Формирование у студентов системы СПО ценностно-смыслового отношения к саморазвитию

Одним из основных направлений развития профессионального образования в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов является направленность воспитания и обучения студентов СПО на саморазвитие. В них, в частности, говорится, что результатами деятельности системы образования должны стать готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформиро-ванность мотивации к обучению и познанию; ценностно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества обучающегося [1].

Разработка методов формирования ценностного отношения к саморазвитию у молодежи сегодня становится очень актуальной для профессиональных образовательных организаций. Такую задачу возможно решить в рамках реализации психолого-педагогической модели, в основе которой лежат аксиологический, личностно ориентированный, системно-комплексный подходы, ориентирующие на понимание саморазвития как ценности, как фактора успешности в жизнедеятельности человека; на формирование потребности в саморазвитии и способности к нему на протяжении всей жизни.

При разработке модели формирования ценностно-смыслового отношения к саморазвитию в профессиональных образовательных организациях мы руководствовались следующей логикой решения задач:

• –    анализ состояния проблемы ценностносмыслового отношения к саморазвитию среди студентов СПО Челябинской области;

• –    теоретико-методологическое обоснование путей решения проблемы;

• –    разработка модели формирования ценностно-смыслового отношения студентов СПО к саморазвитию;

• –    разработка индикаторов оценки модели;

• –    разработка содержания и методических рекомендаций по реализации модели;

• –    разработка программ повышения психолого-педагогической компетентности педагогов в вопросах развития и саморазвития личности.

Исследование по представленному алгоритму показало, что ценностно-смысловое отношение к саморазвитию у обучающихся, охваченных системой СПО, наряду с тем, что имеет индивидуальные и возрастные особенности, в целом характеризуется наличием противоречия между декларированием ценности саморазвития и реальным поведением молодого человека по саморазвитию. Налицо отсутствие целеустремленности, ответственности и стремления к самостоятельному жизнетворчеству.

Разработанная модель представляет собой системную совокупность определенных блоков. Важнейшими из них являются следующие.

Целевой блок — определение стратегии и тактики, приоритетов понимания ценности саморазвития в качестве одного из ключевых направлений деятельности профессиональной образовательной организации.

Содержательно-организационный блок — осуществление системно-комплексного подхода по вопросам формирования потребности в саморазвитии и способности к нему, а также обеспечение необходимых педагогических условий реализации модели формирования ценностно-смыслового отношения студентов СПО к саморазвитию. Разработана аксиологическая характеристика составляющих компонентов саморазвития: когнитивного, ценностно-поведенческого и рефлексивно-оценочного. Каждый компонент наполнен специфическим содержанием в зависимости от стремления личности реализовать свои когнитивные потребности в области саморазвития, сформированности опыта саморазвития в своей жизнедеятельности, способности к рефлексии в деятельности по саморазвитию.

Технологический блок — поуровневое формирование ценностно-смыслового отношения к саморазвитию личности обучающихся в системе СПО.

Диагностико-результативный блок — система первичной диагностики уровня сформиро-ванности ценности саморазвития у студентов; система вторичной диагностики; коррекция избранной стратегии и тактики; разработка индикаторов эффективности реализации модели.

Известно, что ценностные ориентации личности, которые находят отражение в целях, социальных выборах, представлениях, идеалах, интересах личности, достаточно жестко привязаны как к интеллектуально-волевой, так и к эмоциональной сфере социальной активности личности и во многом, а нередко и решающим образом, обусловливают содержательную сторону и индивидуальной, и групповой деятельности.

При этом особую значимость приобретает мотивационно-ценностный подход, который мы положили в основу технологии формирования ценностного отношения к саморазвитию. Его реализация помогает студенту через собственное осознание ценностей социума (в частности, ценности саморазвития и воспроизведения ценностных смыслов в содержании жизнедеятельности) проявлять позитивные поведенческие реакции и продвигаться в дальнейшем личностном саморазвитии и самосовершенствовании в русле социальных ценностей и норм поведения [2]. Поэтому формирование ценностно-смыслового отношения к саморазвитию в условиях профессиональных образовательных организаций необходимо рассматривать с позиции трех ранее названных основных компонентов саморазвития личности — когнитивного, ценностно-поведенческого и рефлексивно-оценочного. Эти компоненты отражают мотивационно-поведенческую позицию личности и ее субъективно-ценностное отношение к своему развитию [3].

Когнитивный компонент включает в себя знания о сущности процесса саморазвития, значении его для успеха в жизни; знания об основных факторах, оказывающих влияние на успешность саморазвития; знания о способах саморазвития и возможностях личности, нацеленной на успешную жизнедеятельность в настоящем и будущем.

Ценностно-поведенческий компонент определяет место саморазвития в индивидуальной иерархии ценностей субъекта, характеризует особенности мотивации и поведения человека в сфере его развития, а также степень его приверженности к процессу саморазвития в своей жизнедеятельности.

Рефлексивно-оценочный компонент отражает переживания и чувства человека, связанные с его успехами, победами, а также особенности эмоционального состояния, обусловленные его поражениями или неудачами [4].

В процессе реализации содержания названных компонентов модели необходимо решать задачи, которые выделены в три блока.

Первый блок — формирующие задачи:

• –    целостное понятие саморазвития как ценности для человека с позиции жизненного благополучия (физического, интеллектуального, материального);

• –    целостное понятие о сущности, особенностях процесса саморазвития и факторах его успешности;

• –    понимание саморазвития с позиций человеческой культуры;

• –    навыки культуры межличностных отношений, способов разрешения конфликтов в процессе общения со сверстниками и взрослыми;

• –    целостное понимание культуры здорового образа жизни, рационального питания, знания в области физкультуры и спорта [5].

Второй блок — развивающие задачи:

• –    устойчивая потребность в саморазвитии и способность к нему, навыки позитивных межличностных отношений и рефлексии;

  – умение самостоятельно адекватно оценивать уровень своего развития на конкретном этапе и уровень развития окружающих людей.

Третий блок — задачи организационнометодического плана, призванные создавать условия:

• –    для «свободного осуществления выбора в пользу саморазвития»;

• –    «самостоятельного выбора пути саморазвития;

• –    выбора форм и средств саморазвития;

• –    выбора временного периода саморазвития» [6, с. 89, 130–136].

Результативное формирование ценностносмыслового отношения к саморазвитию в условиях профессиональных образовательных организаций возможно при соблюдении следующих педагогических условий.

• 1 . Актуализация ценности саморазвития для всех субъектов образовательного процесса. Показатели:

• –    самостоятельное приобретение знаний о ценности саморазвития (книги, примеры и т. д.) — принцип востребованности и доступности;

• –    информированность субъекта о своих возможностях в области саморазвития — принцип полноты и прочности;

• –    наличие умений выстраивания межличностных отношений — принцип качества действия;

• –    наличие у субъекта устойчивой способности к самонаблюдению, самооценке и рефлексии — принцип смысловой направленности.

• 2 . Создание профессионального сообщества, члены которого разделяют ценность саморазвития и решают задачи формирования потребности в саморазвитии и способности к нему у студентов. Показатели:

• –    профессиональная компетентность педагогов в области саморазвития и самосовершенствования — принцип комплексности;

• –    действующие проблемные и обучающие семинары для педагогов — принципы системности, управляемости, воспроизводимости.

Для формирования ценностно-смыслового отношения к саморазвитию в представленной модели отражена технология формирования ценности саморазвития в контексте основных компонентов образовательного процесса, организуемого в системе профессионального образования.

Нами выделены следующие критерии работы со студентами в рамках предложенной психологопедагогической модели:

• –    массовость и добровольность участия студентов в предлагаемых видах и формах развития;

• –    дифференцированность подходов к определению интересов студентов с учетом уровня их потребностей и ценностно-нравственной сферы;

• –    выбор студентами направлений деятельности по саморазвитию.

Работу по организации и проведению комплекса организационно-педагогических мероприятий, направленных на формирование устойчивой мотивации к саморазвитию, необходимо выстраивать в аспектах:

• –    формирования устойчивого личностно значимого и мотивационно-ценностного компонента саморазвития;

• –    организации взаимодействия со студентами, их родителями и педагогами;

  – создания условий для успешной социальной и личностной адаптации подрастающего поколения к современной действительности; для развития и реализации их личностных ресурсов, физических и интеллектуальных; для самостоятельной разработки и реализации эффективных личностных моделей саморазвития.

Комплекс мер для выработки устойчивой положительной мотивации к саморазвитию должен иметь в активе:

• –    программы формирования ценности саморазвития, устойчивой мотивации к саморазвитию;

• –    программы формирования престижа построения жизнедеятельности на основе саморазвития;

• –    высокую культуру саморазвития педагогов в процессе реализации модели формирования ценностно-смыслового отношения к саморазвитию;

  – программы формирования установок, потребностей и значимой мотивации к соблюдению целенаправленного саморазвития в жизни, находящие одобрение и поддержку в семье и среди сверстников.

Благодаря решению ряда вышеописанных задач, направленных на формирование ценностных ориентаций и установок на саморазвитие, удается достичь следующих целей.

• 1.    Способствовать выработке стратегии ответственного отношения к саморазвитию как к базовой ценности, предопределяющей возможности и успешность дальнейшего жизненного пути.

• 2.    Создать условия для формирования у студентов устойчивой мотивации к саморазвитию, потребности в самостоятельном развитии и способностей к нему на протяжении длительного периода жизни.

• 3.    Создать условия для совершенствования практических навыков и умений по саморазвитию, используя разработанную в рамках модели технологию.

• 4.    Формировать ценностно-смысловое отношение к саморазвитию как к фактору позитивной социализации и успешной жизнедеятельности в дальнейшем.

Таким образом, реализация психолого-педагогической модели формирования ценностно-смыслового отношения к саморазвитию с учетом рекомендаций по ее применению способствует формированию ценности саморазвития у студентов профессиональных образовательных организаций.