Фразеологическая активность глагола "делать" и его приставочных дериватов в обучении русскому как иностранному

Фразеологизм как лингвистическое явление занимает особое место в русском языке, являясь ключевым средством выражения национальной специфики и отражением культурных традиций народа. Для иностранных студентов изучение фразеологизмов способствует формированию культуроведческой и коммуникативной компетенции, что позволяет лучше понимать русскую концептуальную картину мира. Однако, несмотря на значимость фразеологии, многие вопросы ее преподавания в контексте русского как иностранного (РКИ) остаются недостаточно проработанными. Особенно это касается фразеологической активности многозначных глаголов, таких как «делать» и его производных. Таким образом, исследование данной темы является актуальным для разработки эффективных методик обучения, учитывающих особенности русской фразеологии и потребности иностранной аудитории.

Целью настоящей работы является изучение фразеологической активности глагола «делать» и его приставочных дериватов, а также разработка рекомендаций по их преподаванию иностранным студентам, обучающимся русскому языку.

Научная новизна состоит в том, что проведен комплексный анализ фразеологической активности глагола «делать» и его производных, выявлены основные тематические группы и семантические особенности. Выделены критерии отбора фразеологических единиц для обучения иностранных студентов, такие как частотность, стилистическая характеристика и коммуникативная значимость. Предложены методические рекомендации по преподаванию фразеологизмов с глаголом «делать», основанные на принципах двуязычного сравнения и учета культурной специфики.

Лексика является важнейшей номинативной стороной языка. Согласно М.Т. Баранову, слова и фразеологизмы в языке не существуют изолированно, а группируются в системы. Анализ лексики и фразеологии демонстрирует богатство словарного и фразеологического запаса русского языка [1, с. 8-9]. Изучение русской фразеологии, включающей устойчивые выражения, пословицы и поговорки, играет важную роль в развитии культуроведческой компетенции у иностранных студентов. Этот материал отражает традиции и обычаи русского народа, продолжая вызывать интерес у современных исследователей. Однако, несмотря на долгую историю изучения семантики и функционирования фразеологизмов с глаголами, многие аспекты этой области остаются недостаточно исследованными.

Фразеологизмы как языковые единицы начали привлекать внимание в российской филологии только в середине XVIII века [2, с. 5]. В частности,

М.В. Ломоносов в работе над словарем русского литературного языка предложил включить такие элементы, как «фраземы», «идеоматизмы» и «речения», чтобы учесть фразеологические обороты. Однако систематическое изучение русских фразеологизмов началось значительно позже.

Определение термина «фразеологизм» продолжает оставаться предметом научных дискуссий. Предмет фразеологии трактуется по-разному: узко (ограничиваясь идиомами) и широко (включая фразеологические сочетания и выражения) [3, с. 10]. Классификация фразеологизмов, предложенная В.В. Виноградовым [4, с. 140-161], основывается на степени семантической спаянности и включает фразеологические сращения, единства и сочетания. Н.М. Шанский дополнил ее категорией фразеологических выражений [5, с. 272]. Также фразеологизмы различаются по происхождению, оценке, стилистической принадлежности и частям речи.

В аспекте преподавания русского языка как иностранного изучение фразеологии должно учитывать фразеологическую активность многозначных глаголов. Анализ фразеологических словарей выявил 58 единиц с глаголом делать и его приставочными производными, что подчеркивает их актуальность в разговорной и письменной речи [6]. Эти фразеологизмы преимущественно относятся к социально-бытовой сфере и разговорной речи, выполняя функции различных членов предложения.

Обучение иностранным языкам ориентировано на развитие коммуникативной компетенции, включающей знание фразеологических единиц, без которых невозможно достичь полного взаимопонимания с носителями языка [7, с. 614]. Однако современная учебно-методическая литература недостаточно уделяет внимание этой теме, ограничиваясь введением фразеологизмов в учебные тексты без дополнительных комментариев и упражнений.

Методисты, такие как Е.А. Быстрова, подчеркивают важность учета сложностей фразеологической системы русского языка и родного языка учащихся [8, с. 289]. Эффективными для освоения фразеологизмов являются упражнения, направленные на поиск аналогичных выражений в родном языке учащихся, что способствует межкультурному диалогу [9, с. 110].

В рамках изучения глагола делать и его фразеологической активности в китайской аудитории выявлено 7 основных значений, представленных 41 конкретным фразеологизмом. На занятиях важно выбирать наиболее частотные и коммуникативно значимые выражения. Особое внимание следует уделять тематике, стилю и эмоциональной окраске фразеологизмов [10, с. 337]. Такой подход позволяет сделать процесс обучения более эффективным, способствуя глубокому пониманию русского языка и культуры.