокринных нарушений, психопатоподобных синдромов и т.д.), а во многом определяется причинами социальнопсихологического характера, на что указывается в работах Л.С. Выготского, Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, Г.Г. Запрягаева и других.

Интересным в связи с этим представляется изучение социально-психологических детерминант агрессии умственно отсталых школьников. Как отмечает И.А. Коробейников, при наличии у ребенка симптомов психического недоразвития враждебное поведение чаще всего рассматривается как имеющее преимущественно органическую обусловленность, вне сложной системы опосредова-ний между органическим дефектом и социальным поведением [3]. Между тем, изучение социальной и психологической детерминации агрессивного поведения детей необходимо как для своевременной диагностики и прогнозирования соответствующих действий, так и для построения научнообоснованной коррекционной и профилактической работы.

Важным аспектом изучения агрессивного поведения умственно отсталых подростков является методологический и методический аспекты, связанные с определением принципов исследования и выбором методов и методик, позволяющих диагностировать данный феномен у школьников с отклонениями в развитии.

В последние годы появилось большое количество исследований, посвященных проблемам агрессии школьников, в которых, в частности, рассматриваются вопросы диагностики, коррекции и профилактики враждебного поведения. Применение предлагаемых в этих трудах методов диагностики, в большинстве случаев, неприемлемо по отношению к категории умственно отсталых в связи с их интеллектуальной недостаточностью. С одной стороны, используемые методы диагностики, чаще всего вербальные, не позволяют выйти на уровень достоверности и надежности результатов при применении на соответствующей выборке. В разделе диагностики агрессии умственно отсталых подростков студенты знакомятся с методами изучения подобной враждебности, среди которых: методика Розенцвейга, тест руки Вагнера, тест «Дом. Дерево. Человек», карта наблюдения агрессии школьников, вербальный фрустрационный тест и т.д.

Завершающей темой изучения на спецкурсе является профилактика и коррекция агрессии умственно отсталых школьников. Данные вопросы исследовались в работах Э.И. Кондраковой, И.А. Фурманова и другими. Вместе с тем, подходы к профилактике и коррекции агрессивного поведения умственно отсталых должны быть иные по сравнению с нормой, предполагающие, прежде всего, формирование осознанного отношения к своему поведению. Основные направления коррекции нарушений поведения школьников с умственной отсталостью представлены в работе А.А. Богдановой [4]. Система профилактики нарушений поведения у учащихся с отклонениями в развитии раскрывается в исследовании С.Л. Соловьевой [5]. В работе Н.В. Волковой анализируются возможности применения различных методов психотерапевтического воздействия для работы с такими детьми [6].

Формирование профессиональных компетенций у будущих специальных психологов и олиго-френопедагогов при изучении агрессии умственно отсталых школьников будет способствовать решению проблем повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, формированию социально-значимых качеств личности школьника с отклонением в развитии, саморегуляции его поведения, оптимизации взаимоотношений с окружающими, профилактике правонарушений у лиц с умственной отсталостью.

Ссылки:

• 1.  Шипова Л.В. Формы нарушений поведения у школьников с умственной отсталостью // Научное мнение. 2013. № 11.

• 2.   Иванов Е.С. Клиническое изучение побегов и агрессии у умственно отсталых школьников младших классов вспо

  могательной школы // Дифференц. диагностика и коррекция нарушений поведения у аномальных детей. Л., 1989.

• 3.    Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М., 2002.

• 4.    Богданова А.А. Педагогическая коррекция поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 2004.

• 5.    Соловьева С.Л. Особенности нарушения поведения учащихся с интеллектуальной недостаточностью и его профилактика в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004.

• 6.    Волкова Н.В. Психотерапия как средство коррекции поведения детей с недоразвитием интеллекта // Диагностика, профилактика и коррекция нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья. СПб., 1999.