Функциональная самодиагностика курсового офицера как фактор успешного управления процессом адаптации к обучению

Как видно, современные квалификационные характеристики специалиста наиболее полно удовлетворяют только профессиональным требованиям, в основном —социально-психологическим, и совсем незначительно обеспечивают личностные и творческие качества. Выход из сложившейся ситуации авторы видят в трансформации пели образования (отход от недиагностичной области) и перестройке учебного процесса таким образом, чтобы преподавание дисциплин «с???*оляло свести к минимуму ни пине проявления человеческой природы (бездуховность, пренебрежение э I ическими нормами общества, отсутсгвис ин-гереса к людям и жизни и т.д.)». Дипломированный специалист должен отвечат ь следующим моральнопсихологическим качествам: следовать этическим нормам общест ва. проявлят ь интерес к людям и жизни, должен обладать такими качествами, как духовность. толерантность и др. I (одобным же образом представляют себе пели и задачи образования и ряд других педагогов. В.Д. Шадриков (8) пола! аег. что одной из задач, стоящих перед образованием, является воспит анис личности, конструктивно мысляще!!, личности, допускающей множественность истин и считающей это естественным явлением, личности, которая уважает позицию другого, личности терпимой, нравственной. Л. Попов (7). придерживаясь этой же точки зрения, считает, что стержнем всего воспитания является процесс формирования нравственной культуры, без овладения основами которой трудно представить себе «классного специалиста», у которог о нравственная культура становится одним из основных компонентов культуры профессионалыюй В. Лйнштейн (1) делает акцент на нравственную сторону воспитания, на воспитание нраветвенной личности, под которой он понимает личность, обладающую высокими моральными качествами, гражданственностью. Гак или иначе, все упомянутые точки зрения сходятся в одном: целью современно! о образования является формирование личности культурной, морально подготовленной.

ЛИГСРАТУРА

• I.    Айншгсйн В. О проблеме воспитания в вузе// Высшее образованно в России. - 1998.   №3.   С.75-82.

• 2.    Крылова II.Б. Формирование культуры будущего специалист. Me юл. пос. М Высш шк.. 1990.   142с.

• 3.    Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М . Высш шк.. 1990. — 304с.

• 4.    Образование в поисках человеческих смыслов: Сб. нахч. ст. / Под рсд. ЕВ. Бонларевскон. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. 216с.

• 5.    Основы педагогики и психологии высшей школы / Под рсд. А В. Петровского. — М. Изд-во Моск ун-та, 1986. 303с.

• 6.    Петрунсва Р., Дулина II.. Токарев В. О главной цели образования И Высшее образование в России. 1998. — №3.-0 40-46.

• 7.    Понов Л. Воспитание без этики? // Высшее образование в России. 1996 — № 3. С.55.

• 8.    Шадриков В.Д. Деятельность и способность: (Про-грамма «Обновление гуманитарного образования в России») М.: И здатсльская корпорация «Логос». 1994 287с.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ САМОДИАГНОСТИКА

КУРСОВОГО ОФИЦЕРА КАК ФАКТОР

УСПЕШНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ

АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ

Канд. пед. наук М.В. Сидорова, И.Ю. Кретова, психолог-инспектор Орловский юридический институт МВД России

Подготовка будущих офицеров ОВД в учебных заведениях МВД России организована таким образом. что за время обучения курсант проходит службу и одновременно получает знания, предусмотренные федеральным образовательным стандартом для всех вузов. Кроме того, он приобретает умения, навыки и качества, необходимые в профессиональной деятельности сотрудника ОВД в ходе службы. Комплектование высших учебных заведений МВД производится преимущественно доармейскои молодежью (90%), юношами и девушками, только что вышедшими из стен общеобразовательной школы и имеющими смутное представление о службе в ОВД. Поэтому новые формы поведения, соблюдение строгой служебной дисциплины, жесткая регламентация режима учебы, службы, быта и отдыха все это предел авляет серьезные трудности на начальном этапе процесса обучения. Вейлу этого необходима целенаправленная работа педагогического коллектива по адаптации ку р-сантов с первых дней их обучения в вузе силового ведомства.

Центральной фигурой, способствующем успешной служебной и социальной адаптации курсантов, выступает курсовой офицер. Наряду с осуществлением управленческой и учебно-воспитательной функций, он реализует и дисциплинарные функции специфические действия, необходимое» ь которых в каждом конкретном случае диктуется состоянием служебной дисциплины в подразделении.

В целом перед курсовым офицером стоят конкретные педа»отческиезадачи

• I)    подготовка и повышение профессионального уровня подчиненных;

• 2)    воспитание добросовестного отношения к службе:

• 3)    формирование благоприятного социально-психологического климата, атмосферы доверия и доброжелательности в коллективе.

Как видим, для эффективного взаимодействия с ку рсантами курсовому офицеру необходн i психолого-педагогические знания, умения и личностные качества. Эти характеристики составляют педагогическую культуру, специфика которой состоит в том. что психолог о-псдагогические знания существуют на уровне представлений офицера об общих задачах службы, конкретных людях, а также средствах, формах и методах воздействия на них.

• 1    кдаго» ические умения включают в себя гностический, организаторский и коммуникативный компоненты. Они позволяют офицеру правильно аналнзи-рова 11. и оцениваiь результаты своей деятельности и деятельности своею подразделения, организовывать работу свою и работу своих подчиненных, мобилизовал ь их на достижение положительного результата в совместно)» деятельности, устанавливать пелаг отчески целесообразные взаимоотношения с курсантами.

Личностные качества офицера включают в себя четыре основные группы качеств: характеризующих профессиональную и педагогическую направленность: нравственное содержание, такт: культуру речи.

Какими бы замечательными качествами ни обладал офицер, они не могут зеркально или механически отразиться в характере курсантов. Для этою нужна продуманная методика, и туг офицер выступает не только примером для подражания, но и организа го-ром будничной воспитательной работы. На практике не все! да все идет i ладко: бытуют разного рода просчеты и педагогические ошибки, не хватает педагогической образованност и.

Изучая причины нарушений дисциплины в подразделениях. мы пришли к выводу: значительная часть дисциплинарных проступков курсантов л о закономерный финал изначально порочных методов нос-питания. В ряде подразделений до трети пререканий младших со старшими возникает в тех случаях, когда сами курсовые офицеры допускают бестактное отношение к курсантам. Назовем наиболее часто встречающиеся у офицеров ошибки: неуважительное отношение к курсанту: искушение быт ь непререкаемым авторитетом во всех вопросах; игнорирование мнения коллектива; неумение и нежелание правильно строить свои служебные и неслужебные отношения: отсутствие педагогического такта. 1Тодтверждением тому служат полюбившиеся некоторым «воспитателям» такие авторитарные приемы, как «взрыв с немедленным наказанием», «демоне грация силы и власти». «угроза последующим воздействием».

Избежать таких ошибок курсовой офицер может за счет удержания себя от непродуманных, импульсивных. преждевременных решений и действий. Даже в экстремально!! обстановке нельзя забывать о сдерживающем контроле над собой, своими эмоциями, необходимости проявлять выдержку и самообладание.

Поэтому, реализуя целевую программу адаптации младшекурсников в вузовском обучении, мы начинали с самодиаг ностики педагогической грамотности офицера. Офицер понимал при этом, что не только владеет большим и разнообразным арсеналом воспитательных влияний на курсанта, но и использует в свое»! деятельности систему функциональной самодиагностики.

Известно, что любая социальная организация наносит отпечаток на ценности, отношения, взаимодействие. деятельность ее членов Формы контроля за соблюдением прав и обязанностей в организации, к которой принадлежит человек, и корпоративная культура организации имеют для него личностное значение и свой психологический подтекст. Они влияют на формирование жизненных планов»! перепек гив, определение стратегических и тактических целей, операциональное решение задач профессионально»! деятельности.

В ряде исследовании (М. Вебер. П.М. Блау) доказано. чю ор» анизация. функционирующая в режиме жестко заданных целей, четко расписанной уставной иерархии прав и обязанностей, нуждается в жестком административном кон гролеза соблюдением властно-раздельных полномочий. В силу этого нарастают административные решения, инструкции и циркуляры. расписывающие и детализирующие систему действии, ролей, деятельность человека в целом. При этом резко увеличивается социальная дистанция между руководителями и подчиненными, чет ко обозначаются пирамида действий и уровень власти руководителя. В силу лого он. в частности курсовой офицер, зачастую преувеличивает свои властные возможности. а подчиненные ему курсанты предпочитают не брать на себя ответственности. стремятся не принимать самостоятельных решений Специализация обязанностей затрудняет решение общих задач, возникает опасность пассивной адаптации и формирования приспособленчества, снижается потребность в творчестве. Подчинение жестким требованиям ведет к ра шит ию у курсантов потребности «не быт ь отличным» (Э.Фромм) и добровольно менял ься лишь в со-ответсгвии с изменениями основных линий, т.е. приспосабливаться к нормам, заданным социальной средой, любой ценой и любыми средствами

В социальной организации с резко разграничительной линней в обязанностях между руководителями и подчиненными возникает расхождение в статусах, нарастает амбивален гноен. в отношениях, появ- лястся дисфункциональное и конфликт ное поведение. Гем самым атмосфера профессионального сотрудничества в адаптации младшекурсников осложняется. Появляются малые группы, радикализирующие установки в организации, снижается уверенность курсантов в собственном статусе и престиже. В итоге уменьшаю гея профессиональная и личностная идентификация с организацией ОВД. формализуются принятие решений действующими лицами, нарастает их отчуждение друг от друга. Такая организация сист емы обучения снижает возможности профессионального роста и непрерывной самообразовательной деятельности младшекурсников, поскольку теряется способность к адаптации обучающихся к будущей профессиональной деятельное! и со грудника ОВД.

С ня ть такие неблагоприятные тенденции в образовательном учреждении системы МВД может системное использование методов функциональной социально-дидактической самодиагностики в деятельности курсового офицера, включая как начинающих молодых офицеров. гак и проработавших в организации длительное время. Самодиагностика помогает им адекватно оценить соответствие исполняемой деятельности их творческому потенциалу и способностям к педагогической деятельности. Курсовым офицерам, работающим на младших курсах, предлагался адаптированный нами вариант теста функциональной педагоги ческой диагностики, разработанного Н.Ф. Масловой.

В рамках специального семинара педагогического практикума нам было важно проанализировать трудности каждого командира и воспитателя, представит ь реальные успехи их личностной самореализации в служебно-педагогической деятельности, гем самым выработать оптимальный стиль педагогического взаимодействия с младшекурсниками.

Приведем краткое описание педагог ического назначения оцениваемых функций профессионально-педагогической деятельности офицеров-воспитателей в вузе МВД.

• I.    Осмысление и последующее развитие на этой основе диагностической функции предусматривает владение курсовым офицером определенным объемом знаний и умение использовать социально-психологические и психолого-педагогические методики изучения личности и условий се воспитания, образования и самосовершенствования.

• 2.    Организаторская функция позволяет решать комплекс задач по включению младшекурсников в разнообразные виды деятельности и социального взаимодействия в учебно-служебном коллективе. В успешном варианте реализации она помогает компоновать учебно-служебную деятельность с учетом различных задач профессиональной подготовки и личностного самосовершенствования специалиста. Кроме того, это позволяет учитывать требования служебной дисциплины, режим времени в планировании и исполнении учебно-служебной деятельности, развивает командирские качества и навыки обучаемых в системе уставных и деловых отношений.

• 3.    Социально-воспитательная функция отражает владение командиров системой гражданско-правового, духовно-нравственного, эмоционально-волевого, спортивно-физического и культурно-досугового воспитания личности сотрудника ОВД, учебно-служебных коллективов на младших курсах. Эта функция включает умение курсовых офицеров переводить социальные цели воспитания в собственную деятель

• 4.    Коммуникативная функция включает анализ офицером своих способностей, умений в искусстве и технике общения, что помогает ему обеспечивать микроклимат сотрудничества и взаимодействия как с обучаемыми младшекурсниками, так и руководителями. Она позволяет творчески решать задачи общекультурного, гражданско-правового, эмоционально-волевого, духовно-нравственного и специального совершенствования как младшекурсников, так и самих курсовых офицеров.

• 5.    Информационно-ориентационная функция требует от курсового офицера соответствующих знаний и умений в отборе информации, в ее предъявлении обучаемым и подчиненным в целях их успешного воспитания и адаптации к вузу, образования, развития и психолог ической подготовки к решению профессиональных задач сотрудника ОВД.

• 6    Стимулирующая функция предусматривает мобилизацию обучающихся на решение поставленных задач. Эта функция при последующем самообразовании офицера в этом плане включает координацию внешних стимулов и внутренних установок, анализ намерений, интересов.способностей самой личности в овладении профессиональными ролями сотрудника ОВД. Она реализуется в различных формах индивидуального и коллективного поощрения, в положительной или отрицательной оценке результатов учебно-служебной деятельности.

• 7.    Образовательная функция требует от командира знаний и навыков в проектировании, построении, организации и коррекции деятельности по обучению, образованию и самообразованию курсантов. Она включает умения курсовых офицеров композиционно строить соответствующие занятия по подготовке и самоподготовке с учетом системы действующих предписаний. учебных программ, форм организации учебного времени и времени самоподоотовки на младших курсах в связи с уровнем подготовленности обучающихся. конкретной учебной задачей, современной тех-нологией личностного ориентированного обучения.

• 8.    Конструктивно-преобразовате иная функция предусматривает умение курсового офицера дифференцировать содержание и методику проведения самоподготовки. проводить воспитательные и специально-тренировочные занятия, учения, упражнения с учетом учебно-служебной, физической подготовки личного состава. Она включает способность офицера выбирать на младших курсах оптимальную стратегию и тактику адаптационного обучения и воспитания с целью устранения недостатков в состоянии служебной дисциплины и развития личности обучающегося младшего курса.

• 9.    Аналитическая функция необходима для выявления достигнутого уровня развития, образования, воспитания, морально-психологической подготовки будущих сотрудников ОВД, а также для изучения собственного и передового педагогического опыта. Она важна в целях планирования последующей системы воспитательно-образовательной деятельности с учетом успехов и недостатков учебно-служебной деятельности на данном курсе, с учетом знания морально-деловых проблем личного состава учебных групп.

ность младшекурсников по самосовершенствованию, профессионалыюму, духовно-нравственному и социальному самовоспи ганию.

Курсовому офицеру предлагается нс только описание профессионально-педагогических умений, спо- собностей. действии, необходимых ему для успешной реализации представленных функций в адаптационный период обучения на 1-2 курсах. Беспристрастно оценив себя по каждому из них и использовав для этого 9-балльную шкалу (9 — высшая оценка, I низшая). им необходимо внести свою опенку в i раф) самооценки. После того, как подсчитаны баллы самооценки. на совместном методическом семинаре-практикуме курсовых офицеров обсуждаются итог и самодиагностики. В ходе диалога вырабатываются пути повышения их педагогического мастерства, гем самым выбираются средства успешной организации ими процесса адаптации в работе с курсантами.

IТосле самооценки курсовые офицеры подсчи гы-вают общее количест во баллов по каждой функции Сравнение суммарной самооценки выполнения разных функций показывает степень развитости их педагогического мастерства, а анализ и обсуждение падающих параметров в рамках семинара-практикума позволяет увидел ь их динамику. намечать направления в педагог ическом самообразовании, чем и обеспечивается и самосовершенствование командиров в педагог ической работе на младших курсах.

Кроме самооценки, на практике важно использовать и оценку выполняемых специалистом функций коллегами. Это помогает выявить серьезные резервы социально-педагог ичиского совершенствования деятельности и Я-концепции командно-преподаватель-ского состава вуза М ВД. развивать их профессионально-педагогическое мастерство.

Таким образом, функциональная самодиаг ности-ка курсовых офицеров становится важным условием развития их педагогического творчества и фактором динамического управления процессом более качественной подготовки с позиций педагогической взаи-моадаптации командиров (курсовых офицеров) и младшекурсников, включенных в саморазвитие своей личности с первых дней профессиональной подготовки в вузе МВД.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ МАССОВОЙ

ИНФОРМАЦИИ В УЧЕБНО-

ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ВУЗА МВД С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ

НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ

КУРСАНТОВ

Канд. пед. наук С.И. Булах

Барнаульский юридическим институт МВД России

Обучение и воспитание единый процесс, обеспечивающий разви гие человека как самоорганизованной системы в саморазвивающуюся. Саморазвитие осу шест-лястся за счет приобретения двух свойств, во-первых, гуманистического субъекта. что дае г возможность человеку самому определять цели совершенствования себя и окружающего мира. Вторым свойством является индивидуальность. которая характеризуется опы том и спо собностями и реализуется в общественно-полезной прак-гической деятельности. I Ipouccc развития личности курсанта обеспечивается в общей системе руководства педагогической деятельностью, включающей различные воздействия на личность и коллективы. Это возможно при соответствующем руководстве в целом учебно-воспитательным процессом, которое в совокупности с .методами воспитания обеспечивает реализацию цели развития нравственного сознания личности.

Для преобразования объекта в субъект и приобретения индивидом индивидуальности, прежде всего, необходимы принципиально новые условия педагогического общения и взаимодействия, основанные на личностно ориентированном подходе и реализуемые как в процессе проведения занятий, так и во внеучеб-нос время. Поэтому необходимо осуществлять педагог ическис мероприятия по управлению процессами восприятия и усвоения информации.адаптации курсантов к условиям обучения и вузе и службы в ОВД. формированию служебных коллективов и развитию нравственного сознания

Основное значение в формировании нравственного сознания личности имеет воздействие общественного бытия, реальных нравственных отношении, мо-ральной практики общества, субъект ом которой становится курсант. Подчеркнем, что носителем нравственно! о сознания здесь является формирующаяся личность, специфика которой состои i в ее направленности на учение, усвоение опыта и традиций орг анов внутренних дел и опыта старших поколений в целом Поэтому ведущая роль в формировании нравственного сознания курсанта принадлежит орг анизованно-му у чебно-воспитательному процессу. Учитывая это. мы представляем процесс формирования нравственного сознания курсанта как педагогически управляемое взаимодействие между общесоциальными факторами, в первую очередь средствам и массовой информации (СМИ), воздействующими на сознание личности. организованным педагогическим влиянием и ее собственной активностью в овладении нравственным опытом и регуляции своет о поведения. 3 результате у него формируются внутренние механизмы нравственной саморегуляции поведения.

11сдагогическое руководство этим процессом предполагает, что он приводится в движение социальными, психолог ическими и педат отческими механизмами.

Социальный механизм — это механизм воздействия общественного бытия и общественного нравственного сознания на нравст венное сознание личности. осуществляемого с помощью СМИ. Основная его функция состоит в том. чтобы обеспечить как можно более полное воздействие на курсанта объективных нравственных отношений и системы общественных нравственных требований к личности, моральных норм и тем самым привести в движение внутренние механизмы усвоения сю нравственного опыта российского общества, его идеологии и морали.

Психологический механизм — это механизм превращения внешних требований во внутренние требования личности к самой себе. Этот механизм обеспечивает активное! ь личности, ее сознания в усвоении нравственного опыта общества, моральных норм и формировании собственной моральности. Объективную основу для этого представляет включение курсанта в моральную деятельность.

ПеОагогический механизм - это механизм педагог ического управления учебно-воспиi а тельным про-