Формовосприятие в профессиональной подготовке архитектора

Актуальность исследования связана с тем, что ключевым элементом подготовки архитектора выступает формирование способности к восприятию архитектурной среды и пространства. М. Гинзбург, Н. Ладовский, В. Кринский, Н. Милютин, А. Веснин и другие архитекторы – теоретики конструктивизма рассматривали восприятие архитектурной формы как центральный аспект творческого процесса и ключ к формированию новой выразительности архитектуры.

Профессиональная архитектурная деятельность немыслима без развитого навыка восприятия формы – формовоспри-ятия. Этот термин охватывает сложную совокупность когнитивных, эмоциональных и сенсорных процессов, позволяющих архитектору осмысленно воспринимать, анализировать и трансформировать пространственные и визуальные характеристики объектов архитектурной среды. Формовосприятие служит основой для принятия проектных решений, формирования архитектурного образа и критического осмысления результата проектирования и в учебной, и в профессиональной деятельности.

Цель статьи – рассмотреть феномен фор-мовосприятия как важнейший элемент профессионального мышления и проектной деятельности архитектора.

Задачи статьи:

• •    изучить теоретико-методологические подходы к проблеме формовосприятия в контексте архитектурного творчества, в том числе в учебном процессе подготовки

архитектора; в психолого-педагогическом аспекте;

• •    выделить методы развития формовоспри-ятия в архитектурном обучении в рамках художественных дисциплин;

• •    обосновать интенсификацию методов развития формовосприятия в процессе выполнения курсовых архитектурных проектов студентами 1–5-х курсов обучения в техническом вузе – УрФУ.

Научная новизна исследования заключается в представлении развития формовосприятия в обучении архитектурному проектированию в контексте выполнения конкретных курсовых архитектурных проектов в процессе профессиональной подготовки архитекторов в техническом вузе. Особое внимание уделено методам развития формовосприятия на этапах выполнения курсовых архитектурных проектов в вузе, где в целом на художественные дисциплины выделено значительно меньше учебного времени, чем в архитектурном вузе.

Методы исследования

Теоретико-методологические подходы исследования включают вопросы психологического восприятия архитектурного пространства, освещенные в трудах таких исследователей, как А.В. Иконников, М.Я. Гинзбург, В.И. Иовлев, Л.И. Кириллова, К. Ленартович, К. Линч, К. Норберг-Шульц, Д. Саймондс и Д. Кантер. Концептуальные положения школы Баухауз, получившие отражение в теоретических и практических работах Ласло Моголи-Надь, утверждают при-

Вестник Российского нового университета

Серия: Человек в современном мире. 2026. № 3

оритет пространственного восприятия как фундаментального критерия архитектурного творчества. В рамках данной концепции ощущение и переживание пространства рассматривается как ключевая основа архитектурной деятельности, превосходящая по своей значимости даже функциональные характеристики проектируемых объектов и сред. Согласно его теоретическим установкам архитектура должна быть направлена не только на организацию утилитарных процессов, но прежде всего на формирование и усиление способности человека воспринимать пространственную среду, осознавать своё положение в ней и переживать её качественные характеристики. В этой связи одной из важнейших задач архитектора становится развитие у человека повышенной чувствительности к пространственным явлениям, а также создание условий для более глубокого и осмысленного взаимодействия субъекта с архитектурной средой. Особое внимание в данной концепции уделяется выявлению не только физических параметров пространства – его геометрии, структуры, масштаба и пластических характеристик, – но и его психологических, эмоциональных и перцептивных качеств. Архитектурное пространство трактуется как целостная система, формируемая органично и целенаправленно, способная оказывать комплексное воздействие на восприятие человека, формируя определённые поведенческие модели, эмоциональные состояния и особенности пространственного опыта. Таким образом, архитектурное творчество понимается как процесс осмысленного формирования пространственной среды, в которой функциональные, эстетические и психофизиологические аспекты ин- тегрируются в единую художественно-организованную структуру [1–4].

Формовосприятие в контексте архитектурного творчества

Восприятие архитектурной формы выходит за рамки чисто зрительного акта. Оно включает в себя культурный и профессиональный опыт, знание законов композиции, логики пространственной организации, ассоциативные связи и эмоциональный отклик. Как отмечал Р. Арнхейм, визуальное мышление архитектора сопряжено с наглядно-действенными формами анализа и преобразования информации, что делает формовосприятие неотъемлемым компонентом архитектурного мышления и фактором развития архитектурно-проектной компетентности [2; 5–8].

Психолого-педагогические аспекты формирования формовосприятия

Становление формовосприятия в образовательной среде требует систематической работы, включающей обучение законам и приёмам архитектурной композиции, развитие зрительно-пространственного воображения, использование методик визуального анализа. Исследования Н.А. Ладовского, С.О. Хан-Магомедова, Г.Б. Борисовского и других подчеркивают значение предметной деятельности (набросков, макетирования) как способа активизации когнитивных процессов, связанных с формой и про-странством1 [4; 6; 9; 10].

Формовосприятие в учебном процессе подготовки архитектора

Изучение творческой деятельности студентов, а также систематическое наблюдение за организацией и содержанием учебного процесса позволяют выявить устойчивые закономерности и характерные особенно-

Формовосприятие в профессиональной подготовке архитектора 51

сти формирования творческого мышления обучающихся по направлению подготовки 07.03.01 «Архитектура». Такой аналитический подход способствует более глубокому пониманию механизмов профессионального становления будущего архитектора, раскрывает специфику развития его проектного мышления, а также даёт возможность целенаправленно моделировать структуру творческого акта в образовательной среде.

Полученные в ходе анализа данные позволяют выявлять новые формы учебных действий, устанавливать взаимосвязи между различными этапами проектной деятельности, определять характер взаимодействия элементов композиционного и пространственного мышления, а также формировать научно обоснованную методику организации учебного архитектурного проектирования. Это, в свою очередь, создаёт условия для совершенствования педагогических стратегий, направленных на развитие профессиональных компетенций студентов и повышение эффективности образовательного процесса.

Методика преподавания архитектурного проектирования, предполагающая последовательное выполнение курсовых проектов возрастающей сложности, выступает в качестве основополагающего компонента профессиональной подготовки архитектора. Она должна базироваться на всестороннем анализе современной архитектурной практики, учитывать актуальные тенденции профессиональной деятельности и опираться на применение наиболее результативных педагогических и проектных методов. Особое значение при этом приобретает использование таких подходов, которые способствуют раскрытию творческого потенциала обучающихся, развитию их способности к формообразованию и совершенствованию формовосприятия как ключевого элемента архитектурного мышления. В условиях обу- чения студентов направления подготовки 07.03.01 «Архитектура» развитие формо-восприятия реализуется в рамках художественных дисциплин, основной из которых является архитектурное проектирование, через следующие методы:

• •    формально-композиционные упражнения;

• •    работа с категориями масштаба, пропорции, ритма, симметрии и асимметрии;

• •    работа с макетами, эскизами;

• •    работа с цифровыми моделями;

• •    включение в проектную деятельность задач по осмыслению пространственных и визуальных качеств среды;

• •    анализ произведений архитектуры исовременного дизайна.

Результаты исследования

Рассмотрим содержание и специфику курсовых архитектурных проектов, выполняемых студентами-архитекторами в процессе обучения с первого по пятый курс в техническом вузе – Уральском федеральном университете – по направлению подготовки 07.03.01 «Архитектура». Данные учебные проектные работы наглядно демонстрируют последовательное расширение и усложнение ранее обозначенных методов формирования и развития формо-восприятия, что обусловлено интенсивным совершенствованием способности студентов к осмыслению архитектурной формы и пространственной организации среды.

В процессе выполнения курсовых проектов, содержание которых последовательно усложняется по мере профессионального роста обучающихся, происходит постепенное углубление навыков композиционного мышления, объемно-пространственного анализа и художественно-образного восприятия архитектурных решений. Развитие формовосприятия выступает при этом

52 Вестник Российского нового университета 52 Серия: Человек в современном мире. 2026. № 3

одним из ключевых факторов, обеспечивающих качественное освоение проектной деятельности в рамках дисциплины архитектурного проектирования.

Особую значимость данный процесс приобретает в условиях обучения в техническом вузе, где объем учебного времени, отводимого на художественные дисциплины, традиционно ограничен и существенно меньше по сравнению с профильными архитектурными образовательными учреждениями. В связи с этим курсовое архитектурное проектирование становится важнейшим инструментом компенсации данного ограничения, обеспечивая интеграцию художественно-композиционной подготовки и профессиональных проектных навыков, а также способствуя более интенсивному развитию формовос-приятия студентов в процессе их профессионального становления.

1-й курс. Кур со вые про ек ты: «Ар хи тек-тур ный ма кет: ос но вы ком по зи ции», «Архи тек тур но- про стран ствен ное мо делиро ва-ние» (см. Рисунки 1, 2).

Развитие формовосприятия реализуется через формально-композиционные упражнения абстрактного характера; работу с категориями масштаба, пропорции, ритма, симметрии и асимметрии; работу с макетами, эскизами.

2-й курс. Кур со вые про ек ты: «Ор га низа ция город ской и са до во- пар ко вой сре ды», «Вы ста воч ный па вильон» (Рисунки3, 4).

Развитие формовосприятия реализуется через формально-композиционные упражнения по решению архитектурной среды и объемной формы; работу с категориями масштаба, пропорции, ритма, симметрии и асимметрии; работу с макетами, эскизами; работу с цифровыми моделями; включение в проектную деятельность задач по осмыслению пространственных и визуальных качеств среды.

3-й курс. Кур со вые про ек ты: «Малоэ таж-ный жилой дом», «Малое обще ствен ное здание» (Рисунок5).

4-й курс. Кур со вые про ек ты: «Обще обра-зо ва тель ное учрежде ние» (Рисунок6).

5-й курс. Кур со вые про ек ты: «Круп ное обще ствен ное зда ние», «Жилая груп па» (Ри-сунок7).

В процессе проектного поиска архитектурные наброски и рабочие макеты приобретают особое значение, позволяя осуществлять зрительный анализ формирующегося объёмного или пространственного решения и вносить в него конструктивные изменения. Этот процесс «визуального мышления» представляет собой особую форму наглядно-действенного мышления, где устанавливаются новые связи между элементами проектируемого объекта. Через манипуляции с формой, а также цифровые модели происходит её структурная перестройка и формирование творческого образа. Взаимодействуют психологические процессы в эстетическом восприятии и художественном творчестве, и это взаимодействие рождает художественную форму. Образное мышление, формовос-приятие и творческий акт в этом процессе являются неразрывно связанными, включенными в современную или историческую архитектурную среду проектирования [5; 11; 12; 13].

Развитие формовосприятия в курсовом архитектурном проекте, начиная с 3-го курса, реализуется через формальнокомпозиционные упражнения по решению архитектурной модели конкретного объекта; работу с категориями масштаба, пропорции, ритма, симметрии и асимметрии; работу с макетами и моделями в масштабе, эскизами; работу с цифровыми моделями; включение в проектную деятельность задач по осмыслению пространственных и визуальных качеств проектируемой среды; анализ произведений архитектуры и современного дизайна, соответствующих заданной тематике (см. Таблицу).

Формовосприятие в профессиональной подготовке архитектора

Рисунок 1. Курсовой проект

Рисунок 2. Курсовой проект 1-го курса

1-го курса

Источник: здесь и далее рисунки выполнены авторами.

54 Вестник Российского нового университета

54 Серия: Человек в современном мире. 2026. № 3

Рисунок 4. Курсовой проект 2-го курса

Рисунок 5. Курсовой проект 3-го курса

Формовосприятие как основа творческого мышления архитектора

Креативное архитектурное мышление во многом базируется на способности архитектора воспринимать форму не как фиксирован- ный объект, а как динамическую систему взаимодействий. В этом контексте особую роль играют дивергентное мышление, способность к ассоциативному преобразованию информации, интуиция и воображение.

Формовосприятие в профессиональной подготовке архитектора

Рисунок 6. Курсовой проект 4-го курса

56 Вестник Российского нового университета

56 Серия: Человек в современном мире. 2026. № 3

Таблица

Методы развития формовосприятия в учебном процессе выполнения студентами курсовых проектов в УрФУ

Курсовой проект	Формаль-но-компо-зиционные упражнения	Работа с категориями масштаба, пропорции ритма, симметрии и асимметрии	Работа с макетами эскизами	Работа с цифровыми моделями	Включение в проектную деятельность задач по осмыслению пространственных и визуальных качеств среды	Анализ произведений архитектуры и современного дизайна
Курсовые проекты 1-го курса	+	+	+
Курсовые проекты 2-го курса	+	+	+	+	+
Курсовые проекты 3-го курса	+	+	+	+	+	+
Курсовые проекты 4-го курса	+	+	+	+	+	+
Курсовые проекты 5-го курса	+	+	+	+	+	+

Источник: таблица составлена авторами.

Продуктивность архитектурной деятельности напрямую связана с уровнем сфор-мированности визуально-пространственного восприятия1 [7; 14].

Рассмотрим более подробно вопрос расширения и совершенствования методов развития формовосприятия в образовательном процессе, реализуемом при выполнении курсовых проектов по архитектурному проектированию студентами направления подготовки «Архитектура». Особое внимание уделяется организации учебной деятельности обучающихся Уральского федерального университета на всех этапах профессионального становления – в период с первого по пятый курс обучения.

В данном контексте учитываются педагогические подходы, дидактические принципы и методические инструменты, направленные на формирование и углубление навыков восприятия архитектурной формы, пространственного мышления и композиционного видения, которые последовательно развиваются в процессе выполнения курсовых проектных заданий на различных уровнях профессиональной подготовки.

Заключение

Формовосприятие – фундаментальный компонент профессионального сознания архитектора. Его развитие является прио-

Формовосприятие в профессиональной подготовке архитектора 57

ритетной задачей архитектурного образования, особенно в техническом вузе, направленной на формирование способности будущего специалиста воспринимать, анализировать и создавать пространственные структуры, обладающие художественной, конструктивной и функциональной ценностью. Методологически обоснованное обучение формовосприятию в техническом вузе, на примере УрФУ, демонстрирует интенсивное расширение методов формовос-приятия от одного курсового архитектурного проекта к другому, позволяет повысить уровень креативности, визуальной грамотности и профессиональной рефлексии студента – будущего архитектора.

Перспективы исследования могут быть связаны с дальнейшим развитием методов формовосприятия благодаря применению интерактивных технологий в профессиональном обучении архитектора в техническом вузе, практическому внедрению проектного обучения в архитектурное проектирование, направленности учебного процесса на связь с производством, на непосредственное участие студентов направления подготовки 07.03.01 «Архитектура» в реальном архитектурно-конструктивном проектировании, включающем в проектную деятельность задачи по осмыслению определенных пространственных качеств среды.