Применение средо-ориентированного подхода при формировании здорового образа жизни школьников

Для формирования спортивно-оздоровительного стиля жизни личности в воспитательно-образовательной среде необходимо:

во-первых, изучить индивидуально-личностные особенности учащихся применительно к стратегической цели физического воспитания;

во-вторых, обеспечить построение и постоянное обогащение физкультурноспортивной среды образовательного учреждения, города, региона исходя из физкультурно-спортивных потребностей учащихся, педагогов и родителей;

в-третьих, построить воспитательно-образовательный процесс с учетом внешних (образовательная политика, требования стандарта и др.) и внутренних (особенности субъектов, ресурсное обеспечение и др.) факторов через конкретизацию цели физического воспитания как формирование физкультурно-спортивных компетенций и через соответствующий отбор учебного материала, организацию спортивнооздоровительной деятельности учащихся и организацию взаимодействия субъектов физического воспитания;

в-четвертых, предоставить личности возможности для воплощения спортивнооздоровительного стиля жизни в природной и социокультурнои среде [4].

Семантическим ядром системы оздоровительного потенциала является спортивно-рекреативная деятельность, которая, с одной стороны, функционирует в рамках поведенческих сеттингов согласно специфике физического окружения (спортплощадки , корты, мячи, сетки и др.) и регламентирована правилами видов спорта, регулирующими поведение ее участников, а с другой – предоставляет спектр возможностей для добровольного выбора субъектами видов двигательной активности, места, режима занятий и социального окружения в зависимости от индивидуальных физкультурноспортивных потребностей и является мощным консолидирующим средством, обеспечивающим межкультурную коммуникацию.

Говоря о спортивно-рекреативной деятельности, мы имеем в виду интеграцию массового спорта и физической рекреации, общей для которых является выбранная человеком на добровольной основе специально организованная двигательная деятельность в целях физического и духовного совершенствования.

Сегодня, именно со спортивно-рекреативным направлением связывают перспективы развития физического воспитания школьников и студентов в европейских странах.

В последнее десятилетие реализация на практике массовой спортивной работы по физическому воспитанию детей и молодежи, имеющей общие семантические корни со средо-ориентированным подходом (СОП), довольно успешно осуществляется группой ученых во главе с В.К. Бальсевичем и Л.И. Лубышевой.

Отдельно в рассматриваемом аспекте стоит работа О.В. Жбанкова, в которой отражена проблема информатизации процесса физкультурного образования с целью усиления его личностной ориентации на основе разработки и реализации методологии построения информационного пространства (как учебной базы), позволяющего синтезировать новые методы организации учебно-тренировочного процесса [8].

Однако в указанных работах недостаточно отражены следующие вопросы:

• -    построение и управление интегративно-динамической и спортивнооздоровительной деятельностью образовательного учреждения;

• -    опосредованное управление физкультурным саморазвитием;

• -    самовыражение учащихся через воздействие на основные компоненты образовательного процесса;

• -    не раскрыты принципы и механизмы взаимодействия субъектов образовательного процесса;

• -    не затронуты вопросы стимулирования самостоятельности и активности обучающихся.

Специфическими особенностями средо-ориентированного физического воспитания является организация стимулов, поступающих из среды, и организация деятельности учащихся навстречу этим стимулам.

Вариативность содержания и добровольно-альтернативный характер спортивнооздоровительной деятельности учащимися через реализацию выбора программного материала дисциплины "Физическая культура" и уровня его усвоения при сохранении базового ядра, форм занятий (самостоятельные, факультативные, клубные), видов спортивно-оздоровительной деятельности, преподавателя, времени и места занятий снимает присущее традиционной (социально ориентированной) модели противоречие между актуальным для современной педагогики ориентиром на культурологическое обогащение содержания образования и директивными формами и методами организации учебно-воспитательного процесса.

Целевые ориентиры СОП прекрасно соотносятся с государственным образовательным стандартом, задающим нижнюю границу требований к уровню и качеству подготовки выпускников через формирование спортивно-оздоровительных компетентностей.

СОП эффективен в физическом воспитании детей любого возраста, однако больше всего для него подходят условия старшей профильной и профессиональной школ, поскольку:

• в о-первых, у учащихся уже сформирован разнообразный двигательный опыт, необходимый для нормального физического развития;

• в о-вторых, большинство старшеклассников проявляют склонности к определенным видам спорта;

в-третьих, если в период профессионализации интересов не предоставить возможности для личностно значимых занятий спортивно-оздоровительной деятельностью, в дальнейшем это может привести к отказу от занятий физическими упражнениями на добровольной основе.

Трудности реализации СОП связаны с необходимостью значительного материально-ресурсного обеспечения физического воспитания (достаточное количество спортсооружений, инвентаря, финансирование клубной работы и т.д.) и необходимостью подготовки педагогов, способных к взаимодействию с учащимися на основе конструктивного диалога, ориентированных на использование воспитательного потенциала малой социальной (спортивно-оздоровительной) группы.

Таким образом, сегодня эффективным путем повышения качества физического воспитания является опосредованное формирование спортивно-оздоровительного стиля жизни подрастающего поколения через построение и постоянное обогащение педагогами спортивно-оздоровительной среды образовательного учреждения, обеспечивающей всем его субъектам условия и возможности для спортивнооздоровительного саморазвития и самовыражения.

На уроках физической культуры учитель должен стараться научить детей технически правильно выполнять привычные для них движения: ходьба, бег, лазанье, метание; более рационально распределять силу при выполнении этих упражнений; максимально активизировать детей за счёт частой смены предлагаемых упражнений разной интенсивности; добиваться плотности урока; привлекать детей к сотрудничеству; учить самоконтролю; поддерживать инициативу и самостоятельность детей.

Начиная с 5-го класса, необходимо уделять больше внимания творческой направленности уроков общефизической подготовки, связывать правильное выполнение упражнений с особенностями анатомии и физиологии человеческого организма, раскрывая и объясняя детям значение каждого выполняемого ими упражнения как для физического развития, так и для формирования нравственно-волевых качеств. Например: бег на короткие дистанции тренирует у человека такое качество, как быстрота, а вместе с тем позволяет укрепить стремление побеждать; бег на длинные дистанции тренирует выносливость, а значит, развивает сердечно-сосудистую и дыхательную системы; спортивные игра тренируют ловкость, быстроту реакции, воспитывают чувство коллективизма, товарищества, взаимовыручку.

В целях мотивации учащихся нужно использовать индивидуальный подход: одним помогать преодолеть нежелание заниматься физической культурой, других побуждать к более интенсивным занятиям, а также стараться разглядеть будущих чемпионов [3].

С полной уверенностью можно сказать, что высоких результатов может не быть, если на уроках по общефизической подготовке не рассматривать «звёздочек». Эти дети являются своего рода маячками, на них равняются остальные ребята, которые стремятся быть такими же умелыми, ловкими как их сверстники-спортсмены.

Но, что вполне естественно, одарённых детей в школе не так уж много, и основной контингент – это обычные дети. Уроки физической культуры являются для них единственной возможностью реализации двигательных способностей. Чтобы вывести детей за рамки урока и закрепить привычку к систематическим занятиям физкультурой, большое внимание следует уделять внеклассной спортивно-массовой работе.

Урок физической культуры является основной формой организации систематических занятий по физическому воспитанию, в процессе которой осуществляется непрерывное взаимодействие преподавателя и занимающихся по решению очередных педагогических задач в соответствии с действующими программными документами.

Реализация общих и частных задач по оздоровлению учащихся, по повышению их образовательного уровня и разностороннего физического развития осуществляется путем применения разнообразных, доступных контингенту занимающихся, средств физического воспитания, включая естественные силы природы и гигиенические факто- ры. Доброжелательность, выдержка, педагогический такт, умение в нужный момент прийти на помощь, а иногда и опека со стороны учителя приобретают особое значение, определяющее эффективность образовательного процесса в целом [2].

Параллельно с укреплением здоровья и закаливанием организма ребенка, формированием знаний и умений выполнять жизненно необходимые двигательные действия, воспитанием основных физических качеств проходит решение коррекционных задач в психофизическом состоянии учащихся. В связи с этим на каждом занятии необходимо уделять больше внимания выполнению индивидуальных коррекционных упражнений. Организация такого рода работы требует:

• -    учета места проведения и характера занятия;

• -    правильного подбора методов обучения;

• -    тщательной подготовки и размещения необходимого инвентаря и оборудования;

• -    учета интересов и обеспечения мотивированной деятельности учащихся во время занятий;

• -    выбора преимущественно таких средств, которые оказывают оптимальный корригирующий эффект;

• -    дозировки физического и эмоционального напряжения и отдыха с учетом возраста, пола, физического и психического развития учащихся.

Опираясь на психическое состояние учащихся, следует более гибко подходить к подбору используемых на уроке средств. Иногда тщательно и логически отобранные физические упражнения оказываются им не по силам, поэтому во время занятия в рамках поставленных задач уместна оперативная корректировка его содержания. Важно, чтобы урок не был монотонным и скучным.

Повышение эмоционального тонуса занимающихся ребят возможно через четкую его организацию, применение упражнений на осанку, упражнений в равновесии, на точность выполнения задания в сочетании с частой сменой исходных положений, использования музыкального сопровождения, элементов ритмопластики, хореографии, подвижных и спортивных игр. В процессе урока важно учить детей, выполняя упражнения, не мешать друг другу, используя оптимальный объем рабочего пространства. Для этого не обязательно применять частые перемещения, перестроения и размыкания занимающихся. Нужно сформировать у них понятия об интервале и дистанции [1].

Акцентируя внимание на организации учащихся на уроке, следует отметить, что решение всех педагогических задач находится в прямой зависимости от рационального использования научно обоснованных способов выполнения физических упражнений (поочередный, поточный, одновременный) и методов организации деятельности учащихся (фронтальный, групповой, индивидуальный, круговая тренировка).

Применение способа поочередного выполнения упражнения, когда каждый последующий ученик (или группа учащихся) начинает выполнять задание только после окончания работы предыдущим занимающимся (или группой), позволяет педагогу более детально оценить работу отдельных учеников, оказать соответствующую помощь и исправить ошибки. При поточном способе выполнения учебного задания каждый последующий учащийся включается в работу до окончания выполнения упражнения предыдущим, а одновременный способ основан на синхронном выполнении учащимися одного или различных заданий.

Фронтальный метод организации деятельности учащихся наиболее часто используется во вводной, подготовительной и заключительной части урока и реже - в основной, при выполнении несложных двигательных действий.

Он состоит в том, что все учащиеся класса одновременно привлекаются к выполнению одного и того же учебного задания.

К групповому методу прибегают при углубленном разучивании сложных упражнений. Он позволяет точнее дозировать физическую нагрузку, дает широкие возможности для повышения активности и развития самостоятельности учащихся, однако взамен требует от них высокой организованности, сознательности и прилежания.

Если класс разделен на три и более отделения, то педагогу трудно вести наблюдение за всеми учениками и помогать им. Для этого следует заранее при подготовке к уроку продумать расположение групп в зале или на площадке, чтобы, работая с одной, постоянно держать остальные в поле зрения и в случае необходимости оказаться рядом.

Осуществляя комплектацию отделений, в каждом необходимо назначить помощника из числа лучших учеников класса.

Решение занимающимися сложных двигательных задач невозможно без оказания помощи или подстраховки учителя, поэтому использование группового метода требует определения заданий различной степени сложности.

Учитель непосредственно помогает в реализации сложных образовательных задач учащимся одного отделения, остальные дети работают самостоятельно, выполняя хорошо знакомые и безопасные, с позиций травматизма, задания.

Индивидуальный метод организации учебного труда школьников заключается в том, что отдельные ученики получают задания, в той или иной мере отличающиеся от выполняемых основной массой учащихся.

Метод круговой тренировки, предполагающий разделение учащихся на группы, число которых соответствует числу мест занятий (или станций), на уроках физической культуры требует высокой слаженности действий учащихся (перемещение между станциями, выполнение упражнений), а также приблизительной однородности занимающихся в по уровню умений и физической подготовленности для регуляции оптимальной нагрузки.

Полноценное использование того или иного метода невозможно без специальной подготовительной работы по разъяснению занимающимся требований, предъявляемых к их организации. Первоначально их нужно научить работать фронтально, в группах или индивидуально, затем, с помощью соответствующих методов, решать учебные задачи [6].

Исходя из особенностей детей, оправдано постепенное вовлечение ребенка в выполнение упражнения. Отсутствие какого бы ни было принуждения со стороны педагога, его активный личный показ, доступное объяснение, использование поощрений и похвалы, одновременное выполнение упражнения с ребенком обеспечит его психическое и двигательное раскрепощение, позволит преодолеть боязнь потерпеть неудачу.

Воспитание физических качеств таких, как сила, гибкость, выносливость требует от школьников проявления моральных и волевых усилий. Целенаправленное развитие физических способностей детей эффективнее при использовании игрового и соревновательного аспекта проведения занятия [5].

В процессе усвоения учащимися всего комплекса, предусмотренного программой физического развития, углубляются их знания о закономерностях спортивной тренировки; формируются привычки к систематическим занятиям физической культурой, необходимым для будущей трудовой деятельности, службы в армии, выполнения функций отцовства и материнства; расширяются представления о самостоятельных занятиях с целью своего физического совершенства [7; 9].

Таким образом, опосредованная связь спорта с умственным развитием личности состоит в том, что занятия физическими упражнениями создают необходимый фундамент, в виде крепкого здоровья, которое позволяет человеку полноценно выполнять умственную деятельность. Занятие спортом зачастую используется как средство для снятия умственного напряжения и стимуляции интеллектуальной деятельности.

В процессе занятий также происходит нравственное развитие занимающихся спортом. Оно направлено на формирование у человека социально ценных качеств, которые определяют его отношение к другим людям, к обществу, к самому себе и, в совокупности, представляют то, что принято называть нравственной воспитанностью. Занятия спортом развёртываются на фоне общения в коллективе под руководством наставника, тренера. Именно общение является самым могучим фактором формирования нравственных качеств занимающихся. С самого начала занятий спортом учащиеся начинают осознавать причастность к коллективу и в соответствии с правилами и распоряжениями учатся управлять своими действиями, соотносить их с действиями других. Так укрепляется воля, вырабатывается дисциплинированность, формируется привычка к соблюдению норм нравственного поведения.