Формирование учебно-познавательной компетентности младшего школьника как педагогическая проблема

Модернизация российского образования предполагает принципиальное обновление его содержания, нацеленность на кардинально новый образовательный результат. От признания «знаний, умений и навыков» основными итогами образования произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к самостоятельному решению разнообразных жизненных задач.

Такая переориентация нашла отражение в создании и разработке нового подхода к образованию – системно-деятельностного. Данный подход предполагает ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развития. Оно осуществляется на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личностью обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирования готовности к саморазвитию.

Более того, в контексте новой парадигмы образования многие исследователи (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.В. Сериков, А.В. Хуторской) рассматривают новое качество образования в терминах компетентностей. В нашем исследовании компетентность рассматривается как «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности» [12, с. 60].

Среди ключевых компетентностей, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность человека в системе общественных отношений, в стратегии модернизации содержания общего образования обозначена «компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации» [9]. Эта компетентность определяется как учебно-познавательная.

Безусловно, формирование у учащихся умения учиться является приоритетной целью образования. Еще в «Великой Дидактике» Ян Амос Коменский заявлял о том, что «альфой и омегой школы должно быть изыскание и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся больше учились; в школах было бы меньше одурения, напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха» [4, с. 243]. Но несмотря на то, что с момента написания этих строк минуло четыреста лет, за которые было проведено множество научных исследований, посвященных учебно-познавательной деятельности, способам ее формирования и активизации, разработан целый пакет образовательных технологий, направленных на совершенствование общеучебных навыков, многие учащиеся по-прежнему не владеют всей совокупностью важных умений и навыков рациональной учебы.

Данный факт неоднократно подтверждался как педагогической практикой, так и мониторингом в сфере образования различного уровня, в том числе и международного. Подтверждение этому мы находим в результатах международных исследований образовательных достижений учащихся PISA – 2000, 2003, 2006 и 2009.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования учебно-познавательной компетентности, так как все виды деятельности, в том числе и учебная, в этом возрасте способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности. Ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими. Более того, в умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками формирования в будущем учебнопознавательной компетентности.

Таким образом, формирование учебнопознавательной компетентности младшего школьника по-прежнему является актуальной педагогической проблемой. Более того, требуется уточнение определения понятия «учебнопознавательная компетентность младшего школьника», выявление ее структуры, основных компонентов и критериев сформирован-ности, так как данные знания обусловливают успешность процесса формирования учебнопознавательной компетентности учащихся.

Исследователи рассматривают учебнопознавательную компетентность как «совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности» [12, с. 63]; как «личностную характеристику учащихся, раскрывающую накопленные ими знания, умения в организации учебно-познавательной деятельности, владение способами, навыками и приемами решения учебнопознавательных задач, опыт самостоятельной деятельности» [5, с. 17]; как «готовность осуществлять учебно-познавательную деятельность на определенном уровне» [6, с. 11]; как «интегративное качество личности учащегося, которое отражает владение учебно-познавательной компетенцией и выражается в мотивации на познание, в умениях организации собственной учебно-познавательной деятельности, в информационных и логических уме- ниях, в системе знаний в предметной области» [11, с. 12]; как «владение умениями и обобщенными способами учебно-познавательной деятельности, способность учащихся применять познавательные умения для получения и создания нового знания для самообразования и самосовершенствования, а также готовность использовать полученные знания, умения и способы познавательной деятельности для решения профессиональных задач» [13, с. 13]; как «системообразующий стратегический приоритет образовательного процесса, объединяющий все ступени образования»; как «уровень индивидуальной учебнопознавательной деятельности, который соответствует существующей в культуре социума системе принципов, ценностей и методов познания» [2, с. 103]; как «устойчивую совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации» [1, с. 12]; как «интеллектуальную готовность обучающихся эффективно применять знания и умения, способствующие личностной реализации, нахождению своего места в окружающем мире» [1, с. 12].

Таким образом, сущность и специфические признаки этой компетентности, с точки зрения исследователей, определяются совокупностью знаний, умений, навыков, опыта и смысловых ориентаций познавательной деятельности; способностью к ней; готовностью осуществлять ее самостоятельно. К явлениям, раскрывающим сущность познавательной компетентности, А.В. Хуторской также относит элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами; теоретическую и практическую готовность к самостоятельной познавательной деятельности [12, с. 63]. В учебно-познавательную компетентность также входят знания и умения целеполагания, планирования, рефлексии, самооценки учебно- познавательной деятельности [12, с. 63].

Учебно-познавательная компетентность младшего школьника является, безусловно, сложным и многослойным явлением. В его основе лежат общеучебные умения, универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины. Но как любое сложное

Вопросы общего образования и многоаспектное явление, учебно-познавательная компетентность младшего школьника требует упорядочения и структуризации.

Один из возможных вариантов модели учебно-познавательной компетентности младшего школьника вслед за С.Г. Воровщи-ковым мы рассматриваем в совокупности пяти параметров, к которым относятся: тип компетентности; круг объектов действитель ности, по отношению к которым вводится компетентность; социальная и личностная значимость компетентности; знания о системе объектов действительности и познания, относящихся к компетентности; умения и навыки, входящие в компетентность [7, с. 83]. Таким образом, модель учебно-познавательной компетентности младшего школьника может быть представлена следующим образом (рис. 1).

Ценности познания, учения, образования

Развитие личности

Теории познания и обучения и познания

Круг объектов действительности

Умения и техники, повышающие эффективность обучения значимость

Повышение эффективности работы школы

Обеспечение политики непрерывного образования

Социальная и личностная

освоение приемов классификации и сравнения

о

I

I

Общеучебные умения и навыки школьник

Факты, законы, гипотезы, теории, формы и методы научного познания аналитико-синтетический тип деятельности; действия моделирования; формально-логическое мышление

УЧЕБНО -ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

I

Учебноинформационные умения

Учебно-управленческие умения

Знания

Учебно-логические умения

Умения и навыки

Тип: КЛЮЧЕВАЯ

Рис. 1. Модель учебно-познавательной компетентности младшего школьника (по С.Г. Воровщикову)

В контексте модели учебно-познавательной компетентности младшего школьника уточним, что владение учебно-познавательной компетентностью предполагает:

• -    знание способов и приемов познания, высших образцов познавательной деятельности;

• -    совершенное владение методами познавательной деятельности и способами эффективного учения;

• -    самостоятельное нахождение новых решений в новых нестандартных учебно-познавательных ситуациях;

• -    мотивацию к учению, наличие широких познавательных интересов в различных учебных дисциплинах и яркие интеллектуальные способности.

В структуре учебно-познавательной компетентности выделим технико-технологический, теоретико-информационный, ценностно-ориентирующий уровни и соответствующие им компоненты содержания учебно-познавательной компетентности (рис. 2).

тельной компетентности, как знание законов, теорий и способов познания. Основанием учебно-познавательной компетентности является технико-технологический уровень, включающий в себя владение этими способами и приемами познания, готовность применять техники и технологии познания в различных нестандартных ситуациях [2, с. 107].

В структуре учебно-познавательной компетентности младшего школьника вслед за С.Г. Воровщиковым особое место отводим креативности, хотя этот компонент представлен имплицитно.

Креативность является неотъемлемым компонентом двух уровней в «пирамиде» С.Г. Воровщикова: фундаментального технико-технологического уровня, так как готовность применять техники и технологии познания в различных нестандартных ситуациях и есть не что иное, как креативность, и высшего ценностно-ориентирующего, поскольку творчество является высшим образцом познавательной деятельности, а креативность,

Рис. 2. Структура и содержание учебно-познавательной компетентности младшего школьника

Таким образом, ценностно-ориентирую-щий уровень включает в себя убеждения, эмоционально-ценностные установки, знание высших образцов познавательной деятельности. К теоретико-информационному уровню относится такой компонент учебно-познава- в свою очередь, является высшей формой развития творческих способностей.

Данное наблюдение неслучайно. Креативность, понимаемая как уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющей относительно устойчивую харак-

Вопросы общего образования теристику личности [3, с. 107], обеспечивает необходимую адаптивную гибкость и продуктивную учебную деятельность школьников. В этом контексте креативность является не только компонентом учебно-познавательной компетентности, но и необходимым условием овладения учебно-познавательной компетенцией и полноценной реализации учебно-познавательной компетентности. Так, С.Г. Воров-щиков вслед за А.В. Хуторским формулирует заданное требование к усвоению учебно-познавательной компетенции следующим образом: «Владение креативными умениями продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением эвристическим методом решения проблем» [2, с. 64].

То есть креативность – это компонент учебно-познавательной компетентности. Развитие креативности расширяет диапазон опыта школьников, развивает у них гибкость мышления, необходимую в изменчивых условиях [10, с. 58]. Более того, развитие креативности школьников позволяет им осуществлять системный анализ ситуации, педагогического процесса, выявлять из расплывчатой проблемной ситуации задачи и корректно их формулировать, видеть противоречия и целенаправленно разрешать их, генерируя новые идеи, вести целенаправленный многовариантный поиск решения творческой задачи или проблемы, вести поиск научной информации по проблеме [8, с. 67].

Отмечая значимость учебно-познавательной компетентности младшего школьника, ибо «вся жизнь – это череда решений нестандартных производственных и житейских проблем» [2, с. 89], уточним, что только младший школьник, обладающий учебно-познавательной компетентностью, может быть успешным в жизни. Более того, формирование учебнопознавательной компетентности младшего школьника позволит повысить эффективность и качество образовательного процесса в начальной школе. А развитие креативных умений позволит младшему школьнику более уверенно и эффективно справляться с нестандартными проблемными ситуациями, продуктивнее добывать и применять полученные знания на практике.