Формирование умения осуществлять рефлексию над информацией на уроках физики в основной школе

State Educational Institution Higher Professional Education «Boriosglebsk state pedagogical institute» Russia, 397160, Voronezh region, Borisoglebsk, Narodnaya str., 43.

The formation of a skill to reflect on information at the lessons of physics at principal school

The clause is devoted to a problem of formation at learners of the basic school of skill to reflect, in particular, to carry out the reflex above the information.

As a result of the analysis of the psychological-pedagogical and scientific – methodical literature the author has allocated reflexive skills, with which the schoolboy of 13-15 years at lessons of physics should take possession. In clause the interrelation of the designated skills with potentials of the person is shown, that speaks about influence of a forming of reflex skills level on development of the person of the schoolboy.

Изменения, происходящие в современном российском обществе и затрагивающие различные сферы жизни и деятельности человека, непременно приводят к смене образовательных парадигм. Личностно-ориентированное обучение определяет новые цели образования, новое содержание, методы, формы организации учебного процесса. Заказ общества также предъявляет свои требования к выпускникам школ – они должны уметь учиться в течение всей жизни. Поэтому одна из центральных задач образования в целом и школьного физического образования, в частности, – развитие личностно-смысловой сферы учащихся, характерным признаком которой является умение осуществлять рефлексивную деятельность.

Под рефлексивной деятельностью мы будем понимать такую деятельность, в ходе которой осуществляется анализ и контроль выполняемых действий, их корректировка в соответствии с изменением условий, оценка эффективности этих действий. Объектом рефлексивной деятельности могут выступать также знания, умения, отношение к чему-либо и пр. Следует отметить, что умение рефлексировать общепризнанно входит в число общеучебных умений, обязательных для овладения учащимися как средней, так и основной школы. Как показывают психологопедагогические исследования, у детей подросткового возраста для этого есть все возможности. Мышление школьников 13-15 лет имеет ряд особенностей, которые отличают их от младших школьников. Одной из таких особенностей является способность анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Кроме этого, подросток начинает рассуждать об идеалах, о будущем, у него происходит становление мировоззрения. Таким образом, можно сказать, что школьник готов к тому, чтобы производить рефлексивные действия.

В результате анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы нами были выделены рефлексивные умения, которыми может и должен овладеть ученик 13-15 лет на уроках физики:

• ♦    умение осуществлять рефлексию над информацией;

• ♦    умение анализировать и оценивать свои знания и умения;

• ♦    умение поэтапно выстраивать свою деятельность, контролировать, оценивать ее, анализировать и корректировать;

• ♦    умение оценивать мнение окружающих и их деятельность.

Формирование этих рефлексивных умений оказывает влияние на развитие личности учащегося. Придерживаясь мнения М.С. Кагана, который выделяет в структуре личности пять потенциалов (гносеологический, аксиологический, творческий, коммуникативный и художественный потенциалы), мы установили взаимосвязь рефлексивных умений с потенциалами личности (схема 1).

Коротко поясним представленную схему. Гносеологический потенциал личности определяется объемом и качеством информации - знаниями о внешнем мире, природном и социальном, а также самопознанием. На его развитие окажет влияние формирование умения не только воспринимать информацию, содержащуюся в задании, в тексте учебника или любого другого источника, но и ее анализировать, оценивать, а также критически оценивать и анализировать свои знания и возможности.

Аксиологический потенциал определяется системой ценностных ориентаций, которые личность приобрела в процессе образования. На его развитие будет влиять умение учащихся оценивать информацию с точки зрения ее значимости и ценности, осознания своего отношения к изучаемому.

Творческий потенциал, определяемый умениями и навыками, способностями к действию будет развиваться в случае, если учащийся не только овладеет теми или иными способами решения, сможет находить новые, оригинальные пути, но и будет способен оценивать их эффективность, выявлять ошибки, анализируя, искать выход из затруднений.

Коммуникативный потенциал, определяемый мерой и формой общительности личности, а значит, умение правильно высказывать свое мнение, оценивать мнения других, оценивать себя с позиций окружающих - окажет влияние на развитие обозначенного потенциала личности.

Художественный потенциал личности также будет развиваться при формировании рефлексивных умений, однако влияние на него уровня сформированности этих умений будет опосредованным.

Покажем некоторые методические приемы формирования умения осуществлять рефлексию над информацией. К числу средств, с помощью которых его можно формировать на уроках физики относятся:

• •    задачи, в том числе, тесты, задачи-оценки и пр.

• •    оценочные ситуации, то есть такие физические вопросы, которые не требуют получения численного ответа, а лишь рассуждений и оценок на качественном уровне,

• •    работу с литературой,

• •    лабораторные работы и экспериментальные задания.

Схема 1

Приведем примеры использования перечисленных средств в процессе обучения физике в основной школе. Использовать можно разнообразные задачи и их разновидности. Это могут быть творческие задачи, экспериментальные, задачи-оценки и пр. Даже при решении обычных физических задач есть возможность организовать рефлексию над информацией школьниками, заостряя на этом внимание. В этом случае производится рефлексия не только информации, содержащейся в условии, но и информации, которую ученик получает в процессе решения и по окончании его.

В 9 классе при изучении равномерного и равноускоренного движения, школьникам может быть предложена такая, например, задача: «Автомобиль остановился у светофора, но после того, как зажегся зеленый свет, начал движение. В этот момент с ним поравнялся второй автомобиль. Графики зависимости скоростей автомобилей от времени изображены на рисунке. Через какое время после встречи у светофора один автомобиль догонит другой?»

Решение задачи необходимо начать с анализа и рефлексии над информацией, которая содержится на графике.

Учитель может задать такие вопросы:

– Каков характер движения автомобилей?

– Какой автомобиль догоняет: первый или второй?

Ответы на эти вопросы представляют рефлексивные действия.

Полезной для формирования умения осуществлять рефлексию над информацией может оказаться и ошибка, которую допустят учащиеся. Заключается эта ошибка в том, что они могут в математической записи уравнений движения автомобилей не учесть, что второй автомобиль начинает двигаться равномерно с момента времени 0.0075 ч. В этом ошибочном случае уравне- a ⋅t2 v⋅t= 2 12

ние будет записано следующим образом:

Решение этого уравнения даст ответ 0.01 часа. И вот здесь необходимо направить школьников на рефлексию уже полученного результата, соответствует ли он графику. Учащиеся сами должны оценить достоверность полученного результата, сделать вывод, что возможно не все было учтено при составлении уравнения. Таким образом, весьма простая задача, может послужить примером для развития рефлексии над информацией.

Большим потенциалом в развитии рефлексии над информацией обладают задачи-оценки. Это задачи, в которых могут отсутствовать либо все данные, либо некоторые из них. При решении таких задач школьники будут привлечены также к оценке значений используемых величин. Заблуждением является мнение, что задачи-оценки – задачи трудные и использовать их можно только в старших классах. Подобные задачи могут применяться даже на начальном этапе изучения физики. Например, такие задачи-оценки:

• •    Оцените массу воздуха, находящегося в классной комнате.

• •    Оцените среднюю силу, с которой действует человек на землю при прыжке с высоты 2 м.

• •    Оцените среднюю плотность вещества Солнца и сравните ее со средней плотностью Земли.

• •    Оцените, насколько дальше улетит граната, если ее бросить с разбега?

• •    Оцените, каким станет давление атмосферы, если вся вода в океанах испарится?

Для развития рефлексии над информацией необходимо использовать оценочные ситуации, то есть, ситуации, которые заставляют учащихся задуматься над своим отношением к явлению, процессу познания, знанию, к миру вообще. Примерами оценочных ситуаций являются сле- дующие вопросы:

• •    Как вы думаете, было бы лучше, если бы трения не было?

• •    Механические волны в природе переносят огромную энергию. Как вы думаете, эта энергия благо для человечества или причина бедствий?

• •    Два одинаковых деревянных бруска лежат на столе, почти соприкасаясь боковыми гранями. Почему же они не притягиваются друг к другу?

• •    Простая ситуация: лошадь везет телегу по дороге. По третьему закону Ньютона с какой силой лошадь тянет телегу, с такой же силой и телега тянет лошадь, а значит лошадь с телегой не должна тронуться с места. Почему же происходит движение?

• •    Как вы думаете, можно ли определить массу земной атмосферы по формуле m ⁼ ρ ^⋅ V ?

При выполнении лабораторных работ рефлексия над информацией будет осуществляться не только на этапе выдвижения гипотез и проведения эксперимента. Рефлексия над информацией производится и при оценке достоверности полученного результата. В этом случае учащиеся могут воспользоваться таблицей, например, при экспериментальном определении плотности тела.

Работа с литературой, если стоит цель – формирование умения производить рефлексию над информацией, не должна ограничиваться только подготовкой ответов на вопросы, содержащихся в конце параграфов, хотя это также приводит к рефлексии над информацией и развитию умения выделять главное. Учитель может предложить различные формы работы с литературой, например, такие:

• •    реферирование (подготовка сообщения в краткой форме);

• •    написание шпаргалок (ученикам предлагается максимально большее количество информации зафиксировать меньшим количеством предложений; можно устроить конкурс шпаргалок);

• •    написание рассказов с ошибками с целью дальнейшего анализа в процессе обсуждения и т.д.

В заключение отметим, что формирование выделенных нами рефлексивных умений можно осуществлять на уроках физики не только в старших классах, но и в основной школе, используя необходимые для этого средства. Формирование всего комплекса рефлексивных умений должно стать неотъемлемой частью процесса обучения, а необходимость осуществлять рефлексию – потребностью личности.