Формы контроля знаний при дистанционном обучении

В современном мире широкое распространение получает обучение в дистанционном формате. Оно признано одним из ключевых направлений основных

KVdeowi^M/o профессионального обраования

культурно-образовательных программ ЮНЕСКО, и в течение последних десятилетий стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры.

Данная форма обучения, благодаря использованию таких современных технических средств, как интернет, позволяет организовать образовательный процесс таким образом, чтобы обеспечить реализацию основных требований к нему. Однако успех и эффективность любой формы обучения зависит от организации оценки качества, так как, только хорошо организованный контроль и правильное использование данных результатов этого контроля способствуют обеспечению качества образования.

Особенность дистанционного обучения в том, что оно ведется на расстоянии, а педагог и обучающийся взаимодействуют в виртуальном пространстве. И поэтому особое значение имеет организация контроля учебной деятельности.

Цель этой статьи заключается в рассмотрении особенностей основных форм контроля знаний в дистанционном обучении, которые оказывают влияние на его качество.

Проверка результатов обучения является обязательным компонентом образовательного процесса. Исследователи указывают на то, что, в целом, контроль знаний показывает эффективность всех звеньев цепи, задействованной в обучении, к примеру, профессиональный уровень преподавательских кадров; приоритетность целей и задач образования; качество передовых педагогических технологий, способные максимально реализовать поставленные задачи; формы и средства обучения и контроля, которые позволяют добиться необходимых образовательных результатов и т.д. [1].

Следует особо подчеркнуть, что решение проблемы контроля качества дистанционного обучения, его соответствия государственным образовательным стандартам имеет принципиальное значение для успеха всей системы образования, т.к. от успешности ее решения зависят академическое признание программ дистанционного обучения. Эффективность стадии контроля и оценки зависит от качества организации данного процесса. Поэтому необходимо знать особенности объекта оценивания; знать, как работает вся система и ее элементы, направленные на создание оптимальных форм контроля знаний обучающихся.

Известный педагог И.П. Подласый акцентирует внимание на том, что в педагогической теории нет единого определения для таких понятий, как «оценка», «контроль», «проверка» знаний. Все эти понятия обобщаются понятием контроля, т.к. в ходе него проводится оценивание (как процесс) и дается оценка (как результат

проверки). Основой для оценивания знаний обучающегося являются результаты контроля [5].

Суть контроля результатов обучения в системе среднего профессионального образования состоит в выявлении уровня освоения знаний обучающимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной специальности, программе и предмету. Проверка знаний имеет место на всех стадиях учебного процесса, но особое значение она приобретает после изучения какого-либо раздела программы или при завершении определенного учебного курса или модуля [6].

Существует несколько подходов к контролю обучающихся, как в традиционном, так и в дистанционном обучении, а именно:

• -    контролирование активности обучающегося, например, для того, чтобы засчитать курс, необходимо посетить какое-то определенное количество лекций и практических занятий или отработать лабораторные работы;

• -    выявление компетентности обучающегося в изучаемой дисциплине, т.е. важно то, насколько хорошо он разбирается в материале и умеет его использовать. Именно такой подход к контролю знаний наиболее часто используется в системе виртуального образования [3].

В дистанционном обучении актуализируется выявление компетентности обучающегося, т.к. посещаемость и активность не всегда отражают качество обучения.

Уникальность дистанционного обучения накладывает свой отпечаток и на формы контроля знаний, так как, считается, что контроль должен быть многоступенчатым и комплексным, которому присущи следующие требования:

• -    наличие первичного, текущего и итогового контроля;

• -    автоматизация текущего контроля;

• -    наличие самостоятельной работы студента и итогового зачета;

• -    регулярный контроль преподавателем, а затем выставление им итоговой оценки [3].

Особое место в данном контроле выделяется преподавателю, который осуществлять непрерывную контрольно-регулирующую деятельность. Особенности этой деятельности заключаются в том, что он не ограничивается лишь проверками результатов выполнения учебных заданий или других мероприятий, а с помощью средств обратной связи может контролировать и направлять процесс познавательной деятельности обучающихся по усвоению теоретических знаний и выполнению практических

KVdeowi^M/o профессионального обраования

упражнений. С помощью средств обратной связи (чат, скайп, форум, электронная почта, телефон и другие средства связи) педагог с учетом индивидуально-возрастных характеристик обучающихся, всегда может предоставить им консультативную помощь относительно способов действий по решению той или иной учебной проблемы. В целом, это позволяет определять уровень эффективности функционирования всей модели учебного процесса в дистанционном формате; выявлять результативность действий каждого ее компонента, с целью своевременного внесения оптимальных корректив [4].

В качестве основных форм контроля в дистанционном обучении используются дистанционно организованные экзамены; практические, контрольные, курсовые, проектные работы; тестирование; анкетирование; рейтинг.

Эти формы контроля могут представлять, как итоговые формы контроля за определенный период изучения учебных дисциплин (экзамен, курсовые, проектные работы; тестирование) для определения достигнутого уровня подготовки, так и в формах текущего контроля, осуществляемого либо в повседневной работе с целью проверки усвоения материала (тестирование), либо при изучении определенной темы (практические, контрольные, курсовые, проектные работы; тестирование; анкетирование; рейтинг).

Так, анкетирование после изучения определенных модулей позволяет обучающимся оценить уровень своих учебных достижений, а преподавателю соотнести самооценку обучающихся с их реальными результатами с целью коррекции образовательного процесса.

Специалисты предлагают применять рейтинг, который повышает мотивацию познавательной деятельности обучающихся. К примеру, персональные рейтинги могут формироваться, как по отдельным заданиям и тестам, так и по курсу в целом, что позволяет организовать балльно-рейтинговую систему оценивания [4].

Проиллюстрируем использование форм контроля качества знаний на примере тестирования, т.к. именно на нем строится существенная часть дистанционного обучения. Современные тесты могут использоваться на всех этапах контроля: на входном этапе, в процессе текущего и итогового контроля. При этом на контролирующем этапе обучающийся видит оценку за тест и результаты выполнения каждого задания только после завершения теста, а при текущем контроле он может отправлять каждое задание на проверку, видя при этом верный вариант выполнения задания.

Оптимальность применения тестирования во многом определяется качеством тестовых заданий. Тестовые задания могут создаваться в следующих формах:

• -    выбор одного или нескольких вариантов ответа;

• -    вопросы с вводом ответа с клавиатуры;

• -   вопросы, направленные на установку соответствия или на расстановку

в нужном порядке;

• -   вопросы исследовательского характера, которые требуют вставки рисунка,

видео, аудио, файлов или таблиц.

Традиционно, вопросы тестов сохраняются в базе данных и могут повторно использоваться в одной или в разных учебных программах. Сама процедура тестирования может предполагать несколько попыток его прохождения и установку лимита времени на данную процедуру. По итогам тестирования преподаватель выставляет оценку.

В системе образования имеются, как сторонники этой формы контроля качества знаний, так и противники. Но тестирование в дистанционном обучении имеет множество преимуществ. Прежде всего, его преимущество в том, что автоматизированная обработка результатов предоставляет возможность получить моментальную обратную связь между обучающимся и учебным материалом. При этом специалисты отмечают, что данная форма контроля включает в себя организационную и воспитательную составляющие, т.к. при выполнении тестовых заданий обязательно соблюдение дисциплины и принятие ответственности обучающимся отсутствии дисциплины и ответственного подхода к данной работе теряется смысл обучения. Также, оно освобождает преподавателей от временных затрат на бумажную работу и облегчает им проверку полученных результатов. При этом в тестировании присутствует однородность проверки знаний и объективность в проверке большого количеств обучающихся. Немаловажным преимуществом является и тот факт, что форма тестирования не требует создания и установки дополнительного программного обеспечения каждый раз при внедрении в работу нового типа тестовых заданий и т.д. [2].

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

• -    контроль знаний в формате дистанционного обучения состоит в создании и применении различных форм программно-педагогических средств контроля на всех ступенях образовательного процесса, а также в обеспечении их согласования с внешней контрольно-оценочной системой, принятой в образовательной организации среднего профессионального образования;

KVdeowi^M/o профессионального обраования

• -    формы контроля в рамках дистанционного обучения направлены на определение уровня знаний обучающихся на разных этапах этого обучения;

• -    среди всех форм обучения выделяется тестирование, которое объединяет регламентный контроль и самоконтроль, чем обеспечивает тесную интеграцию процесса обучения и контроля обучения.