Формирование успешности обучения студентов в процессе постановки мюзикла

В современных условиях стремительного развития социума окружающая среда становится условием личностного формирования при наличии активного взаимодействия личности с действительностью. Мир познаётся, осваивается, оценивается, усваивается и, в конце концов, присваивается личностью только в ходе деятельности личности. Таким образом, средством обучения студента является активная деятельность, направленная на самоопределение, самосовершенствование, подтверждение своего социального статуса. На данном этапе своего жизненного пути молодые люди находятся в постоянной ситуации выбора жизненных целей, правильного пути, профессии. На этот выбор огромное влияние оказывает потребность в желании достичь успеха, признания, похвалы авторитетных взрослых.

Психологические и социальные изменения, которые имеют место в нашей стране, предполагают обратить пристальное внимание на категорию «успех» не только как определенную ценность и движущую силу личности в социуме, но рассмотреть ее также и как некий ориентир в системе непрерывного образования. «Идея конкурентоспособности, заложенная на уровне цели во многих образовательных документах и моделях, предполагает формирование умения достигать успеха», — считает Е.В.Евпа-лова. Уже с раннего детства у ребенка проявляются потребности в успехе, а именно когда ребенок начинает демонстрировать первые результаты своей деятельности. Родительская похвала закладывает ориентир желаемого социального поведения. Впоследствии подросток, выходя из-под родительской опеки, проверяет свои силы в различных социальных средах, получая обратную связь от групп сверстников, старших наставников, посторонних людей [2].

Другими словами успех — это переживание чувства радости от достигнутого, достижение человеком того, к чему стремится, что сам для себя считает настоящей целью. Отметим, что одним из определяющих критериев оценки уровня успеха во все времена считается общественное признание. Подчеркнем, если успех — это эмоциональное переживание от достигнутого человеком, то об успешности следует говорить как о социальном качестве, т. е. это интегральная оценка эффективности результата собственной деятельности, получившая признание со стороны окружающих, вызывающая у человека такое эмоциональное состояние, которое выражает его личное позитивное отношение к деятельности, позволяющая ему ощущать собственную удовлетворенность.

О.В.Бирина, проанализировав научные теории, концепции и подходы, изложенные в психолого-педагогической литературе, пришла к выводу, что понятие «успешность обучения» рассматривается в двух основных направлениях. С точки зрения психологического направления успешность обучения рассматривается как особое эмоциональное состояние учащегося, выражающее его личное отношение к деятельности и ее результатам. В педагогическом направлении успешность обучения рассматривается с точки зрения качества образования в контексте проблемы эффективности и результативности обучения [1].

Исследуя категорию успешности обучения, следует рассмотреть и критерии данного процесса. Существует множество подходов к определе- нию критериев успешности обучения. В основном выделяют следующие группы критериев: когнитивный, суть которого заключается в усвоении знаний, умении делать выводы, критичности мышления; деятельностный подразумевает умение обучающегося дискутировать, решать поставленные задачи, проявлять самостоятельность в учебной деятельности; мотивационно-ценностный, где главное — желание обучающегося достичь успеха, наличие познавательного интереса и мотивации к обучению. И если критерии первых двух групп формируются в основной учебной деятельности путем посещения лекционных занятий, активного участия в семинарских и практических занятиях, то критерии третьей группы необходимо формировать путем привлечения обучающихся к участию в форумах и конференциях, творческих мероприятиях, проводимых в вузе и за его пределами.

В.Г.Орешкин, исследуя категорию успеха в условиях современного образования, конкретизирует ее по нескольким параметрам. Он выделяет личностный контекст, который связывает с возникновением потребности в успехе еще в раннем детстве, когда ребенок демонстрирует свои первые успехи деятельности. В процессе взросления и социализации человек вырабатывает свои критерии успеха и стратегии его достижения. В условиях парадигмального контекста автор связывает успех студента с его академической успеваемостью, а оценками уровня успеха определяет образовательные достижения, выражающиеся в высоких оценках, наградах, званиях, титулах [3]. Однако сегодня академическая успеваемость отнюдь не является гарантом восходящей карьеры и социального статуса, а как следствие — крепкого материального положения.

Для решения выявленной проблемы ученые-педагоги предлагают рассматривать современную учебную деятельность как составляющую учебной ситуации, системообразующей переменной которой выступают социальные взаимодействия студентов с преподавателями и между собой, причем характер этих взаимодействий зависит от форм сотрудничества преподавателя со студентами или от ситуаций совместной учебной деятельности [2]. Подчеркнем, что в своем становлении совместная учебная деятельность проходит ряд этапов, которые в процессе усвоения материала приводят к формированию единого смыслового поля у всех участников обучения, обеспечивающего дальнейшую саморегуляцию индивидуальной деятельности всех участников.

Центральное место необходимо отводить совместной продуктивной деятельности, возникающей при совместном решении творческих задач, что обеспечит мощную активизацию процессов целе- и смыслообразо-вания, воспитывающих планирующий интерес к учебной деятельности и являющихся главным условием ее успешности. В этой связи наряду с традиционными формами работы со студентами, а именно лекциями, дискуссиями, самостоятельной работой студента, кейс-заданиями и т. п., которые заключаются в предоставлении определенного материала и выполнении по алгоритму практических заданий, необходимо использовать и формы работы, развивающие творческий потенциал студентов. Только личность, обладающая творческим потенциалом, может открыть новое в процессе учебно-познавательной деятельности, а затем и в профессиональной.

Одним из ярких примеров совместной продуктивной деятельности студентов и преподавателей считаем постановку мюзикла. Это сценический жанр, сочетающий в себе музыкальное (вокальное), драматическое и хореографическое искусство. Особенность в том, что в данной статье приведен пример постановки мюзикла, где принимают участие студенты, не имеющие профессионального образования в сфере искусства. Это студенты направления подготовки «Социально-культурная деятельность», в учебной деятельности которых нет вокальной подготовки и хореографии. Таким образом, уже на начальном этапе постановки мюзикла, этапе зарождения идеи, мы мотивируем студентов к успешной деятельности, т. к. выход на большую сцену для студентов-непрофессионалов в сфере искусства — это побуждение к достижению личностного образовательного ресурса.

Постановкой мюзикла руководит группа преподавателей, которые выполняют следующие функции:

• •    главного режиссера — организатора всего действа;

• •    помощника режиссера, который отвечает за подготовку драматических сцен, помогает актерам создать свою роль;

• •    музыкального руководителя — постановщика всех вокальных номеров;

• •    педагога-хореографа — постановщика всех танцевальных номеров;

• •    педагога по речи, который работает над дикцией, подачей слова и т. д.;

• •    звукорежиссера и режиссера по свету, кто создает аудиовизуальный образ проекта.

На всех этапах постановки мюзикла, безусловно, ведется совместная продуктивная деятельность студентов и преподавателей. Со стороны преподавателей это постановка задач, направление, координация и контроль деятельности, причем важно в этом процессе не подавлять инициативу студентов. Со стороны студентов — активное участие в деятельности, мотивированность, инициативность, самостоятельность, ответственность, нацеленность на достижение высокого результата.

Технология постановки мюзикла проходит через несколько этапов:

• •    Подготовительный этап, в результате которого определяется проблемное поле, цель, постановка задач, целевая аудитория, исполнители.

• •    Технологический этап, основная задача которого заключается в написании сценария, форм и методов реализации проекта, в разработке техно-

• логической схемы (отбор исполнителей через прослушивания, расписание репетиций, смета, реквизит и т. д.).

• •    Этап практический работы, где ведется деятельность по воплощению в жизнь поставленных задач. На данном этапе в помощь преподавателям возможно привлечение студентов старших курсов, обучающихся на специальностях искусства, т. е. профессионалов в пении, хореографии, актерском искусстве. В их задачи будет входить предварительная работа по разучиванию вокальных партий, хореографии. Это вовлечение также будет являться условием для формирования успешности обучения, т. к. студенты — будущие выпускники, которым предоставляется возможность испытать себя на профессиональном поприще. Задача преподавателя, в свою очередь, заключается в координации деятельности.

• •    Этап «публичной защиты», который предвосхищается генеральными прогонами, где выявляются и устраняются недоработки и ошибки.

На всех названных этапах руководителям-преподавателям важно формировать у студентов уверенность в своих силах, стимулировать их стремление к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения, поощрять склонность к рискованному поведению, не допускать формирования конформного мышления, формировать чувствительность к противоречиям. Отметим, что если активное участие студентов в учебно-познавательной деятельности (лекциях, семинарах, практических занятиях) формирует когнитивный и деятельностный критерии успешности обучения, то совместная деятельность в процессе постановки мюзикла, безусловно, формирует мотивационно-ценностный критерий, отвечающий за наличие интереса и мотивацию к обучению.

Обобщая проведенный анализ можно сделать вывод, что, во-первых, понятие «успех» может быть многогранным и иметь не только свое основное значение, но и формы, структуру, определяющие факторы и др. Во-вторых, рассмотрев позиции некоторых ученых и педагогов, касающихся успешности обучающегося, нельзя оставить без внимания, что успех для личности является неким ориентиром в выборе жизненных целей и стремлений. Для студента важно на стадии самоопределения и самопре-образования проявлять свой потенциал и иметь возможность достигать поставленных задач, в чем ему должен помогать и грамотно направлять профессорско-преподавательский состав вуза. Огромную роль в процессе взаимодействия играет совместная учебная деятельность студентов и преподавателей. Одним из ярких примеров названной деятельности является постановка мюзикла студентами-непрофессионалами в сфере искусства.