Гендерный подход в образовании педагогических кадров

Образование в современной России претерпевает существенные изменения, сталкиваясь с ситуацией, когда необходимо подготовить новые поколения молодых людей к самостоятельной жизни в изменившихся политических, экономических, социальных и культурных условиях.

Система образования реформируется с учетом разработки и внедрения гендерных подходов, включения в государственные образовательные стандарты гендерных знаний, на важность которых указывается в Гендерной стратегии Российской Федерации» [1].

Значимым сегодня становится новый подход к обучению и воспитанию подрастающего поколения – гендерный . О важности и своевременности гендерного подхода как методологии педагогического исследования, познания и проектирования педагогических процессов и систем и востребованности этих знаний образовательной практикой, свидетельствует возникновение новой научной отрасли знаний – гендерной педагогики , позволяющей выявлять и актуализировать глубинные механизмы новообразований в женской / мужской индивидуальности, культуре взаимоотношений, нацеленных на их гармонизациюв современном обществе и системе образования [2, с. 20].

Педагогика в целом и воспитание, как педагогическое явление, в частности, согласно Л. В. Штылевой, нуждаются в осмыслении своих позиций в вопросах полоролевой социализации воспитанников, так как воспроизводимые школой жесткие стандарты в отношении женственности и мужественности становятся объективным препятствием для эффективной социализации воспитанников [3].

Развитие гендерного образования необходимо для поддержания национальной безопасности государства: страна не может продолжать игнорировать потенциал любого пола во всех сферах жизни в России. Эгалитарная политика государства опирается на гендерную модель симметричного и равновесного включения мужчин и женщин во все сферы общественной жизни. Поэтому жизненно необходимым и важным становится развитие и реализация гендерного подхода в образовании, который основывается на всестороннем учете интересов обоих социально-половых групп общества.

Образовательные учреждения в свою очередь отражают гендерную стратификацию общества и культуры в целом, демонстрируя на своем примере неравный статус мужчин и женщин. Деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, создание условий для максимальной самореализации юношей и девушек в процессе педагогического взаимодействия является важнейшей целью гендерного образования. Его развитие позволяет сформировать представление о том, что пол не является основанием для дискрими- нации в какой-либо сфере жизни и дает возможность выпускникам школ осуществить свободный выбор путей и форм своей самореализации.

Как считает С. Л. Рыков, гендерный подход предполагает гармонизацию полоролевого взаимодействия на основаниях эгалитаризма как принципа равных прав и возможностей личности независимо от половой принадлежности [4]. Осуществлять гендерный подход в образовании детей – значит ставить личность и индивидуальность ребенка в развитии и воспитании выше традиционных рамок пола.

Вышесказанное делает гендерный подход, учитывающий индивидуальные особенности личности в соответствии с его полом и предполагающий, на основании этого, модификацию содержания, форм и методов обучения и воспитания, создание благоприятной (гендерокомфортной) образовательной среды, одним из актуальных подходов системы образования.

Согласно А. В. Мудрику, гендерный подход в образовании актуален сегодня по ряду причин:

• •    Во-первых, налицо феминизация системы воспитания в целом за счет кадров и реализуемых ими концепций личности и воспитания.

• •    Во-вторых, необходимо не преодолевать, а сдерживать, корректировать общий процесс феминизации мужчин и маскулинизации женщин.

• •    В-третьих, гендерный подход в социальном воспитании может стать некоторой компенсацией семейной феминизации.

• •    В-четвертых, реализация гендерного подхода в образовании позволяет надеяться на определенную коррекцию отрицательных моментов стихийной полоролевой социализации [5].

Проблема гендерного подхода в образовании заключается в индифферентности обучения и воспитания к гендерным различиям, выражающаяся не в совместном обучении девочек и мальчиков, юношей и девушек, а в содержательной безадресности педагогических усилий. Характерной особенностью современного образования является то, что, теоретически относясь к лицам обоего пола, она не благоприятствует ни девочкам, ни мальчикам, хотя мальчики и юноши испытывают больше затруднений, сопровождающихся неврозами, в восприятии существующих методик и программ. Гендерный подход позволяет разрабатывать теории, концепции, образовательные модели, учитывающие гендерные интересы, образовательные потребности и гендерные различия субъектов образования.

Гендерный подход в педагогической нау- ке, по мнению Л. В. Штылевой, заключается в учете специфики взаимовлияния на развитие представителей мужского и женского полов всех факторов учебно-воспитательного процесса: содержания, методов обучения, организации учебного процесса, педагогического общения и т. д. [3].

Реализация гендерного подхода в рамках школы , согласно И. Костиковой, – это преодоление тех стереотипов, которые мешают успешному развитию личности ребенка, сосредоточение внимания на том, чтобы поведение ребенка больше зависело от его личных склонностей, а не от необходимости вести себя «как положено» [6].

С точки зрения О. А. Константиновой, гендерный подход в обучении означает такую организацию учебного процесса, которая предоставляет учащимся возможность самореализоваться с присущими им индивидуальными особенностями и усвоить социальный опыт, обеспечивающий их успешную социализацию в обществе и социальную идентификацию по признаку пола [7].

Непосредственно в воспитании гендерный подход имеет своей целью создание таких условий для воспитания юношей и девушек, в которых, согласно А. В. Мудрику, их «развитие и духовно-ценностная ориентация будут способствовать проявлению и позитивному становлению индивидуальных маскулинных, фемининных и андрогинных черт; относительно безболезненному приспособлению подрастающего поколения к реалиям полоролевых отношений в обществе и эффективному полоролевому обособлению в социуме» [5, с. 16].

Сущность гендерного подхода в воспитании заключается в индивидуальном подходе к проявлению ребенком гендерной идентичности. С позиций данного подхода, гендерная идентичность не является единообразной, одинаковой для всех мужчин и женщин в рамках своего пола, признается множественность, индивидуальность, пластичность гендерных различий. Следовательно, перед воспитанием встает задача изучения субъективных смыслов создания той или иной модели идентичности каждым воспитанником. Таким образом, одной из задач внедрения гендерного подхода в образование является создание условий для роста самосознания и возможностей самореализации личности с индивидуальным набором маскулинных, фемининных и андрогинных характеристик.

Как отмечает И. Костикова, «дело не в том, что представители разных полов нуждаются в дифференцированном подходе со стороны преподавателя, а в том, что они вынуждены сталкиваться со сложным миром меняющихся гендерных стереотипов, которые прихо- дят в противоречие с личными желаниями и склонностями человека. Объяснить природу стереотипов, показать их изменчивость и социальную обусловленность – таковы задачи гендерного подхода в образовании» [6, с. 68].

Для эффективного внедрения гендерного подхода в образование, по мнению Л. В. Штылевой, необходимо изучить факторы педагогической среды, влияющие на процесс формирования гендерной идентичности воспитанников, формы школьной работы, значимые для гендерной социализации, подготовить для этого педагогический персонал [3].

Следует отметить, что гендерный подход в образовании продолжает восприниматься педагогической общественностью как «научная экзотика», несмотря на то, что в Гендерной стратегии РФ указывается на важность включения в государственные образовательные стандарты гендерных знаний, курсов, программ, начиная с дошкольных учреждений и заканчивая высшими учебными заведениями [1]. Введение гендерных курсов во все без исключения вузы страны рекомендовано и в законопроекте РФ «О равных правах и равных возможностях для мужчин и женщин».

Педагогической общественности следует основательно задуматься над местом и ролью современного образовательного учреждения в системе формирования гендерного самосознания субъектов образования: преподавателей, учителей, воспитателей, школьников. Следовательно, понимание гендерных проблем, овладение основными положениями Гендерной концепции становится важной задачей в области воспитания молодежи, а также в сфере подготовки специалистов, которые профессионально занимаются ее образованием.

Реализация данной задачи требует:

• •    коррекции дошкольного образования и образовательных программ в школах, средних специальных и высших учебных заведениях;

• •    введения специальных курсов в систему подготовки педагогических кадров школ и высших учебных заведений;

• •    разработки гендерно ориентированных учебников для средней школы, направленных на преодоление стереотипных представлений о социальных ролях мужчин и женщин;

• •    обеспечения соответствующей научно-методической базы.

С точки зрения возрастного аспекта гендерное образование, согласно И. Костиковой, следует рассматривать как образование школьников, студентов, взрослых [6]. Образование школьников должно быть направлено на то, чтобы помочь им справиться с проблемами социализации, важной составной частью которой является идентификация ребенка как мальчика или девочки и принятие ими определенной социальной роли. Образование студентов строится на разъяснении гендерных стереотипов, с которыми сталкивается молодежь, вступая во взрослую жизнь, и в совместном поиске средств преодоления этих стереотипов. Образование взрослых носит преимущественно адаптационный характер, помогая приспособиться к происходящим в обществе изменениям или бороться с возникающими трудностями.

В рамках образования взрослых следует рассматривать гендерное образование педагогических кадров . Гендерное образование педагогов школ дает представление о специфике взросления мальчиков и девочек и направлено на преодоление тех стереотипов, которые мешают успешному развитию личности ребенка. Специфика университета предполагает теоретическую направленность образования, его ориентацию на обсуждение фундаментальных проблем в области гендерных подходов в образовании.

Инициаторами в реализации гендерного подхода в высшем профессиональном образовании должны стать преподаватели вузов . Вместе с тем, Е. Ярская-Смирнова отмечает, что далеко не все преподаватели осознают так называемый скрытый учебный план, который существует в образовательном учреждении [8]. Согласно автору, скрытый учебный план – это, во-первых, организация самого учреждения, включая гендерные отношения на работе, гендерная стратификация учительской профессии; во-вторых, содержание преподаваемых предметов; в-третьих, стиль преподавания. Эти три измерения скрытого учебного плана не просто отражают гендерные стереотипы, но и поддерживают гендерное неравенство, отдавая преимущество мужскому и доминантному и недооценивая женское и нетипичное.

По данным социологических исследований российской системы образования, проведенных в 1995 – 1997 годах, педагогический состав учреждений начального и среднего образования на 90 % состоит из женщин, а с повышением статуса образовательного учреждения от детского сада к университету число женщин-педагогов уменьшается. В кадровом составе гуманитарных вузов и факультетов доля мужчин составляет 39,4 %, в педагогических вузах – 30 %, в технических – 57,1 % [9].

Скрытый учебный план присутствует и в содержании предметов. Имеются примеры неадекватной репрезентации образов мужчин и женщин в учебных материалах. Так, например, в биографиях, приводимых в учебниках, число мужчин превышает число женщин в шесть раз. Учебники литературы за 7 – 9 классы не содержат ни одного упоминания о женщинах-писательницах и поэтах. В учебнике А. С. Батуе- ва, Л. В. Соколовой и М. Г. Левитина «Человек. Основы физиологии и психологии» (1998) для девятого класса школ в параграфе «Развитие способностей» в списке одаренных людей находятся исключительно мужчины [8].

Стиль преподавания, формы коммуникации в учебной аудитории также оказывают влияние на процесс гендерной социализации студентов. Так, экзамены в форме тестов, индивидуальные доклады, соревнования за оценки поощряют прежде всего развитие маскулинных качеств личности. От этого страдают как юноши, так и девушки, поскольку у них слабо развиваются навыки критического мышления, умения задавать вопросы, коллективно обсуждать проблемы.

Вместе с тем скрытый учебный план может быть изменен в сторону демократии и гуманизма. М. Дженкинс разработала советы для вузовских преподавателей, которые желают создать атмосферу толерантности и равноправия на своих занятиях. С этой целью автором создан проверочный лист, который содержит вопросы для самоанализа лекций и содержания преподаваемого курса, а также интеракции в учебной аудитории [8, с. 108 – 109].

В связи с вышесказанным и поставленными в Гендерной стратегии РФ задачами возникает необходимость во введении в учебный план студентов педагогических вузов курсов, направленных на осмысление их позиций в вопросах гендерной социализации личности.

Примеры внедрения в образовательный процесс новых технологий и форм гендерного образования студентов уже имеются. Так, сотрудниками лаборатории развития гендерного образования при МГУ разработан учебный курс «Проблемы гендера: история, общество, культура», который читается на ряде факультетов университета. В курсе затрагиваются такие актуальные проблемы, как гендерные аспекты семьи, социализация мальчиков и девочек, мужские и женские роли в политике и экономике, проблемы дискриминации по признаку пола. Создание лабораторией нового спецкурса «Основы гендерной педагогики» призвано включить гендерное образование в процесс подготовки будущих учителей.

П. Решетников предлагает другую эффективную форму образования студентов – занятия в гендерных школах . Цель деятельности гендерных школ – воспитание у молодых людей гендерной культуры, которая понимается как интегральное образование личности, отражающее меру и способ ее гендерной социализации, эффективность взаимодействия с лицами противоположного пола и готовность к осуществлению семейных функций [10].

Программа спецкурса для студентов педа- гогических вузов и колледжей, нацеленная на обретение системы гендерно ориентированных знаний, принятие мужской и женской социальных ролей, подготовке к профессиональной деятельности и семейной жизни, была разработана в научно-исследовательской лаборатории акмеологии образования Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования [11].

Цель данного курса – формирование гендерного самосознания студентов как условия осуществления успешной гендерной социализации, профессионального самоопределения и жизненной стратегии личности, внедрения в практику взаимодействия полов норм толерантного поведения. В качестве задач курса выступают: осознание и коррекция гендерных стереотипов сознания, значимости проблемы воспитания в себе качеств толерантной личности, развитие способности к принятию разных видов гендерной идентичности, усвоение модели толерантного поведения в гендерных отношениях.

В целях наиболее полного осознания педагогами общеобразовательных учреждений сущности гендерного подхода в образовании профессионально необходимым и значимым становится повышение их компетентности в рамках гендерной проблематики. Для учителей и педагогов-психологов сотрудниками лаборатории был разработан учебный модуль «Гендерный подход в современном образовании», который стал частью программы курсов повышения квалификации работников образования.

В качестве ведущих целей модуля выступают: расширение профессиональных знаний и умений педагогов в области гендерной педагогики и психологии; формирование гендерного самосознания педагогов и установки на гендерную толерантность; формирование потребности в оказании психолого-педагогической поддержки принятия и освоения школьниками гендерных ролей; стимулирование интереса педагогов к гендерной проблематике.

Реализация данной цели производится посредством решения следующих задач: исследования и коррекции в сознании педагогов гендерных стереотипов; формирования представления о гендерном подходе в образовании; развития способности к безусловному принятию различных видов гендерной идентичности; формирования потребности в самообразовании в вопросах гендерной проблематики.

Структура учебного модуля представлена двумя основными разделами: «Проблема гендерного подхода в образовании» и «Проблема формирования гендерной толерантности школьников». Содержанием программы охвачены такие вопросы, как: сущность понятий «пол» и «гендер»; развитие гендерной идентичности личности; гендерный и полоролевой подходы в образовании; проблема совместного и раздельного обучения мальчиков и девочек; гендерная социализация воспитанников; направления работы с детьми разного пола и гендера; методы, формы и приемы формирования гендерной толерантности школьников.

Таким образом, повышение квалификации преподавателей вузов, педагогов, психологов и студентов педагогических вузов в вопросах гендерной проблематики, их систематическая информационная поддержка, оснащение учебными пособиями, а также активность самих преподавателей в продвижении теоретико-методологических основ гендерного знания на местах будут способствовать реализации Гендерной стратегии Российской Федерации, продвижению идей гендерного равноправия в обществе.