Генезис понятия «дисциплинарная ответственность» в педагогических и психологических науках педагогические науки

В научной литературе сложилась неоднозначность в понимании термина «формирование», который зачастую рассматривается как синоним термина «развитие». Уточним смысл этих педагогических категорий. Педагоги И.З. Гликман и И.П. Подласый под термином «развитие» понимают «взаимосвязь количественных и качественных изменений, которые происходят в сознании человека» [1]. Данная педагогическая категория предполагает постоянность изменения личности. На основе краткого анализа понятий «формирование» и «развитие» мы пришли к выводу о необходимости использования в своей работе термина «формирование».

Конкретизация и обобщение понятий - одно из важнейших условий формирования дисциплинарной ответственности учащихся. Неоднозначность в понятийно-терминологическом аппарате негативно отражается на результативности данного процесса [2]. Рассмотрим и сравним основные понятия - «ответственность», «дисциплина», «дисциплина в школе», «дисциплинированность», «дисциплинарная ответственность» - в различных аспектах.

Анализ лингвистической литературы позволяет сделать вывод о том, что во многих различных источниках не рассматривается термин «дисциплинарная ответственность». Понятия «дисциплина», «дисциплинированность» и «дисциплина в школе» неоднозначны в интерпретации. Они обозначают и обязанность подчиняться правилам и требованиям, и сознательное соответствие поведения нормам и своему долгу. Категория «ответственность» связывается и с наказанием, и со способностью контролировать свои действия, и с обязанностью отвечать за них. Мы видим, насколько обширны данные дефиниции.

Краткий анализ интерпретации понятия «ответственность» в психологической науке показал, что здесь не определена и сама психологическая категория ответственности. Это и волевое качество, имеющее тесную связь с ценностными ориентациями; и составляющая зрелого поступка, и готовность принять вину на себя. Но при этом присутствует общая идея внутреннего контроля, связанного с самостоятельностью личности, самоактуализацией.

Анализ понятий «дисциплина», «дисциплинированность», «дисциплина в школе» с точки зрения психологии выявил, что эти термины недостаточно изучены в данной области знаний. Наибольшее внимание уделяется категории «дисциплинированность» как психологическому качеству и привычке. Термин «дисциплина в школе» рассматривается как «внешняя» сторона дисциплины в целом и не разрабатывается психологами. Ведущее понятие нашей работы -«дисциплинарная ответственность» - в психологической науке не раскрывается, хотя изучаются ее компоненты.

Рассмотрим данные термины в педагогической науке.

Н.К. Крупская считала, что коллективные интересы выше интересов личности. А.С. Макаренко указывал на многозначность слова «дисциплина» в педагогике:

• - 172 -

• – собрание правил поведения;

• –    сложившиеся, воспитанные привычки человека;

  – послушание.

Сам педагог под термином «дисциплина» понимал «результат воспитания», полагая, что она «должна сопровождаться сознанием, то есть полным понимаем того, что такое дисциплина и для чего она нужна» [3]. Термин «дисциплинированность» А.С. Макаренко понимал как «умение при любых условиях выбирать правильное поведение, наиболее полезное для общества, умение вести себя, несмотря на трудности и неприятности» [4].

А.С. Макаренко рассматривал термины «дисциплина» и «дисциплина в школе» как синонимы и, в отличие от Н.К. Крупской, включал элемент сознания в данные понятия.

Таким образом, классики отечественной педагогики Н.К. Крупская и А.С. Макаренко рассматривали термин «дисциплина» и производные от нее определения как средство воспитания в коллективе. Понятие «дисциплинарная ответственность» не было ими раскрыто, но в своих трудах педагоги на него косвенно указывали.

Анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что понятия «дисциплина», «дисциплинированность», «дисциплина в школе» в данной области знаний раскрыты не полностью. Термин «дисциплинарная ответственность» в рамках педагогики не изучен. Под словом «дисциплина» педагоги понимают и умения подчиняться, и собрание правил поведения, и результат воспитания, и воспитанные привычки человека, и послушание, и порядок, – то есть данный термин многозначен. Понятие «дисциплинированность» в педагогике – и результат воспитания, и умение выбрать правильное поведение.

В юридических источниках общей характеристикой данного понятия является «готовность отвечать за дисциплинарные проступки».

Мы видим, насколько обширны значения данных дефиниций. В своей работе будем придерживаться следующих определений рассматриваемых понятий, так как они являются, по нашему мнению, наиболее полными и отражают суть данного исследования:

• 1.    Дисциплинарная ответственность – «ответственное отношение к учению, к различным видам деятельности; добровольное выполнение правил поведения и устава учебного заведения, режима его работы и готовность нести ответственность за совершение дисциплинарных проступков» [5]. Это определение дано в рамках юриспруденции С.И. Феклиным.

• 2.    Дисциплина (с фр. «правило, порядок») – «качественная характеристика порядка, организованности людей, которая отражает соответствие их поведения правилам и уставным требованиям организации» [6]. Это определение дано в рамках лингвистического подхода П.И. Пидкасистым.

• 3.    Ответственность (от англ. responsibility – «отвечать») – «волевое качество, связанное с морально-ценностной ориентацией личности и готовностью отвечать за последствия своих действий» [7]. Это определение дано в рамках психологии Л.С. Славиной.

• 4.    Дисциплина в школе – «результат разносторонней воспитательной работы, важное средство воспитания, выработки сознательности и организованности учащихся» [8]. Это определение дано в лингвистической литературе П.И. Пидкасистым.

• 5.    Дисциплинированность – «качество личности, включающее внутреннюю организованность, ответственность, готовность и привычку подчиняться собственным целям (самодисциплина) и установленным правилам». Данное определение дано в рамках психологии В.Т. Чумаковым.

Анализ понятийной базы исследования показал, что дисциплинарная ответственность учащихся предполагает следование правилам, установленным в образовательном учреждении. Под правилами принято понимать «положение, выполняющее функцию предписания или требования» [9].

Дисциплинарная ответственность призвана способствовать умственному и нравственному развитию личности. К основным ее функциям С.И. Феклин относит:

• –    выработку добрых привычек;

• –    содействие усвоению дисциплинарных норм и правил поведения;

• –    формирование положительных черт личности;

• –    профилактику правонарушений [10].

Задачами дисциплинарной ответственности являются:

• –    воспитание гражданственности – соблюдение законов страны;

• –    уважение прав и свобод других людей;

• –    формирование правого поведения;

• –    предупреждение совершения новых дисциплинарных проступков [11].

Данные задачи дисциплинарной ответственности указывают на ее огромное значение для личности учащихся и для общества в целом.

Дисциплинарная ответственность основывается на дисциплине и ответственности за ее соблюдение. Дисциплина является составной частью поведения «активного взаимодействия человека с окружающим миром, опосредованного внешними и внутренними факторами» [12]. На дисциплину учащихся, как и на их поведение, влияет множество условий:

• –    биологические (состояние нервной системы и здоровья);

• –    психологические (эмоциональное состояние личности, мотивация, темперамент и другое);

• –    педагогические (успеваемость учащихся, учебная нагрузка, нормы устава учебного заведения, характер взаимодействия с другими учащимися и учителями и т.д.);

• –    внешняя среда (родители, друзья) [13].

Знание данных факторов помогает интерпретировать многие поступки учащихся.

Таким образом, термин «дисциплинарная ответственность» трактуется как «ответственное отношение к учению, к различным видам деятельности; добровольное выполнение правил поведения и устава учебного заведения, режима его работы и готовность нести ответственность за совершение дисциплинарных проступков» [14]. Она призвана способствовать умственному и нравственному развитию личности.

Эффективность процесса формирования дисциплинарной ответственности зависит от учета накопленного опыта решения данной проблемы в истории педагогической и психологической наук. Накопленный десятилетиями опыт имеет значение для современности.

Ссылки:

• 1.    Гликман И.З. Воспитание или формирование? // Педагогика. 2000. № 5. С. 20.

• 2.    Там же. С. 21.

• 3.    Макаренко А.С. Воспитание гражданина / сост. Р.М. Бескина. М., 1988. С. 112.

• 4.   Там же. С. 110.

• 5.    Словарь-справочник по педагогике / под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М., 2004. С. 4.

• 6.   Там же. С. 88.

• 7.    Сахарова В.Г. Ответственность как личностный фактор и возможности ее диагностики: автореф. дис … канд. псих. наук. Владивосток, 2003. С. 13.

• 8.    Словарь-справочник … С. 88.

• 9.    Феклин С.И. Дисциплинарная ответственность обучающихся: методическое пособие. М., 2008. С. 4.

• 10.    Там же.

• 11.    Там же.

• 12.    Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983. С. 5.

• 13.    Феклин С.И. Указ. соч. С. 11.

• 14.    Там же. С. 4.