Формирование у учащихся социокультурной компетенции в цифровой образовательной среде России

Переход общества от индустриального к информационному повлек серию изменений в системе образования, в том числе создание информационной образовательной среды в образовательных организациях и системе образования России в целом.

Данный аспект в становлении информационного общества нашел отражение в том, что в 2018–2024 гг. по решению Правительства в стране реализуется приоритетный национальный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», цель которого состоит в создании условий для внедрения в указанный период «современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей формирование ценности к саморазвитию и самообразованию у обучающихся образовательных организаций всех видов и уровней, путем обновления информационнокоммуникационной инфраструктуры, подготовки кадров, создания федеральной цифровой платформы» [3].

Основной категорией становится «цифровая образовательная среда (ЦОС)». Во-первых, ЦОС – комплекс информационных систем; во-вторых, каждая из информационных систем в отдельности и все вместе, как единое целое, призваны обеспечивать инструментальное решение различных задач образовательного процесса; в-третьих, комплекс информационных систем должен быть открытым [1].

В связи с тем, что ЦОС – это комплекс информационных систем, возникает проблема ее построения. Остановимся на организационных принципах построения ЦОС:

• 1 . Многозадачность ЦОС при обеспечении инструментальности решения различных задач образовательного процесса требует возможность согласованного, непротиворечивого использования различных цифровых технологий в единстве решающих задачи образовательного процесса, привлекая разные компоненты ЦОС, выстраивая их в единую технологическую логику (принцип единства).

• 2 . Как уже отмечалось при раскрытии выше сущностных характеристик ЦОС, обязательна ее открытость, т. е. постоянное пополнее ЦОС новыми технологиями, возможность подключения внешних

• 3 . ЦОС должна предоставлять пользователям услуги, в том числе и удаленно через Интернет, в независимости от способа подключения, соблюдая выполнение лицензионных условий, зафиксированных в каждом компоненте системы (принцип доступности).

• 4 . Динамичность образовательного процесса, постоянное расширение поля решаемых задач в ходе его реализации требует возможность полной или частичной замены ЦОС в целом или ее компонентов конкурирующими технологиями (принцип конкурентности).

• 5 . Функции и целевая ориентация ЦОС определяют ее востребованность у участников образовательного процесса особенно для снижения трудозатрат при решении типовых задача образовательного процесса, также задают векторы для формирования новых возможностей ЦОС (принцип полезности).

• 6 . ЦОС России формируется из ЦОС образовательных организаций и ЦОС регионов. В настоящее время состав информационных сред неоднороден и неунифицирован. ЦОС формируются в рамках полномочий и возможностей субъекта или образовательной организации, поэтому наметилась тенденция избегания избыточности функций и структур данных, требующих большие материальные и/или кадровые издержки на сопровождение (принцип достаточности).

информационных систем при обеспечении обмена данными между всеми информационными системами комплекса на основе опубликованных протоколов (принцип открытости).

При разработанности в нормативно-методологическом плане подходов к пониманию сущностных характеристик ЦОС в обществе по-прежнему остается открытым вопрос о целях ЦОС для разных категорий пользователей [2].

Итак, для ученика ЦОС обеспечивает:

• –    доступ к электронному образовательному контенту, современным образовательным ресурсам;

• –    повышение интереса к обучению;

• –    возможность обучения в комфортной цифровой среде;

• –    расширение возможностей построения собственной индивидуальной образовательной траектории;

• –    раздвижение рамок образовательной организации до масштабов всего мира;

• –    улучшение результатов освоения образовательной программы;

• –    формирование осознанного выбора профессии на основании выбора профессии и на основании приобретенных цифровых компетенций.

Цели использования ЦОС педагогами состоят в следующем:

• –    снижение административной нагрузки за счет ее автоматизации процессов решения типовых задач;

• –    снижение рутинной нагрузки по контролю выполнения тренинговых заданий учениками за счет автоматизации;

• –    совершенствование мониторинговых процедур;

• –    увеличение времени для учебной работы;

• –    мотивация к созданию собственного образовательного контента;

• –    формирование новых условий для мотивации учеников;

• –    перенос активности в образовательном процессе на ученика;

• –    расширение роли учителя как наставника в цифровом пространстве.

Родителям ЦОС обеспечивает:

• –    расширение сферы реализации образовательных возможностей для ребенка;

• –    снижение затрат на получение образования и дополнительного образования за счет повышения конкуренции на рынке образования;

• –    повышение прозрачности образовательного процесса (в том числе информирование в реальном времени об успеваемости ребенка, о его присутствии в школе и т. п.);

• –    облегчение коммуникации со всеми участниками образовательного процесса.

Еще одной целевой группой активных пользователей ЦОС становится бизнес-сообщество. ЦОС – бизнес-сообществу:

• –    обеспечение конкурентной среды и взаимодействие государственного и частного сектора в сфере образования;

• –    мотивация к созданию качественного образовательного контента;

• –    синхронизация потребностей экономики и возможностей образования;

• –    создание единой платформы «цифровая школа».

В последние годы формирование ЦОС в образовательной организации становится обоснованной необходимостью, а не узаконенной обязанностью, поскольку именно школа выполняет миссию по подготовке всесторонне развитого выпускника, обладающего набором компетенций и компетентностей для успешной жизнедеятельности в современном обществе, готового к продолжению образования в постоянно развивающемся информационном обществе [2].

Согласно требованиям федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации образовательной программы, ЦОС образовательной организации включает в себя:

• –    эффективное управление образовательной организацией с использованием современных цифровых инструментов, современных механизмов финансирования в условиях становления цифровой экономики;

• –    информационно-библиотечные центры, включая медиатеку;

• –    размещение продуктов образовательной деятельности обучающихся в ЦОС образовательной организации и формирование электронного портфолио достижений;

• –    организацию и сопровождение индивидуальной и групповой деятельности обучающихся с использованием цифровых технологий;

• –    планирование учебного процесса и фиксирование его результатов;

• –    обеспечение доступа к электронному образовательному контенту, к технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и мультимедиа материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;

• –    планирование образовательного процесса, фиксацию его промежуточных и итоговых результатов [5].

Цифровая образовательная среда образовательной организации призвана обеспечить формирование универсальных учебных действий, качеств и умений XXI в. таких как: гражданское сознание и правовая этика; готовность работать в команде, коммуникативность и профессиональная мобильность; способность к непрерывному образованию и решению творческих задач; информационная активность и медиаграмотность.

Актуализировалась проблема формирования социокультурной компетенции в ЦОС, т. к. развитие современного информационного общества сопровождается процессами глобализации, внедрения новых идей в развитие различных наук и постоянным социокультурным взаимодействием. Для того чтобы успешно построить общение и осуществить эффективное взаимодействие в информационном обществе, требуются такие качества, как толерантность и внимательность, а также умения быстро адаптироваться к языковой среде, т. е. обладать социокультурной компетенцией.

Формирование социокультурной компетенции в ЦОС осуществляется при реализации следующих принципов: социализации, социокультурной направленности, ситуативно-стимулирующей организации обучения [4]. Принцип социализации определяет то, что формирование социокультурной компетенции в ЦОС является процессом и результатом, который отражает одну из главных сторон социализации. Принцип социокультурной направленности предполагает включение в образовательный контент ЦОС учебных материалов, раскрывающих особенности культуры родной страны, края и иноязычной культуры. Интеграция такого контента в ЦОС необходима для интерпретации ценностной основы как фактора понимания конкретных ситуаций в иноязычной среде. Принцип ситуативно-стимулирующей организации обучения стимулирует формирование социокультурной компетенции в ЦОС за счет изменчивости современного мира, постоянного развития информационного общества, которое определяют готовность учащихся изменяться, отказываться от стереотипов, адаптироваться к социуму. Данные принципы определяют выбор, логику и средства формирования социокультурной компетенции в ЦОС.

Анализ опыта формирования социокультурной компетенции у учащихся в ЦОС в общеобразовательных организациях Волгоградской области позволил выделить три наиболее часто используемых средства: технология проектов, диалоговая технология и технология работы с текстом.

Реализация алгоритма работы по технологии проектов в цифровой образовательной среде предусматривает соблюдение следующей цепочки учебных ситуаций: выдвижение гипотезы – создание проблемной ситуации – анализ и осмысление проблемы – реализация проекта – презентация результатов проектной деятельности. Каждая учебная ситуация из указанной цепочки обеспечивается специальным учебным материалом, интегрированным в ЦОС, также с помощью инструментальной составляющей ЦОС организуется взаимодействие и коммуникация между участниками образовательного процесса, а также с представителями разных культур.

Вторым средством формирования социокультурной компетенции у учащихся в ЦОС является диалоговая технология. При реализации диалоговой технологии предполагается: 1) установление контакта с собеседником; 2) поиск и получение информации для решения актуальной коммуникативной задачи; 3) подбор средств для начала, поддержания и окончания разговора, для эффективного выражения отношения к проблеме дискуссии; 4) осуществление оценочного описания фактов, реалий и событий, а также их интерпретация с учетом традиций, ценностей, особенностей родной и иноязычной культуры. В ЦОС интегрированы инструменты и средства как для асинхронной, так и синхронной коммуникации, позволяющие учитывать индивидуальные особенности всех участников образовательного процесса.

Технология работы с текстом становится значимым средством формирования социокультурной компетенции у учащихся в ЦОС. В ЦОС формируется специальный контент, который содержит контекстные задания на догадку о содержании по заголовку, по формулированию мотивированных вопросов; на конструирование информационных сообщений, выдвижение гипотез, формулирование тезисов и аргументов при мозговом штурме, чтение с пометками, заполнение корзины идей, определение причинно-следственной взаимосвязи событий и явлений, оценку важности, новизны и достоверности информации. При этом мы придерживаемся того, что работа с текстом предполагает дотекстовый, текстовый и послетекстовый этапы в ходе выполнения контекстных заданий.

Формирование социокультурной компетенции у учащихся в ЦОС предусматривает не только взаимодействие и коммуникацию в привычных условиях, но и в аутентичной языковой среде.