Формирование учебно-коммуникативных умений младших школьников

Г. В, Щакина

Учебно-коммуникативные умения рассматриваются нами как одна из групп общеучебных умений наряду с учебно-интеллектуальными, учебно-деятельностными, учебно-организационными, учебно-информационными умениями. Их специфика заключается в том, что они являются определенным инструментом учения, формируются и развиваются в процессе обучения любой дисциплине, применяются во всех предметных областях.

В наиболее широком значении коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия. Коммуникация предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности — установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнера.

В современной западной концепции «шести ключевых умений» среди наиболее важных и широких умений (general transferable skills), которые должны осваивать учащиеся, два непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий ]4, с. 481]:

— общение и взаимодействие: умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

— работа в группе: умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

В соответствии с культурно-исторической теорией Л. С. Выготского коммуникативная деятельность определяется как «взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата» (М. И. Лисина, 1986).

Психологические аспекты формирования коммуникативных действий разносторонне исследовались в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина и др., а также в концепции совместных форм учебных действий и учебного сотрудничества (В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и других исследователей). В частности, необходимость организации совместной деятельности учащихся обоснована требованием «передавать в обучении обобщенные способы действия с объектом и полноценную ориентацию в решении того или иного класса задач» [2, с. 79]. При этом справедливо подчеркивается, что традиционное понимание обучения как усвоения некоторой совокупности знаний, умений и навыков, по сути, не требовало выхода за рамки индивидуальной организации обучения (пусть и в присутствии целого класса учеников). Но вопрос о совместной деятельности как основной форме обучения оказался неизбежным, когда содержание обучения стали связывать с усвоением действий.

Важной вехой в развитии коммуникативной деятельности является формирование у детей «способности к согласованным действиям с учетом позиции другого», которая рассматривается в качестве основного новообразования дошкольного возраста в сфере сотрудничества [4, с. 68]. Дальнейшее овладение коммуникативными умениями происходит в учебной деятельности, которая становится ведущей для младшего школьника.

Нами проводилось исследование с целью выявления возможностей формирования учебно-коммуникативных умений младших школьников в учебном процессе. Были выделены два направления работы: формирование умений, необходимых для устного взаимодействия и формирование письменных коммуникативных умений.

Анализ опыта педагогической деятельности показывает, что проблемами трудностей общения школьников, выявлением причин нежелания некоторых из них участвовать в уроке занимаются педагоги-психологи образовательных учреждений. Но, по нашему мнению, этого не всегда бывает достаточно, так как ученику нужно преодолеть коммуникативный барьер, возникающий в учебном общении на уроке.

Среди основных форм учебной коммуникации, которые могут развиваться на уроке в начальной школе и вызывать трудности у младших школьников, мы выделили:

• —    монологические: выступать с заранее подготовленной речью, выступать с неподготовленной речью, рассказывать, пересказывать, спрашивать и задавать вопросы, сообщать, докладывать, отвечать на вопросы, доказывать и опровергать;

• —    диалогические: учебная беседа учителя и ученика, учебная беседа в парах, в группах, дискуссия, ответы на вопросы, защита проекта.

для преодоления учащимися трудностей в освоении данных форм учебной коммуникации мы предложили учителям начальных классов, участвующим в исследовании, использовать следующие средства: проблемно-диалогическое обучение, организацию поисково-исследовательской деятельности школьников, организацию деятельности на уроке в парной и групповой формах, поощрение рефлексивных действий учеников.

Наблюдая за деятельностью учителей и учащихся экспериментальных групп, мы пришли к выводу, что успешность и интенсивность формирования коммуникативных умений зависят от того, насколько они осознаются школьником, в какой степени школьник способствует их развитию, целенаправленно участвуя в этом процессе; от роли учителя в создании условий для этого процесса

Если учитель, осознавая проблему, использует средства урока, возможности учебных Пред

Таблица

Целевые подходы программ курсов русского языка для начальной школы

Автор            Система Цель программы А. В. Полякова Л. В. 3анкова Раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь Н. В. Нечаева     Л. В. Занкова Освоение коммуникативной функции языка (адекватного его восприятия и использования). Задача курса: развитие речи школьников (внешней — устной, письменной и внутренней) Н. А. Чуракова i Традационная система, УМ К «Перспективная начальная школа» Программой предусматриваются две линии работы: первая, поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту Е. В. Восторгова Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова В условиях развивающего обучения важнейшие изменения речи связаны со становлением учебной деятельности. ...Коллективный учебный диалог ставит каждого из его участников в ситуацию конкретной коммуникативной задачи, успешное решение которой требует учета и адекватной оценки всей совокупности условий общения, выбора соответствующих средств, умения правильно использовать их... метов, помогает преодолевать учащимся проблемы в общении, с течением времени у младших школьников формируются коммуникативные умения на оптимальном уровне. Это подтвердилось, когда нами оценивался результат адаптационного периода учащихся-пятиклассников экспериментальных и контрольных групп. Переход на следующую ступень обучения мы рассматриваем как новую социальную ситуацию в жизни детей, осложненную многими факторами. Одним из них является необходимость взаимодействия учащихся с учителями-предметниками, каждый из которых предъявляет свои требования.

Согласно результатам обследования психолога образовательного учреждения, уровень тревожности у учащихся экспериментальных классов гораздо ниже, чем в контрольных классах, а уровень сформированное™ познавательного интереса выше. По наблюдениям учителей-предметников, ученики экспериментальных классов отличаются умениями ста вить вопрос, давать обоснованный ответ, решать учебные задачи различными способами. Это достижения учителей-экспериментаторов, реализующих подходы личностно-ориентированного обучения, деятельностного метода. Таким образом, нормальный уровень тревожности и наличие высокого познавательного интереса — результат сформированное™ общеучебных умений в начальной школе и успешной социализации в среднем звене.

Другая задачи нашего исследования — выявление возможности формирования культуры письменной речи младших школьников. Для этого мы проанализировали программы курсов русского языка для начальной школы авторов вариативных систем, выделили их целевые подходы (табл.). В ходе анализа мы подчеркнули сходства в постановке и решении авторами задач развития речи, напрямую связанных с формированием учебно-коммуникативных умений школьников: овладение навыками письма, составление собственного текста сочинения и передача содержания чужого текста посредством устного пересказа или письменного изложения.

Таким образом, в ходе исследования нами выявлены средства формирования коммуникативных умений младших школьников: технологии проблемно-диалогического обучения, поисково-исследовательской деятельности, формирования рефлексивных действий учащихся, а так же формы организации деятельности на уроке (парная, групповая, коллективно-распределенная) и содержание учебных программ по русскому языку.

В заключение следует отметить, что развивающий потенциал коммуникативных действий не ограничивается сферой непосредственного приложения — общением и сотрудничеством, напрямую затрагивая познавательные процессы, атакже личностную сферу школьников.