Формирование военно-прикладных физкультурных компетенций студентов – слушателей военного учебного центра на основе взаимодействия структурных подразделений университета

Р.Г. Шайхетдинов1, , Е.А. Черепов2, , 1 Южно-Уральский государственный университет, Челябинск, Россия

Введение. В последнее время все отчетливее проявляется тенденция расхождения в предполагаемых результатах образования двух параллельных процессов: физического воспитания студентов в соответствии с требованиями ФГОС и подготовки слушателей военных учебных центров классических университетов в соответствии с требованиями Программ по военно-учетным специальностям. В целях и задачах физического воспитания в вузе не предусмотрен акцент на физические качества и двигательные навыки, необходимых для успешного ведения боевой деятель- ности, профессионально-прикладная также подготовка не учитывает специфику военноучетных специальностей, реализуемых в ВУЦ каждого конкретного университета. А подготовка слушателей ВУЦ также не предусматривает решения задач военно-прикладной физической подготовки. В то же время проблема физической, технической, отчасти и тактической, подготовленности будущих офицеров запаса в соответствии с тенденциями современной социально-политической обстановки ярко обостряется. Это актуализирует поиск новых технологий, форм и методов, направ- ленных на усиление военно-прикладной подготовки слушателей ВУЦ в университетах, а также требует включения в эту работу различных подразделений и служб университета, призванных обеспечить эффективное решение вопросов воспитания, физической подготовки, активного и здорового досуга студентов.

Цель исследования: обоснование и разработка алгоритма сотрудничества структурных подразделений гражданского вуза, формирующего военно-прикладные физические компетенции у студентов военного учебного центра классического вуза.

Материалы и методы. Исследовательская работа проводилась в Южно-Уральском государственном университете в течение шести семестров – с 2021 по 2023 год. В педагогическом эксперименте участвовали 50 слушателей (n = 50) военного учебного центра при ЮУрГУ – будущие специалисты по эксплуатации и ремонту бронетанковой техники. В ходе исследований студенты были разделены на КГ и ЭГ, группы однородны по составу, статистически значимых различий между группами по показателям физического развития, функционального состояния и физической подготовки не было. В педагогическом эксперименте мы оценили эффективность экспериментальных воздействий на основе динамики специальной физической подготовленности на формирование военно-прикладных физкультурных компетенций у студентов, проведя исследования на протяжении 6 семестров усвоения экспериментального раздела «Профессионально-прикладная физическая подготовка» в курсе «Физическая культура и спорт»

Результаты. Реализованная в ЮжноУральском государственном университете модель военно-прикладной физической культуры студентов направлена на формирование военно-прикладных компетенций студентов классического вуза и обусловлена актуальностью разработки по следующим позициям:

Государственная политика акцентирует своё внимание на подготовке военных специалистов в классических университетах, что способствует пополнению офицерских кадров Вооруженных Сил РФ и укрепляет безопасность общества. Существующие опасности требуют высокого уровня боевой готовности и профессионализма офицеров запаса [9].

Социально-личностная мотивация студентов зависит от экономических условий и включает заботу о здоровье и физическом самосовершенствовании. Важно не только заниматься спортом, но и избегать перегрузок от частых тренировок и соревнований. Осознанное отношение к своему здоровью также связано с будущей семейной жизнью [3].

Нормативная база , включая ФГОС ВПО 3+ и военную доктрину России, поддерживает профессионализацию Вооруженных Сил и пополнение кадрового резерва [6].

Научные концепции , базирующиеся на компетентностном подходе, в настоящее время внедряются в образовательные системы. Современные исследования подчеркивают важность «спортизации» учебного процесса, охватывающей использование спортивной деятельности для формирования спортивной культуры у студентов. Комплексные занятия по сравнению с общепринятыми показывают большую эффективность в подготовке к будущей профессии [8].

Здоровье студентов , к сожалению, оставляет желать лучшего из-за вредных привычек, низкой физической активности и стресса, вызванного экономическими проблемами и ухудшением экологии. Для улучшения здоровья необходимо преодоление вредных привычек и организация сбалансированного режима физической активности, питания и отдыха, что, в свою очередь, способствует успешной реализации жизненных и профессиональных целей [1].

Действующая в Южно-Уральском государственном университете модель военноприкладной физической культуры для студентов, обучающихся в военном учебном центре, направлена на формирование военно-прикладных компетенций. Она основана на современных исследованиях, подчеркивающих важность «спортизации» образовательного процесса и подтверждающих эффективность специализированных занятий по сравнению с традиционными физическими упражнениями.

Экспериментальное содержание раздела «Профессионально-прикладная физическая подготовка» учебной дисциплины «Физическая культура и спорт» на основе существенной положительной динамики показателей функционального состояния кардиореспира-торной системы и уровня физической подготовленности слушателей военного учебного центра, ориентированное на развитии военноприкладных физкультурных компетенций, состоит из двух компонентов: целевого (баланс воспитания, социализации, образования, здо- ровьеформирования, спортизации и военной специализации) и технологического, состоящего из пяти функциональных звеньев (физкультурно-спортивный клуб, военный учебный центр (ВУЦ), кафедра физического воспитания и здоровья, факультеты основного образования, научно-исследовательский центр спортивной науки) предполагает непосредственное взаимодействие со студентом педагогов основного факультета и КФВиЗ, тренеров, психологов, семьи и подразумевает неотъемлемой составной интериоризацию ценностей физической культуры, которая не столько «переносит» формируемые двигательные навыки на сферу военно-профессионального труда, сколько решает задачи более широкого спектра: воспитание волевых качеств, поддержание работоспособности, устойчивости организма к неблагоприятному воздействию условий военной деятельности, содействие в формировании интереса к военной профессии (рис. 1).

Военно-прикладная компетентность рассматривается нами как обобщающее понятие, которое охватывает несколько компонентов компетенции: мотивационно-рефлексивный, спортивно-прикладной, функциональноадаптационный, кондиционно-двигательный (табл. 1).

Спроектированная нами модель военноприкладной физкультурной подготовки студентов является важным структурным компонентом образовательного пространства вуза и эффективным средством обеспечения высоких показателей по различным дисциплинам обучения, а также эмоционально-ценностного и мотивационного отношения к занятиям физическими упражнениями.

Необходимо отметить, что компетентно-стный подход становится актуальным в образовании лишь тогда, когда деятельность студента позволяет ему создавать те результаты, которые ожидаются окружающими [5]. Определение военно-прикладной физкультурной компетентности, по нашему мнению, должно включать в себя индивидуальную комплексную особенность будущего офицера, которая проявляется в осознании значения и смысла

Рис. 1. Взаимодействие элементов содержания профессионально-прикладной физической подготовки с военно-прикладной направленностью студентов военного учебного центра классического университета Fig. 1. The interaction of elements of the content of professional and applied physical training with the military-applied orientation of students of the military training center of the classical university

военной службы, умения к самостоятельному контролю своего психического и физического здоровья, а также готовности применять теоретическое мастерство и накопленный опыт в области физической культуры в будущей во-енной-профессиональной деятельности.

Анализ процесса обучения военно-профессиональной подготовке офицеров запаса [2, 4, 7] позволил выделить компоненты, показатели и уровни для оценки эффективности сформиро-ванности военно-прикладной физкультурной компетентности (табл. 1 и 2).

В результате многолетнего мониторинга были выделены и обозначены показатели, обеспечивающие возможность более четкого представления целенаправленного процесса формирования военно-прикладной физкультурной компетентности будущих офицеров запаса (см. табл. 1).

Для проведения оценки эффективности по рассматриваемым критериям целесообразно выделить четыре уровня сформированно-сти военно-прикладной физкультурной компетентности, а именно : оптимальный, допустимый, низкий и критический (см. табл. 2)

Были оценены объективные показатели функционального состояния, физического развития, физической подготовленности, эрго-спирометрического тестирования, упражнения военно-профессиональной подготовленности, а также упражнения, направленные на формирование и совершенствование военноприкладных двигательных навыков. Они представлены в виде динамики показателей экспериментальной и контрольной групп в ходе проведения эксперимента (рис. 2). Большинство объективных показателей входят в военно-прикладные физкультурные компетенции

Таблица 1

Table 1

Распределение по компонентам сформированности военно-прикладной физкультурной компетентности выпускника военного учебного центра классического университета

Distribution by components of the formation of military-applied physical education competence of a graduate of the military training center of the classical university

Название компонента	Название показателя
1 .Кондиционнодвигательный компонент	- физическое развитие Индекс массы тела (ИМТ- кг/м2)
	- силовые качества
	- выносливость
	- быстрота
2.Функционально-адаптационный компонент	- ЧСС (уд/мин)
	- PWC по (Вт)>
	- VOnnax/кг (мл/мин/кг)
	- Степ-тест
3 .Спортивно-прикладной компонент	- выбор занятий в спортивной секции
	- выполнение военно-прикладных нормативов
	- участие в спортивных соревнованиях
	- умение составлять план тренировок
4 .Мотивационно -рефлексивный компонент	- эмоциональный критерий гражданственности (социологический опрос)
	- физ. самооценка состояния
	- рациональное питание
	- средний балл (без задолженности в текущем обучении)

Таблица 2

Table 2

Оценка эффективности показателей военно-прикладной физкультурной компетентности студента военного учебного центра классического университета

Evaluation of the effectiveness of indicators of military-applied physical education competence of a student of the military training center of the classical university

№	Название критерия	Критерии оценивания и норма отклонения (+ или -)	Оценка в баллах
1	Оптимальный	присутствуют четыре результата компонента и положительная норма отклонения (+)	3 + отлично
2	Допустимый	присутствуют три результата компонента и положительная норма отклонения (+)	2 + хорошо
3	Низкий	присутствуют два результата компонента и отрицательная норма отклонения (-)	1 - отрицательно
4	Критический	присутствуют один результат компонента и отрицательная норма отклонения (-)	0 - отрицательно

Рис. 2. Динамика показателей ЭГ и КГ в ходе проведения эксперимента у слушателей военного учебного центра ЮУрГУ (%)

Fig. 2. Dynamics of EG and KG indicators during the experiment among students of the SUSU Military Training Center (%)

и были переведены в соответствии с табл. 1 и 2 в показатели компетенций. Представленная динамика (см. рис. 2) в исследуемых показателях, показывает, что в контрольной группе темпы прироста показателей физической подготовленности являются удовлетворительными за счет естественного роста и роста естест- венной активности, а в экспериментальной группе отмечается улучшение в физических качествах на уровне, соответствующем показателю «хороший», т. е. на основании естественного роста и целенаправленного внедрения экспериментальной системы физического воспитания (по В.И. Усакову).

Мотивационнорефлексивный компонент

Рис. 3. Динамика формирования компонентов военно-прикладной физкультурной компетентности выпускника ЭГ военного учебного центра Южно-Уральского государственного университета на протяжении педагогического эксперимента

Fig. 3. Dynamics of the formation of components of military-applied physical education competence of a graduate of the Military Training Center of South Ural State University during a pedagogical experiment

Для того чтобы выявить особенности динамики компетенций эти показатели в табл. 1 и 2 были переведены в числовые значения компетенций и представлена динамика формирования компонентов военно-прикладной физкультурной компетентности экспериментальной группы (рис. 3).

Так, в экспериментальной группе количество участников с критическим уровнем сформированности компетенций сократилось с 44 % и достигло нулевого значения, низкий уровень снизился на 19 %, допустимый уровень сформированности данных компетенций в ЭГ возрос на 50 %, оптимальный уровень сформированности компетенций в ЭГ возрос на 14 %. Анализируя данные оценивания показателей и уровней формирования военноприкладных физкультурных компетенций, можно выделить три важнейших показателя, которые характеризуют деятельность студента. Освоение всех трех показателей, по нашему мнению, указывает на высокий уровень сфор-мированности компетентности. Если студент успешно демонстрирует два из трех результатов, это говорит о приемлемом уровне подготовки. Владение лишь одним показателем свидетельствует о низком уровне компетент- ности, в то время как отсутствие каких-либо результатов указывает на критический уровень развития навыков.

По итогам проведенного педагогического эксперимента выделенные четыре компонента сформированности военно-прикладной физкультурной компетентности позволили сделать соответствующие выводы об эффективности сформированности уровней военноприкладных физкультурных компетенций участников экспериментальной групп (см. рис. 3), что свидетельствует о высокой эффективности применяемых методов и подходов в процессе усвоения экспериментального раздела «Профессионально-прикладная физическая подготовка» в курсе «Физическая культура и спорт».

Вывод. В заключение исследований получены и представлены данные (физическое развитие, функциональные пробы, физическая и военно-профессиональная подготовленность, физические упражнения для развития и совершенствования военно-прикладных двигательных навыков) о положительной динамике всех показателей и военно-прикладных физкультурных компетенций студентов, обучающихся в ВУЦ Южно-Уральского государственного университета (см. рис. 2). Вследст- вие реализации механизма взаимодействия подразделений университета зафиксированы достоверный прирост по всем четырем блокам компетенций (см. рис. 3), а также взаимо- связь уровня развития физических качеств студентов и качества выполнения ими нормативов тактической подготовки для военнослужащих танковых подразделений.