Формы взаимодействия "школа - вуз": исторический опыт (на примере сталинградских вузов в послевоенный период)

Система образования, являясь социальным институтом, играет важную роль в становлении личности каждого человека. Перед ней стоит задача подготовить перспективных специалистов к самостоятельной жизни и работе, удовлетворить их индивидуальные образовательные потребности. Одним из условий реализации данной задачи является использование традиций опыта сотрудничества в системе «школа – вуз».

Деятельность современных вузов находится в прямой зависимости от качества общего образования и профессиональной мотивации студентов. Заинтересованность вузов во взаимодействии со школами носит прагматический характер обеспечения качественного и количественного контингента студентов университета. Одной из проблем формирования вузовских контингентов является низкий уровень знакомства школьников с содержанием сферы профессиональной деятельности, в которой они планируют себя найти.

На протяжении долгого времени школа и вуз, находясь в тесном взаимодействии друг с другом, пытаются выработать определенные формы сотрудничества. В данной работе мы рассмотрим опыт взаимодействия «школа – вуз» в послевоенные годы на примере Сталинградских вузов.

Одной из проблем, которая встала перед вузами в рассматриваемый период, был вопрос о формировании студенческих контингентов в условиях, когда происходило постоянное увеличение плановых показателей набора в вузы.

Решением данной проблемы должна была стать профориентационная работа, направленная на помощь абитуриентам в выборе будущей профессии. Для школьников всегда было сложно определиться с профессиональным выбором. Это связано со многими причинами, одной из них является недостаток знаний о будущей профессии. В связи с этим, например, в Сталинградских вузах ежегодно проходил День открытых дверей, когда будущие абитуриенты могли посетить институт, в который они собирались поступить.

В рамках профориентационной работы преподаватели вузов посещали школы Сталинграда и Сталинградской области, где помогали учащимся ознакомиться с интересующими их направлениями подготовки и специальностями.

Так, например, преподаватели Сталинградского педагогического института в рамках приемной кампании 1949–1950 учебного года дважды: в мае и начале июня выезжали в средние школы городов области: Урюпинск, Серафимович, Камышин, Ленинск и другие районные центры, где проводили беседы со школьниками [9, 8-8 об.]. Кроме этого, школьникам областного центра - Сталинграда преподаватели института проводили лекции на различные темы, как непосредственно профессионально ориентированные, так и направленные на помощь в поступлении по определенным предметам. Например, на выбор профессии были направлены следующие лекции, прочитанные преподавателями Сталинградского механического института:

• -    «Н.И. Лобачевский - великий русский геометр и педагог», организованная старшим преподавателем Конопатовым в школе № 15.

• –    «Выбор специальности», которую прочитал доцент Мельников [3].

Сталинградский механический институт для проведения бесед с выпускниками средних школ о выборе специальности прикреплял к этим школам заведующих кафедр и преподавателей. Кроме того, за прикрепленными преподавателями в дальнейшем осуществлялся контроль.

Не только преподаватели, но и сами студенты проводили работу в указанном направлении. В Сталинградском механическом институте в 1947 г. была выделена группа комсомольцев, которые должны были провести беседы с выпускниками десятых классов г. Сталинграда о специальностях СМИ, организовать вечер для выпускников средних школ: подготовить выступления художественной самодеятельности, оформить кабинеты, вручить билеты-приглашения школьникам [5].

Другой формой взаимодействия «школа - вуз» в послевоенные годы являлось привлечение студентов к работе со школьниками. Так, например, в Сталинградском педагогическом институте с целью улучшения работы по привитию любви к будущей профессии предполагалось, что уже с первого курса каждый студент должен вести систематическую работу со школьниками в одной из школ города. Данная работа могла осуществляться в различных направлениях: пионерская, комсомольская, проведение политинформаций, подтягивание отстающих ребят, выпуск стенных газет, проведение пионерских сборов и другая работа [6, Л. 18].

В первые послевоенные годы наблюдалось сложное положение с педагогическими кадрами в школах. Об этом может свидетельствовать опыт Суляевской средней школы Алексеевского района, когда коллектив школы самостоятельно, используя опытных методистов, своими силами подготовил 25 учителей начальной школы [1]. Следовательно, мы видим, что это были специалисты, не имеющие специального образования. В начале 1950-х гг. происходило дальнейшее развитие заочного образования. В 1951 г. в Сталинградском педагогическом институте на заочное обучение согласно плану приема, необходимо было зачислить 700 студентов, но всего поступило 265 заявлений. Таким образом, ОблГорОНО должно было принять соответствующие меры по вовлечению учителей в заочное обучение, не имеющих соответствующего педагогического образования [8]. Следовательно, среди форм взаимодействия «школа – вуз» мы можем выделить: повышение качества учителей посредством обучения в вузе.

Другой формой взаимодействия между вузами и школами была работа в базовых школах. Так, в Плане работы педагогического института на 1948-1949 учебный год предполагалось прикрепить ряд преподавателей вуза для постоянной связи кафедр со школами и для руководства научнометодической работы. В рамках реализации данного плана были запланированы различные виды деятельности. Среди них: составление психологической характеристики учащихся, работа по воспитанию патриотизма, рассмотрение основных проблем дидактики теории и воспитания с целью выработки единых взглядов и требований педагогического коллектива школы [4, ЛЛ. 97–97 об.].

Кроме того, учителям оказывалась методическая помощь со стороны преподавателей вузов. Например, в 1947 г. состоялась научная конференция учителей города и области, в которой принимали участие преподаватели Сталинградского педагогического института: консультировали докладчиков-учителей, рецензировали материалы к выставке, готовили доклады выступлений на секциях конференции [7].

Немаловажной составляющей в организации учебной деятельности педагогических вузов был такой компонент учебной программы как педагогическая практика.

К сожалению, в первые послевоенные годы эффективность результатов данной практики была низкой. Практика проходила в сравнительно трудных условиях, когда педагогический персонал школ, за небольшим исключением не имел опыта работы со студентами-практикантами. Кроме того, по некоторым дисциплинам практика проводилась без изучения теоретического курса, что ставило студентов с первых же шагов в школе в крайне тяжелое положение.

При проведении воспитательной работы студенты были помощниками классных руководителей, вели работу с классом, принимали участие в организации вечеров школьников, в подготовке художественной самодеятельности учащихся, оформлении фотомонтажа, выпуске очередных номеров школьных газет, участвовали в проведении пионерских сборов, посещали с учащимися кино и проводили беседы после просмотра фильма, вели занятия с отстающими учащимися [2, ЛЛ. 49 об., 50].

Помимо воспитательной работы в содержание педпрактики входило ознакомление с учебным процессом в школе и проведение пробных уроков с их последующим разбором. Отмечалось, что качество пробных уроков было удовлетворительным.

Таким образом, в процессе прохождения учебной практики студенты изучали различные виды и формы учета знаний, учащихся в школе, формы и методы организации воспитательной работы и т. д.

Изучив исторический опыт взаимодействия между школами и вузами можно выделить ряд направлений, по которым осуществлялось данное сотрудничество:

• –    профориентационная работа, направленная на сознательный выбор школьниками будущей профессии;

• –    учебно-методическая работа, способствовавшая повышению профессиональной культуры учителей, работавших в школах посредством повышения квалификации, в рассматриваемой статье – путем привлечения сотрудников школ, не имевших специального образования, к заочному образованию. Кроме того, к указанному виду деятельности относится чтение лекций преподавателями вузов школьникам при подготовке к вступительным испытаниям, что способствовало формированию разносторонней личности, способной к осуществлению профессиональной деятельности;

• -    научно-методическая поддержка образовательных организаций, связанная с методической помощью учителям при организации учебных занятий, проведением конференций для учителей школ.