Формирование учебно-познавательных компетенций учащихся на лабораторных работах по информатике и ИКТ

В основе современной школы должен быть заложен деятельностно-компетентностный подход, в котором ключевая роль у учителя, а действующим лицом является ученик. Социальные результаты становятся основным критерием качественного образования, и это означает, что у выпускника должны быть сформированы способность и готовность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная распоряжением правительства РФ от 17.11.2008 года, анализирует экономические тенденции развития, подчеркивает необходимость изменения системы образования. Основные приоритетные направления таких изменений – обновление целей и содержания образования, методов и технологий обучения на основе современных достижений педагогической науки.

Одной из задач государственной политики в области образования является обеспечение инновационного характера базового образования [5].

Важнейшим компонентом новой модели школьного образования является ее ориентация на развитие практических навыков, на способность применять знания, реализовывать собственные проекты. Среди главных средств решения поставленных образовательных задач – внедрение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений [1, с. 83].

С точки зрения Е.О. Ивановой [4], компетентностный подход предполагает соединение образовательного процесса в единое целое и его осмысление, в ходе которого и происходит становление личностной позиции учащегося, его отношения к предмету. Основная идея этого подхода заключается в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально значимых ситуациях.

В.А. Далингер [5] указывает на то, что реализация компетентностного подхода потребует создания новых учебных пособий, ориентированных на достижение не только предметных, но и метапредметных результатов (способы познавательной, практической, коммуникативной и ценностно-ориентированной деятельности) [2, с. 38–45].

Компетентностный подход характеризуется следующими категориями: компетентность и компетенция. Единого и точного определения понятия «компетентность» не существует.

Проанализировав точки зрения исследователей (И.А. Зимняя, В.В. Краевский), под компетенциями понимаем совокупность взаимосвязанных качеств личности: знания, умения, навыки, способы деятельности, – которые необходимы для качественной продуктивной деятельности; компетентность определяется как обладание компетенциями [3, 6].

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций.

А.В. Хуторской и В.В. Краевский сформировали трехуровневую иерархию компетенций:

• 1)    ключевые компетенции – относятся к общему содержанию образования;

• 2)    общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

• 3)    предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Ключевые компетенции – способности личности справляться с самыми различными задачами. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета [6, с. 124–128].

Существует семь ключевых образовательных компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социальнотрудовая, компетенция личностного самосовершенствования.

Перечень ключевых образовательных компетенций определяется ими на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе [11].

При всем многообразии и важности различных точек зрения на проблему классификации компетентностей особый интерес представляет выделение и рассмотрение ключевых компетенций, как наиболее отвечающих идеям общего образования [12, с. 259–280].

Таким образом, целью образования становится не подготовка человека к будущей деятельности за счет накопления как можно большего объема готовых, систематизированных знаний, а развитие личности. Именно поэтому на сегодняшний день особую важность имеют компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности учащихся [13].

Урок выступает главной формой обучения в системе общего образования. Для развития учебно-познавательных компетенций учащихся необходимо использовать урок комплексно.

Занятия, проводимые в форме лабораторных работ по информатике и ИКТ, приобретают значимую роль для достижения показателя эффективности в развитии учащихся.

Значение слова «лаборатория» (от латинского labor – труд, работа, трудность) указывает на сложившиеся в далекие времена понятия, связанные с применением умственных способностей и трудовых усилий для разрешения возникших научных и жизненных задач. Лабораторные работы позволят интегрировать теоретические знания и практические умения и навыки в едином процессе учебной деятельности по предмету [7, с. 98].

Групповая работа выступает одной из эффективных форм обучения. Важно так планировать урок, чтобы он подводил учащихся к дальнейшей более углубленной самостоятельной деятельности, способствовал активизации мышления.

Важной составляющей лабораторных работ являются упражнения. Основа в упражнении – пример, который разбирается с позиций теоретических знаний, развитых посредством изучения материала в учебнике. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности учащихся – решение задач, графические работы, являющееся предпосылкой правильного мышления и речи [8, с. 117].

На лабораторных занятиях преобладают практические методы обучения. Классифицируя методы по характеру познавательной деятельности, важно выделить, то что, на уроках данного вида применяются репродуктивные и частично – поисковые методы.

Лабораторные работы занимают промежуточное положение между теоретическим и практическим обучением и выступают в роли связующего звена теории и практики. С одной стороны, это закрепление и совершенствование знаний, а с другой – формирование умений, которое применяется в процессе дальнейшего обучения:

• -    анализ и наблюдение различных процессов, явлений;

• -    наблюдение и анализ устройства работы изученного оборудования;

• -    исследование количественных и качественных зависимостей.

В ходе выполнения лабораторной работы ставится дидактическая цель формирования и закрепления навыков работы на компьютере с программными средствами. Лабораторная работа должна снабжаться подробной инструкцией по ее выполнению, текст которой может быть отпечатан на бумаге или представлен в виде текстового файла в памяти компьютера. Обычно учащиеся выполняют лабораторные работы в компьютерном классе фронтально, то есть все выполняют работу по одной теме. При этом каждый ученик может получать отдельные индивидуальные задания, например при составлении электронной таблицы [8, с. 129].

Во время проведения лабораторной работы учителю необходимо отслеживать ее выполнение каждым учеником и при необходимости оказывать оперативную помощь. При этом удобно использовать локальную компьютерную сеть. В случае, если будет обнаружено, что часть учащихся допускает однотипную ошибку, учитель должен остановить работу всех учеников, указать на нее и объяснить правильный ход работы.

Проведение лабораторной работы происходит в форме инструктирования (вводного и текущего), основной задачей которого является создание у учащихся ориентировочной основы деятельности для наиболее эффективного выполнения заданий. На лабораторных работах доминирующей составляющей является процесс формирования экспериментальных умений учащихся.

Таким образом, для развития учебно-познавательных компетенций учащихся старшей школы в курсе информатики и ИКТ важно реализовать следующие принципы:

• -    принцип дидактической спирали – в каждом уроке должна быть представлена новая добавка знаний по сравнению с тем, что было изучено в основной школе;

• -    принцип структурированности, системности материала;

• -    деятельностный подход к обучению;

• -    историческая линия, история предметной области от одного урока к другому [10].

Изучение предмета информатика и ИКТ основывается на развитии образного и пространственного мышления у учащихся. Так как два этих вида мышления основаны на познавательных процессах, то они будут служить для формирования необходимых компетенций. Поэтому, учитывая важность этих видов мыслительной деятельности, на них следует обратить особое внимание.

Использование перечисленных принципов позволит активизировать самостоятельную работу учащихся на протяжении всего периода обучения. Данная технология обеспечивает процессы дифференциации, индивидуализации, саморегуляции обучения.

Значимость лабораторных работ для развития учебно-познавательных компетенций объясняется тем, что они наиболее широко и глубоко охватывают практическую сторону предмета информатика и ИКТ в школе, предоставляют учащимся возможность самостоятельно открывать известные научные факты в интересной, увлекательной форме, развивают экспериментальные, конструктивные, коммуникативные, исследовательские умения учащихся, творческий подход [9].

Кроме всего прочего, такой тип урока обладает следующими основными достоинствами: практическое применение теоретических знаний; развитие экспериментальных умений; развитие самостоятельности учащихся; возможность деления учащихся на группы; возможность ранжировать учебный материал; использование дополнительных средств обучения.

Подводя итог, отметим, что решение проблемы формирования учебнопознавательной компетентности учащихся в процессе обучения информатике и ИКТ является весьма сложным процессом. Внедрение в учебный процесс комплекса методик и технологий способствует результативности. Только деятельностный характер обучения, организация са- мостоятельной работы учащихся с различными источниками на уроках позволяет формировать учебно-познавательные компетенции на материале содержания учебного предмета [12].