Гендерная асимметрия в высшем образовании

Проблема гендерной асимметрии – это одна из сложных проблем не только в России, но и во всем мире. Данная проблема не теряет своей актуальности и в настоящее время. Причиной этому служит трансформация одного из главных социальных неравенств, которое влияет на распределение статусов и ролей в обществе. Во всем мире достижение гендерного равенства рассматривается как одно из основных условий установления равных прав и возможностей для женщин и мужчин во всех сферах жизнедеятельности. Поэтому в Декларации тысячелетия Организации Объединенных наций закреплена одна из фундаментальных ценностей – равенство.[2]

В нашей стране принцип равенства мужчин и женщин в правах и возможностях закреплен в статье 19 Конституции Российской Федерации: «Мужчины и женщины имеют равные права и свободы и равные возможности для их реализации».[1]

Впервые термин «гендер» появился в англоязычных странах в 1960-х годах ХХ века в трактовке «социальный пол». В качестве его компонентов западные психологи выделяют гендерные стереотипы, нормы, роли и идентичность. При этом акцент делается на биологических, психологических, культурологических различиях полов при недооценке влияния социально детерминирующих их факторов. IV Всемирная конференция по положению женщин в полной мере институционализировала использование в научной и общественно-политической лексике термина «гендерный» как отражения биологической принадлежности к мужскому и женскому полу.[3]

Гендерная асимметрия – это нарушение соразмерности, баланса в социальных взаимных отношениях между женщинами и мужчинами. Данное явление охватывает все сферы жизнедеятельности общества, в том числе и систему образования, поэтому Декларация тысячелетия, принятая ООН отдает приоритет выполнению задачи ликвидации неравенства на всех уровнях образования.

Каковы же причины гендерной асимметрии? Одной из самых основных причин является существование в одном социальном пространстве гендерных стереотипов, противоречащих друг другу. Например, в современном мире мужчина может выполнять некоторые женские обязанности, такие как уход за детьми и их воспитание, а женщины могут выполнять роль мужчин по финансовому обеспечению своей семьи. Такое положение порицает большинство членов общества. Таким образом, можно сказать, что женщина и ее социально-ролевые позиции оказываются уязвимыми.

Сфера образования является привлекательной для женщин сферой, которая позволяет им сочетать свои основные социальные роли. Она дает им возможность общения с людьми, что так важно для женской половины населения, удовлетворяет потребность быть полезной и нужной людям. В настоящее время женщины в высшей школе представляют собой довольно многочисленную группу преподавателей и научных кадров, что свидетельствует о феминизации науки и высшего образования.

Несмотря на видимое равноправие, в ХХI веке в обществе не подразумевают полноценного участия в процессе управления высшей школой женщины, не отказавшейся от определенных аспектов своей гендерной идентичности. Чаще всего они вынуждены играть по правилам мужчин.

По данным Федеральной службы государственной статистики в 2015/2016 учебном году численность работников-женщин в государственных и муниципальных организациях высшего образования составила 424,4 тыс. человек, что составляет 63% от общего числа работников, и мужчин – 251,8 тыс. человек, то есть 37%. Ректораты высших учебных заведений состоят из 84% мужчин и всего лишь 16% женщин, должности проректоров и директоров филиалов занимают 37% мужского пола и 63% женского пола.[4]Данная статистика говорит о том, что решения о функционировании академического сообщества принимаются большинством мужских голосов, не представляя альтернативы их точке зрения. Однако по опыту международных практик можно сделать вывод, что эффективное функционирование научно-педагогической деятельности образовательного пространства достигается при условии сбалансированного участия женщин на всех иерархических уровнях вуза.

Феминизация высшей школы проявляется в том, что в профессорско-преподавательском составе женщины составляют 57%, а мужчины 43%. При этом должность преподавателя и ассистента замещают 67% женщин и 33% мужчин. Должность старшего преподавателя занимают 70% женщин и 30% мужчин соответственно. Среди доцентов 59% женщин и 41% мужчин. Но в должности профессора занято лишь 33% женщин и 67% мужчин. Это связано с большой конкуренцией слабого пола с сильным. Иметь женщине более высокую должность мешает не только гендерное соперничество, но и трудности, которые связаны с двойной занятостью – совмещение профессиональной и семейной роли.

Одной из особенностей экономической активности населения в России является более широкий доступ женщин к занятости в сфере образования, чем в других. Это связано с тем, что в системе образования более низкий уровень заработной платы. Женщины в данной сфере зарабатывают меньше мужчин, потому что большинство из последних занимают более высокооплачиваемые должности и находятся на высоком статусно-ролевом уровне системы образования.

Стоит отметить, что «в России доля женщин среди преподавателей вузов и ученых самая большая в мире, а российская женщина является самой образованной среди женщин других стран мира».

Проблема гендерной асимметрии изучается не только в России, но и за рубежом. Так, несмотря на то, что сфера образования в США считается одной из самых престижных и высокооплачиваемых, данный вопрос актуален и там и зависит от разных причин. Как правило, женщины работают в учреждениях, выполняя менее престижные функции. В основном они занимают менее востребованные и оплачиваемые должности, которые требуют меньшей производительности, нежели чем те, которые находят интерес у мужчин. В среднем доля женского пола в системе высшего образования в США составляет от 41 до 48 процентов.

Еще одной особенностью является такая тенденция: чем ниже уровень учебного заведения, а соответственно и заработная плата, тем меньше мужчин там работают, то есть основу штата составляют женщины, чем выше уровень, тем меньше занято женщин, то есть большинство составляют мужчины. Кроме того, внутри каждого высшего учебного заведения происходит гендерная асимметрия. В основном малое количество мужчин занимают административные руководящие позиции.

Таким образом, можно сделать вывод, что проблема гендерной асимметрии в сфере образования является актуальной не только в России, но и во всем мире. Необходимо ее решение путем ухода от стереотипов о женщинах и мужчинах, потому что в нашем быстро развивающемся мире меняются социальные роли и статусы, что является нормальным. Следует уделять внимание формированию гендерной политике, позволяющей эффективно использовать высокий образовательный и интеллектуальный потенциал женщин, которые составляют более половины трудовых ресурсов нашей страны.