Формы организации учебного процесса при дистанционном обучении

The forms of educational process of organization by distance training

The forms of organization of the educational process used in distance learning in Buryat State University are reviewed in this article. So, the main forms of educational process applied in practice are: electronic lectures and its variety; consultations; seminar; projects; individual tasks (essays, abstracts, trainings); tests (online-testing, examinations, set-off).

Процессы глобализации всех сфер общественной деятельности, становление в развитых государствах информационной стадии развития делают реализацию задачи непрерывного образования населения жизненной необходимостью. В ее решении особую роль сегодня играет дистанционное обучение.

Являясь новой организацией образовательного процесса, дистанционное обучение позволяет обучающимся осваивать программы высшего и среднего профессионального образования в образовательных учреждениях, не выезжая за пределы своего местожительства.

Для обеспечения эффективности существующей системы непрерывного образования дистанционное обучение должно активно опираться на весь спектр инноваций традиционного обучения и использовать телекомуникационные сети различного уровня. Однако технологические особенности дистанционного обучения привносят свою специфику в традиционные формы обучения. Основными дистанционными образовательными технологиями являются кейсовая технология, телекоммуникационная технология, интернет-технология. Последняя применяется при реализации образовательных программ по разным специальностям в Бурятском государственном университете [1].

На базе интернет-технологий принято выделять следующие формы организации обучения с учетом технологических возможностей дистанционного обучения:

• •    телелекция и медиа-лекция (аудио-, видео-, слайд-презентация, текстовая с гиперссылками на медиа-объекты);

• •    консультации (индивидуальные, групповые; техническая база: электронная почта, форумы, чаты);

• •    семинары (аудиоконференция, видеоконференция, эпистоконференция);

• •    проекты (групповые, индивидуальные исследовательские, творческие, информационные, техническая база: все сервисы интернета);

• •    лабораторно-практические занятия;

• •    индивидуальные (домашние) задания (эссе, рефераты, задачи и др.);

• •    контроль (on-line-тестирование, экзамены, зачет; требуется специализированное программное обеспечение);

• •    игры (обучающие, ролевые и др.);

• •    ситуационный анализ (кейс-стадии).

В Бурятском государственном университете из вышеперечисленного используются:

• •    электронные лекции, ее разновидности;

• •    консультации;

• •    семинары;

• •    проекты;

• •    индивидуальные задания (эссе, реферат, учебное задание);

• •    контроль (on-line-тестирование, экзамены, зачет).

Рассмотрим подробно применяемые на практике формы организации дистанционного обучения. Электронные лекции – это набор учебных материалов в электронном виде: текст лекций, дополнительные презентационные материалы, выдержки из научных статей, других учебных пособий и т.д., оформленные в виде файлов [2]. Существуют два вида таких лекций: линейный и комплексный. Линейные лекции даются в виде веб-страницы с материалами – студент может, щелкнув на ссылку, открыть документ или мультимедийный файл, когда посчитает нужным. Данный вид лекции широко используется в интернет-курсах.

Текстовая лекция имеет следующие преимущества:

• •    можно многократно обратиться к непонятным при чтении местам;

• •    можно чередовать чтение с обдумыванием, анализом;

• •    легче увидеть общую структуру содержания; более глубоко проникнуть в содержание лекции;

• •    могут быть использованы мультимедийные элементы;

• •    учащийся имеет возможность распечатать любой ее фрагмент;

• •    в ходе изложения каждой лекции студенту должны ставиться проблемные вопросы, даваться задания разных уровней сложности.

Также нами используется другой вариант, удобный для тех обучаемых, которые не имеют постоянного доступа к интернету, – лекция в виде электронного учебника на компакт-диске. В этом случае материал автоматически разворачивается на экране по мере продвижения записи лекции. Экран в данном случае разделен на несколько секторов:

• •    основные тезисы лекции;

• •    возможность перемотки лекции, возврата к нужной части;

• •    проблемные вопросы;

• •    литература, программа курса.

Консультация . В учебном процессе часто проводятся консультации, индивидуально или группой (но не более 5-7 человек). Консультации можно проводить в реальном (чат, телефон, ICQ, а также факс) и отложенном (электронная почта, форум) времени. Наиболее часто используют для данной цели электронную почту. Однако время ответа на заданный вопрос обычно не превышает сутки, иначе информация часто становится неактуальной.

При консультации в реальном времени подготавливаются «клише» ответов на ожидаемые типичные вопросы; под рукой весь учебный и справочный материал, а также возможность обращаться к ассистенту-консультанту по техническим вопросам.

Семинар . Семинар представляет собой групповое обсуждение студентами темы учебной программы под руководством преподавателя. Это один из видов практического занятия. Семинар наряду с лекцией относится к основным формам организации учебного процесса. Общим правилом подготовки семинара в дистанционном обучении является тщательная его разработка. Преподаватель должен подготовить вопросы, список литературы, методические рекомендации по содержательной части.

Также планируется в дальнейшем использовать в учебном процессе семинар-чат с преподавателями по предметам. Семинары можно проводить и в виде чатов, но использование данной технологии имеет некоторые ограничения:

• •    продолжительность семинара – не более 1 часа (высокое психологическое напряжение, студенты быстро устают);

• •    количество участников – не более 5 человек (сообщения на экране перемешиваются, трудно следить за мыслью).

Существуют общие рекомендации к проведению семинара в виде чата:

• 1.    Заранее составить список участников и, возможно, порядок их выступления.

• 2.    Входить в чат под «нормальными», узнаваемыми именами (лучше всего – имя + фамилия), а не «никами» (от англ. nickname), псевдонимами.

• 3.    Чат – это разговор скоростной. Нужно не бояться опечаток, быть предельно лаконичными, не использовать витиеватые фразы. Чем проще язык, тем лучше. Допускаются понятные для всех сокращения, например: т. к., след-но.

Для выражения своих эмоций, передачи своего настроения можно использовать различные приемы, например:

• а)    разные комбинации знаков пунктуации – !!!! – Отличная идея! ТО, что надо!

:-) ;-) :-))) :)%-) и т. д. – разнообразные смайлики (от англ. smile – улыбка), отражающие настроение (подобие выражения лица в момент написания текста);

• б)    все написанное ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ воспринимается как важная информация. Можно использовать, только если нужно обратить внимание на что-то очень значительное.

• 4.    Преподавателю рекомендуется выделять свой текст жирным шрифтом, заглавными буквами или цветом.

• 5.    Вести чат должен один модератор, а не несколько ведущих. Его роль заключается в организации процесса общения. В случае необходимости он стимулирует дискуссию.

• 6.    Вопросы для чата выбираются очень конкретные, такие, на которые можно было бы ответить коротким высказыванием.

Проекты . Словарь русского языка С.И. Ожегова определяет проект как разработанный план сооружения; предварительный текст какого-либо документа; замысел, план. Используя педагогическую терминологию, можно определить проект как совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов; замысел для создания реального объекта, предмета, разного рода теоретического продукта. Учебный проект – это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Существуют и другие определения понятия учебного проекта. В нашем курсе мы будем придерживаться вышеназванного понимания учебного проекта.

Разработана технология использования учебных проектов в обучении, называемая методом проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Говоря о методе проектов, мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, которое предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Рассмотрим вопрос организации индивидуальных заданий в дистанционном обучении. Это рефераты, задания, эссе. Реферат – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания прочитанной книги, научной работы, сообщение об итогах изучения научной проблемы; доклад на определенную тему, освещающий ее вопросы на основе обзора литературных и других источников. Как правило, реферат имеет научноинформационное назначение. Реферат, содержащий помимо исчерпывающего научнообъективного освещения темы анализ и критику соответствующих теорий и научные выводы, называется научным докладом. Рефераты этого типа распространены в научноисследовательских учреждениях и вузах. Рефератами называются также доклады учащихся общеобразовательных школ и средних специальных учебных заведений, которые они готовят в различных кружках, лекториях и пр.

Учебное задание – это вид поручения учителя учащимся, в котором содержится требование выполнить какие-либо учебные (теоретические или практические) действия. Некоторые задания требуют активизации знаний и действий, другие – актуализации ранее усвоенного. Могут быть задания, реализующие обе функции. В педагогической и психологической литературе отражены общедидактические и частнометодические классификации учебных заданий, однако их общепринятой единой классификации пока не существует (благодаря множеству функций заданий она едва ли возможна).

Эссе (от фр. essai – опыт, набросок) – жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь [3].

Данные формы организации учебного процесса стали осуществимыми после внедрения системы дифференцированного интернет-обучения "ГЕКАДЕМ" в образовательный процесс Бурятского госуниверситета, правообладателем которой является Байкальский институт бизнеса и международного менеджмента Иркутского государственного университета. Авторы системы – Г.С. Курганская., Н.В. Юдалевич, Л.А. Пескова. Система дифференцированного обучения «Ге-кадем» позволила студентам и преподавателям взаимодействовать на расстоянии друг от друга.

В настоящий момент в системе Гекадем проходит обучение – тестирование – около 900 студентов университета. Из них 22 студента Боханского филиала БГУ обучаются по программе «Power Point». 149 студентов медицинского факультета изучают курс «Биоорганическая химия», по результатам итогового теста преподаватель ставит зачет, добавив бонусы. 130 человек проходят тестирование по экономической теории. И так же по ряду следующих дисциплин: «Систематика высших растений», «Медицинская генетика», «Русский язык», «История России» и т.д.

Таким образом, данные формы организации учебного процесса позволяют осуществить на практике гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности студентов с различными источниками информации, оперативного и систематического взаимодействия с ведущими преподавателями курсов и групповую работу студентов.

В настоящее время происходит активное развитие современных наукоемких технологии исходя из кардинальных социально-экономических изменений в обществе. Меняется парадигма образования – от «образования на всю жизнь» к «образованию в течение всей жизни». В ее рамках активно идет поиск новых эффективных форм организации процесса обучения в дистанционном обучении. И на сегодня этот вид обучения рассматривается как перспективное направление развития национальной системы образования в целом и для отдельно взятого университета.