Формирование у учителей начальных классов культуры музыкально-педагогического общения

Современный уровень педагогической науки и педагогического опыта в области художественного образования детей значительно опережает уровень вузовской подготовки будущих учителей. В условиях возрастания социальной роли личности как носителя национальной художественной культуры важнейшей задачей становится повышение эффективности художественного образования педагогов, нацеливающих ученика на общеличностное развитие через искусство и в значительной мере через музыкально-педагогическое общение.

На факультетах начальных классов педвузов в массовой практике преподавания дисциплин эстетического цикла недооценивается задача формирования у будущих учителей основ культуры музыкально-педагогического общения с учащимися. Недостаточно разработаны теоретические и методические аспекты эффективности управления процессом формирования музыкально-педагогических умений у будущих учителей как воспитателей. В современных учебных пособиях не представлены определения умелой музыкально-педагогической деятельности учителя начальных классов (да и адаптированных пособий практически нет). Не накоплен необходимый материал, характеризующий процесс развития музыкально-педагогических умений у студентов на разных этапах их профессионального обучения. Нет работ, в которых была бы показана и проанализирована педагогическая система. Такие исследования становятся все более необходимыми для теории и практики.

Сложность разработки теоретического обеспечения педагогических действий по формированию музыкально-педагогической культуры у будущих учителей заключалась в феномене культуры музыкально-педагогического общения, который является частью, одним из компонентов общепедагогической культуры, проявляющейся в педагогическом общении, — этом трудно поддающемся анализу аспекте личностных человеческих взаимодействий и взаимоотношений.

Решая данную проблему, целесообразно было выделить ряд частных подпроблем:

• —    раскрытие сущности культуры музыкально-педагогического общения учителей начальных классов с учащимися;

• —    построение концептуальной про-фессиографической модели учителя начальных классов с компонентом его музыкально-педагогической культуры;

• —    выявление содержания факультетских музыкально-педагогических занятий и их структурирование в систему, способную повлиять на формирование основ культуры музыкально-педагогического общения будущих учителей.

Исследование сущности культуры музыкально-педагогического общения показало, что из множества профессиональных качеств и способностей, которыми должен обладать учитель, владеющий культурой музыкально-педагогического общения с учащимися, складываются не-

сколько основных компонентов, а именно: а) потребность, заинтересованность в овладении культурой музыкально-педагогического общения; б) музыкально-педагогические знания, навыки и умения; в) творческое эстетическое мышление; г) развитый музыкальный вкус и имеющиеся музыкальные способности; д) развитая способность к ассоциативно-образным восприятиям и представлениям; е) умение ставить и решать задачи музыкально-эстетического воспитания.

Подтверждение вышесказанному можно найти в публикациях ведущих деятелей отечественной музыкальной педагогики (Б. В. Асафьев, Ю. Б. Алиев, Л. Г. Ар-чажникова, О. А. Апраксина, Д. Б. Кабалевский, Я. А. Ковальская, В. В. Меду-шевский, М. А. Румер, С. И. Савшинский, Г. Н. Цыпин, В. Н. Шацкая).

Педагоги и психологи-музыканты буквально по индивидуальным ячейкам разложили те личностно-характерологические и музыкально-педагогические качества, свойства и способности, а также профессиональные знания, навыки и умения, которые составляют сущность культуры музыкально-педагогического общения, но дефиниции сущности этого феномена в проанализированной литературе нам обнаружить не удалось.

В ходе теоретического обоснования практических экспериментальных педагогических действий пришлось убедиться в бесплодности попыток сложить из комплекса личностно-характерологических качеств, специальных профессиональных знаний, навыков и умений дефиницию культуры музыкально-педагогического общения и прийти к выводу, что она должна опираться на определение музыкально-педагогического общения вообще, исходить из него.

Подход Д. Б. Кабалевского к музыкально-педагогическому воспитанию как к процессу взаимодействия, протекающего на основе совместной музыкальнотворческой деятельности, и то, что музыкальную грамотность учителя он приравнивает к его музыкальной культуре, послужили отправной точкой в конструировании собственного определения музыкально-педагогического общения вообще и культуры музыкально-педагогического общения в частности.

Музыкально-педагогическое общение — это специфическая, при помощи музыкальных средств, форма взаимоотношений учителя с учащимися с элементами педагогической помощи последним, при которых происходит приобщение воспитанников к миру искусства, в результате чего у них: а) формируется понятие об основных эстетических категориях; б) появляется чувство общей и индивидуальной сопричастности к источнику духовного откровения, заложенного в музыкальном произведении, возникающее через эмоциональное переживание его смысла; в) стимулируются возможности творческого художественно-эстетического самовыражен и я.

Культура музыкально-педагогического общения — это интегративные личн остно-профессиональные кач ества учителя, обеспечивающие успешность решения задач по музыкально-эстетическому воспитанию учащихся, включающие в себя умения оказывать квалифицированную педагогическую помощь учащимся в формировании творческого эстетического мышления, развитии музыкальных вкусов и дарований, а также ассоциативно-образных восприятий и представлений, ориентирующие компоненты музыкально-эстетического воспитания на гуманистическое духовнонравственное становление личности.

Профессиональные музыкально-педагогические знания, навыки и умения в культуре музыкально-педагогического общения имеют важное, существенное значение, а поскольку в опубликованных профессиограммах учителя начальных классов нет специального музыкального компонента, встал вопрос о его разработке и введении в квалификационную характеристику. По сути получилась авторская профессиограмма учителя-воспитателя начальных классов с профессиональным музыкально-педагогическим компонентом. При его разработке синтезированы материалы Л. Ф. Спирина, Л. Г. Арчажниковой и других авторов, произведена их аппроксимация и адаптация применительно к начальной школе. Профессиограмма вооружает всех, кто стремится формировать у студентов основы культуры музыкально-педагогического общения, содержательным ориентиром. Для самих же обучающихся она может стать идеальной ориентировочной моделью, в соответствии с которой они могут проводить работу по самообразо- фессиографического описания педагога-ванию и самовоспитанию. Модель про- музыканта помещена ниже.

Модель профессиографического описания педагога начальных классов

Профессионально значимые личностные качества педагога начальных классов

Блоки гуманистических общегражданских и специальных знаний в структуре мировоззрения

п

Знания, необходимые для установления, поддержания и развития МПО

Характерологические особенности (черты) личности, обеспечивающие эффективность педагогического общения:

— выражающие общественную и профессионально-педагогическую направленность;

— интеллектуальные, эмоциональные, волевые качества;

— выражающие отношение к воспитанникам;

— выражающие отношение к себе и своим профессионально-личностным качествам;

— выражающие духовно-нравственные качества;

— отражающие отношение к труду, к профессиональной деятельности;

— коммуникативные, характеризующие личность в общении

Блоки знаний по психологии и педагогике в структуре мировоззрения

Знания, необходимые для установления, поддержания и развития МПО

Музыкально-педагогические умения

Педагогически значимые навыки умственной и внешнепрактической деятель-__ ности, необходимые для музыкально-педагогического общения

Умения диагностики и целеполагания, необходимые для МПО

Умения этапа планирования, необходимые для МПО

Умения этапа практических действий, не-обходимые для МПО

—

Умения этапа анализа выполненной работы, опреде-ления достигнутого состояния и постановки новых целей

п

Педагогически значимые навыки умствен^ * ной и внешнепрактической ? деятельности, , необходимые для МПО

Технология обучения основам культуры музыкально-педагогического общения должна опираться на функциональный анализ управления образовательным процессом, в котором все компоненты педагогической системы находятся во взаимосвязи и взаимодействии.

Исследование возможностей педагогической системы факультета по формированию у студентов основ культуры музыкально-педагогического общения включило анализ всех основных компонентов системы, а именно: цели системы, субъектов педагогической деятельности (тех, кто управляет системой, т. е. преподавателей), объектов воздействия (т. е. студентов), содержание образовательно-воспитательной работы, взаимоот ношения (субъектно-субъектные), педагогические средства, организационные формы, а также методы соотнесенной деятельности педагогов и обучающихся.

Теоретическое исследование возможностей педагогической системы привело к построению двух моделей: „Структурно-функциональной модели формирования основ культуры музыкальнопедагогического общения у студентов в условиях факультетской педагогической системы“ и „Преподаватели ^ студенты в структуре факультетской педагогической системы по формированию основ культуры музыкально-педагогического общения“, подтвердив тем самым общенаучный постулат: нельзя понять явление, не смоделировав его.

Структурно-функциональная модель формирования основ культуры музыкально-педагогического общения у студентов в условиях факультетской педагогической системы

Цель системы: формирование основ культуры музыкально-педагогического общения

Установки, психологическая и нравственная готовность к учебной деятельности и овладению основами культуры музыкально-педагогического общения

Структурная характеристика образовательно-воспитательного процесса
Теоретическое обучение, реализующееся в разных курсах	Практическое обучение, реализующееся в’ разных видах знаний	Самостоятельная деятельность студентов по самообучению и самовоспитанию

8 в* г о

Общие и музыкально-педагогические способности обучающихся

Объективные и субъективные факторы, влияющие на успешность учебной деятельности

Функциональная характеристика образовательно-воспитательного процесса

Преподаватель, его цель

Содержание обучения и обучающие программы

Студенты их цели

х

х

н

X и у

с

X

С X

е § $

Содержание и структура деятельности преподавателя

Содержание и структура деятельности сту-- дента

хВ * 8

с

о

Рё sH

и

X х

X х.

§8

I

о

Дидактические и духовные взаимоотношения преподавателей со студентами

Преподаватели#» студенты в структуре факультетской педагогической системы по формированию основ культуры музыкально-педагогического общения

К сожалению, рамки настоящей статьи не дают возможности содержательно охарактеризовать представленные модели. Подробная теоретическая разработка, а также технология обучения студентов культуре музыкально-педагогического общения изложены нами в диссертации. Методические рекоменда ции по формированию у будущих учителей начальных классов основ культуры музыкально-педагогического общения с учащимися опубликованы в научно-методическом журнале „Вестник Костромского государственного педагогического университета имени Н. А. Некрасова“ (№ 1 за 1997 год).