Формы и методы контроля знаний обучающихся на уроках математики, как средство повышения эффективности

Основной задачей системы образования является формирование конкурентоспособного выпускника в условиях рынка труда. Для достижения этой цели необходима разработка форм и методов повышения мотивации к обучению, которая направлена на развитие личностных качеств обучающихся.

Контроль знаний обучающихся выступает как основная составляющая процесса обучения. Грамотно организованный контроль учебной деятельности позволяет преподавателю оценить знания, умения и навыки обучающихся, также, в случае необходимости, оказать необходимую помощь при возникновении затруднений, что позволит добиться поставленных целей обучения. Главной задача контроля знаний является определение обратной связи между учителем и учеником. Необходимо это для установления динамики усвоенного материала [3]. Система контроля знаний должна учитывать возрастные особенности обучающихся, а также их индивидуальные способности, должна соответствовать принципам, на основе которых построен образовательный процесс.

Выбор методов и форм контроля, в первую очередь зависит от целей и задач процесса преподавания. Текущий контроль знаний происходит в процессе проведения лекционных и практических занятий и основывается на опросе преподавателя, на самостоятельных и практических работах. При проведении лекционных занятий, значимость текущего контроля значительно ниже, чем на практических. Связано это с тем, что мыслительная деятельности обучающихся такова, что от полученных теоретических знаний запомнятся и усвоятся те, которые находят свое отражения на практике [1].

После изучения определенной темы следует проводить тематический учет знаний. К средствам данного контроля можно отнести: тестовые задания, индивидуальные и проектные работы, контрольные, самостоятельные работы, коллоквиумы, мини зачеты. Основная направленность тематического контроля знаний заключается в определении уровня знаний, приобретенных на лекционных и практических занятиях. Также, данный учет знаний необходим для определения готовности обучающихся к усвоению нового материала.

Завершает общий контроль знаний – итоговый контроль, который включает проведение экзамена либо зачета. Данный учет знаний выполняет обучающие и воспитывающие функции, способствует развитию системы знаний.

Рассмотрим более подробно некоторые формы контроля знаний.

В период с 2015 года в системе школьного обучения проводятся итоговое контрольные работы, направленные на проверку знаний по определенным предметам. Всероссийские проверочные работы (ВПР) являются элементом системы оценки качества образования, которые направленны на создание и дальнейшее применение спосо- бов и инструментов оценки образовательных результатов [2].

ВПР является новой системой оценки качества образования. Многие преподаватели и родители не понимают, для чего необходима новая форма контроля знаний. Экзамен по профильным предметам обучающиеся сдают по выбору, то есть практически не предоставляется возможность узнать об уровне знаний по другим предметам. В частности, многие ученики, готовясь к итоговым экзаменам, прибегают к помощи репетиторов. Поэтому, согласно результатам Единого государственного экзамена (ЕГЭ), точно нельзя определить, какова роль школы в успехе обучающихся. Для получения более точных результатов, касающихся подготовленности учеников, и были разработаны Всероссийские проверочные работы, составленные по единым требованиям.

Основные задания ВПР по математике включены в программу обучения. Так, например, проверочная работа для 7 класса состоит из следующих тем:

– обыкновенные дроби;

– десятичные дроби;

– запись чисел с использованием различных систем измерения;

– линейные уравнения;

– нахождение формулы линейной функции;

– представление данных в виде графиков и др.

Проведение ВПР по математике способствует выявлению степени сформиро-ванности знаний обучающихся. И результаты работы показывают уровень математической грамотности, способность мыслить логически, быстро принимать решения. Данные проверочные работы позволяют ученику обратить внимание на темы, которые не были усвоены, для повышения успеваемости в дальнейшем, а школам предоставляется возможность определить проблемные вопросы, подкорректировать рабочие программы, а также улучшить методику преподавания.

Одной из особенностей форм контроля знаний является применение тестовой технологии, позволяющая разнообразить ви- ды заданий, тем самым определить широкий круг знаний и умений обучающихся.

Подготовка учеников к итоговой аттестации по математики, согласно тестовой форме, проходит с использованием следующих приемов:

– проведение математических диктантов;

– применение устных и письменных тестов;

– развитие способности рассуждать по вопросам;

– проведение контрольных и самостоятельных работ в форме тестов.

На практике тестовые задания можно применять на разных этапах урока, также при индивидуальной либо групповой работе, в сочетании с различными приемами и методами обучения [6].

В условиях компетентностного подхода, применение тестовых заданий носит деятельностный характер, который способствует саморазвитию обучающихся и повышению интереса к обучению. Хотелось бы отметить, что для успешного прохождения теста, учащиеся должны обладать навыками и знаниями по выполнению заданий, составляющих основу теста.

Проводятся тесты как в традиционной форме, так и в инновационной. Традиционная форма предполагает наличие раздаточного материала с содержанием самого теста, а инновационный подход представление тестов в электронном виде, что намного облегчает структуру его выполнения. Так, например, варианты типовых заданий ЕГЭ и ОГЭ (Основной государственный экзамен) по математике находятся в легком доступе в сети Интернет и представлены в тестовой форме [5]. Тем самым, ученики свободно могут выбирать вариант ответа, который считают верным, оставить вопрос и перейти к следующему, исправить свой ответ либо дополнить его [4].

Тестовые технологии на уроках математики обеспечивают субъективный фактор при проверке результатов, а также способствуют развитию логического мышления и внимательности. Применение этих технологий на уроке математики позволяет осуществить дифференциацию обучения с упором на способности обучающихся [7].

Следующая форма учета знаний – контрольная работа. Данный вид работ проводятся с целью определения конечного результата обучения по какой-либо теме или разделу. В процессе обучения целесообразно проводить контрольные работы различного вида. Выделяют промежуточные и итоговые контрольные работы, где первая проводится в период изучения темы, а вторая по завершению раздела, курса. Например, провести итоговую работу по теме «Формула корней квадратного уравнения», либо работу по всему разделу «Квадратные уравнения». Иногда выделяют домашние контрольные работы, которые способствуют систематизации знаний и закреплению материала. При этом ученики

Задания даются индивидуально каждому и носят творческий характер. Часто встречаются контрольные работы в виде тестов, но при решении таких тестов, следует написать ход решения, затем выбрать правильный вариант ответа.

Подводя итоги, можно сказать, что контроль знаний в процессе обучения необходим для получения данных об эффективности усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Существует огромное количество различных форм и методов оценки знаний обучающихся. На вопрос, какую форму учета знаний лучше применять, должны отвечать сами преподаватели, в соответствии со своей методикой преподавания. Контрольно-оценочная система является стимулом дальнейшего самообразования.

не ограниченны временем ее выполнения.